新高考背景下英語寫作教學策略初探

[摘 要] 寫作教學一直以來都是高中英語教學中的重點和難點，對學生綜合語言運用能力的提高起著至關重要的作用。隨著新高考改革的深入推進，高中英語寫作教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。本文首先分析當前高中英語寫作教學的現狀，再結合新舊高考寫作部分題型和權重的變化，探究如何有效地開展高中英語寫作教學，從而幫助一線教師迅速轉變教學觀念，調整教學行為，同時培養(yǎng)學生的寫作動機和語言能力，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)和寫作思維，讓寫作教學跟上新高考改革的步伐。

[關鍵詞] 新高考；高中英語；寫作教學；教學策略

寫作是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，考查的是學生的綜合語言運用能力。對于高中英語寫作，大部分學生缺乏寫作動機，存在畏懼心理，極少接受系統(tǒng)的寫作訓練，在英語學習的過程中也沒有養(yǎng)成積累寫作素材的好習慣。因此，學生在面對寫作任務時，總是不知所措、難以下筆，最后東拼西湊、敷衍了事，真正優(yōu)秀的學生作品可以說是鳳毛麟角。與此同時，教師對寫作教學的重視程度不夠，且缺乏一套行之有效的寫作教學模式。寫作教學確實難，較英語學科的其他課型而言，它的設計和實施會耗費教師更多的時間和精力。在教學時間和教學進度的雙重壓力下，教師們大多不會開展專門的寫作教學，只是針對試卷中的寫作任務對學生稍作點撥。正因如此，寫作教學成了英語課堂最薄弱的一個環(huán)節(jié)。

一、高中英語寫作教學現狀研究

（一）寫作教學目的單一

一直以來，高考被看作高中教學的指揮棒，教學的最終目的就是培養(yǎng)學生的應試能力，英語寫作教學也是如此。許多教師認為，只要教會學生基本的應試技巧，幫助學生順利完成寫作任務就行，沒有必要系統(tǒng)地開展耗時、低效的寫作教學。在這種觀念的驅動下，教師們在課堂上只關注詞匯、語法、句型等語言知識的講解，要求學生積累寫作素材，提煉寫作模板，背誦參考范文，卻忽略了學生寫作動機的激發(fā)，語言素養(yǎng)的提升和寫作思維的開發(fā)。

（二）寫作教學形式單一

英語教師以講授為基本教學形式來完成對學生的寫作指導。由于日常的教學任務重、課堂時間有限，教師一般不會拿出一節(jié)完整的課來開展寫作教學，更多的是考試之前的“臨陣磨槍”，教師針對要考查的內容向學生做簡單介紹，然后布置寫作任務，待學生完成后統(tǒng)一批改。從輸入到輸出的過程中，學生的寫作思維幾乎處于休眠狀態(tài)，教師說什么學生就寫什么，學生作品內容雷同、手法單一、觀點淺顯，對于一些不熟悉的或稍有難度的寫作任務還會出現審題不清、詞不達意、邏輯混亂等情況。

（三）寫作教學評價方式單一

寫作教學評價以作業(yè)和試卷批改為主，教師主要針對學生英語寫作中語言上的問題做出批注，如單詞拼寫、標點符號、句子結構、語法運用等方面的錯誤，學生根據教師的批注做出相應的修改。這種評價方式是以教師為主體，本質上重結果輕過程，缺乏對學生寫作思維層面的指導，忽略了謀篇布局、組織語言、表情達意等方面。可見，目前寫作教學所采用的評價方式過于單一，不利于發(fā)揮教學評價的多元功能。

二、新高考寫作部分試題研究

江西省新舊高考英語試題寫作部分變化較大：從題型結構上看，原來的短文改錯和應用文寫作改為應用文寫作和讀后續(xù)寫；從分值權重上看，取消了短文改錯，保留了應用文寫作，新書面表達總分40分，其中應用文寫作15分，讀后續(xù)寫25分，書面表達在整張試卷中所占分值權重增大。可見，新高考寫作部分閱讀量增大，語言輸出量增大，難度加大。

近幾年全國各省份的高考英語試題中，應用文體裁形式呈現多樣化發(fā)展趨勢，語言情境貼近考生日常學習生活，主題突出繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出了“五育并舉，立德樹人”的命題方向。應用文寫作重點考查考生的實際應用能力、語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫題型將閱讀和寫作緊密地結合在一起，重點考查學生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性思維能力，要求學生在理解前文的基礎上續(xù)寫一個合理的結尾。讀后續(xù)寫所選擇的語篇類型一般是記敘文或夾敘夾議文，語篇材料通常情節(jié)曲折、邏輯性強，續(xù)寫部分要做到語句通順、內容準確、語言豐富、結構連貫。

三、新高考寫作教學策略研究

新高考英語試題書面表達的題型和比重的變化，給廣大師生傳遞了一個清晰的信號——高考對學生寫作能力的要求越來越高。英語課堂是學生寫作能力提高的主陣地，教師應積極探索如何有效地開展寫作教學，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，積累豐富的寫作素材，掌握實用的寫作技巧，發(fā)展扎實的寫作能力，形成縝密的寫作思維，全面提升語言素養(yǎng)。

（一）應用文寫作教學策略

應用文是一種實用文體，具備應用性、規(guī)范性和簡明性的特點。應用性表示應用文用于人們日常生活和工作中傳遞信息；規(guī)范性指向應用文的寫作格式，不同類別的應用文在格式上的要求也不盡相同；簡明性強調應用文的語言表達要平實、準確、簡潔，避免浮華、含蓄、冗長，收到通俗易懂的效果。常見的應用文寫作體裁靈活多變，包括書信、電子郵件、新聞報道等。

1. 判斷體裁類型，明確寫作格式

體裁是文字作品的種類和樣式，它是人們在長期寫作實踐中找到的最適合表現某種內容的穩(wěn)定形式。不同體裁的文字作品對寫作的要求也不一樣。應用文寫作一般講究格式正確、主旨鮮明、語言簡練，而具體寫作格式因體裁而異。格式正確是英語應用文寫作的基本要求。格式出現了錯誤，說明學生在審題方面存在誤區(qū)，不論作文內容好壞，最終呈現的效果會大打折扣。因此，在寫作教學中，教師首先要帶領學生判斷閱讀材料的寫作類型，學習該體裁英文寫作的格式與要求，這是完成寫作任務的前提。然后，學生通過閱讀和審題，確定寫作目的、讀者身份，按照正確的格式寫作。

2. 提煉文章結構，理清寫作思路

確定了體裁類型和寫作格式后，接下來要考慮的就是謀篇布局了，這也是學生完成語言輸出必備的能力之一。應用文寫作的目的是向確定的對象傳遞確定的信息，這就要求學生的書面表達必須做到布局合理、結構嚴謹、邏輯清晰。在教學實踐中我們發(fā)現，有一些學生語言知識掌握得不錯，各方面語言能力也不差，但一到寫作的時候就是“茶壺里煮餃子”，不知如何將心中所想順暢地表達出來，這就是寫作思路不清晰的表現。在教學過程中，教師要重視對學生謀篇布局能力的培養(yǎng)。教師可以引導學生利用思維導圖梳理寫作思路，提煉文章結構，從而做到層次分明、一目了然。這樣既能為學生高質量的寫作奠定基礎，又能增強學生寫作的邏輯性。

3. 關注語言特征，優(yōu)化寫作內容

對于應用文寫作來說，信息傳遞是重點，語言表達是亮點。但大部分學生在構思的過程中，對信息傳遞的關注程度明顯高于語言表達。學生急于挖掘寫作內容，辨認語言特征的意識不強。其實，不同的文體表達的方式各具特色。初步分析寫作內容后，教師要提示學生關注不同體裁的語言特征，如時態(tài)的選擇、語氣的把控、段落的銜接、修辭的應用等。學生對不同類型應用文語言特征的掌握程度直接影響其語言表達的效果，學生在寫作過程中必須緊緊圍繞語言特色達成詞匯的豐富性、語法結構的準確性、上下文的連貫性，通過表現語言特征、優(yōu)化寫作內容來出色地完成應用文寫作任務。

（二）讀后續(xù)寫教學策略

讀后續(xù)寫是新題型，要求學生先讀懂350詞左右的閱讀材料，準確把握文章的關鍵信息和語言特點，接著按照原文中事件發(fā)展的邏輯性，構思好下文的情節(jié)，然后根據材料的內容、段落開頭語句或者給出的畫線詞進行續(xù)寫，續(xù)寫內容為150詞左右的兩段文字。讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的英文寫作相比，考查的內容更廣泛，難度更大。它不僅要求學生有扎實的語言功底、全面的語言知識，還要求學生具備較強的篇章把控能力和創(chuàng)造性思維能力。

1.強化閱讀指導，提升閱讀能力

讀后續(xù)寫，讀是前提。學生通過閱讀語篇材料，把握故事主題，分析篇章結構，理解意義內涵，熟悉語言表達。這一過程考查的是學生獲取關鍵信息和總結分析的能力。只有對語篇材料進行了深入閱讀，才能為之后的續(xù)寫活動奠定基礎。因此，教師在日常教學活動中要強化對學生的閱讀指導，幫助學生熟練掌握常見的閱讀技巧，切實提升學生的閱讀能力。

2. 激活寫作思維，構思故事情節(jié)

讀后續(xù)寫，思是關鍵。不同于傳統(tǒng)的寫作，學生需要經歷閱讀—構思—寫作三個步驟，才能最終呈現一篇讀后續(xù)寫的文章。構思作為讀后續(xù)寫的中間環(huán)節(jié)，其作用舉足輕重。續(xù)寫，不是隨心所欲地描述，而是要在前文的基礎上進行合理的補充，這就要求學生具備有邏輯性和創(chuàng)新性的寫作思維。教師在教學過程中要靈活運用教材，利用不同的課型激活學生的寫作思維。在教學閱讀課文時，教師可以引導學生根據標題預測內容和結構，通過預測的形式訓練學生的寫作思維，之后再指導學生完成各項閱讀任務。這樣的方式既能在閱讀教學中滲透寫作思維的訓練，又能大大提高學生對文本的閱讀效率。學生會在完成閱讀任務的過程中構思故事情節(jié)，鍛煉寫作思維。

3. 注重日常積累，充實寫作素材

讀后續(xù)寫，寫是核心。學生在閱讀、構思的基礎上，獨立完成語篇材料的續(xù)寫。學生要準確無誤地表達寫作思路，必須有大量詞語、句式、觀點等素材的支撐，這種支撐來自學生日常的閱讀積累。首先，教師要引導學生養(yǎng)成日常積累的習慣，對閱讀材料中出現的單詞、短語、句式、語法等語言知識要分門別類，詳細講解，幫助學生充實寫作素材。其次，教師要善于運用“頭腦風暴”的形式激活學生的語言儲備，并提供機會讓學生鞏固應用已有的語言知識。學生只有在掌握大量寫作素材后，才能順利完成讀后續(xù)寫的寫作任務。

4. 優(yōu)化評價方式，保證寫作質量

讀后續(xù)寫，評是突破。好的作文，一定是改出來的，讀后續(xù)寫也不例外。按照以往的慣例，教師會作為評價主體對學生的作文給出簡單的評價。由于時間有限，教師一般會關注學生拼寫、詞匯和語法方面的錯誤，對學生篇章結構、寫作思路方面的指正較少。而這種寫作教學的評價方式過于單一，不利于激發(fā)學生的寫作動機和提高學生寫作能力。針對讀后續(xù)寫，我們要做的是豐富評價內容和評價主體，從規(guī)范書寫、語篇結構、語言知識、語言技能、語義表達等不同角度評價學生作品，增設教師評價、學生互評、學生自評等方式，給學生的作品提供及時有效的反饋，并要求學生根據具體的反饋在課后潤色自己的作品。教師通過優(yōu)化評價方式來完成對學生的寫后指導，大大提高了課內外時間利用率。

總之，新高考背景下的寫作教學對師生是一個全新的挑戰(zhàn)。教師要及時更新教學理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，改進方法策略；學生要樹立寫作自信，提高語言能力，發(fā)展寫作思維；師生共同做好應對新高考改革的準備。在寫作教學過程中，教師要針對應用文寫作和讀后續(xù)寫的不同要求，指導學生通過深度閱讀，明確體裁類型和寫作格式，提煉文本的結構內容，挖掘文本的語言特色，培養(yǎng)學生寫作思維的獨立性和敏捷性、邏輯性和深刻性、批判性和創(chuàng)造性，由淺入深，幫助學生獲得充分的語言支撐，組織學生進行寫作訓練，最后開展多元的評價反饋，為學生潤色改進作品提供依據。

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