核心素養視角下小學語文大單元教學探索

鄭文倩

摘 ?要：近年來，我國積極推動基礎教育改革并取得了顯著成效。全新的課程標準進一步強調了核心素養培養的重要性，小學語文教育同樣要積極回應課程改革的要求，優化教學理念和教學模式，夯實學生語文學科核心素養培養的基礎。大單元教學是新課標重點強調的新模式，強調語文課程知識的全面整合和有效遷移，具有綜合性、針對性和靈活性等顯著特點，能夠實現課程內外知識內容的全面整合，為學生營造良好的探索環境，并提升教學質量。文章嘗試從核心素養的視角切入，分析小學語文大單元教學的價值與設計原則，進而提出大單元教學的策略，期待為小學語文教育改革及學生的語文核心素養培養提供新的思路和參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;大單元教學

核心素養教育要求小學語文教育轉變傳統的單向灌輸式教學模式，強化教師與學生、文本與學生、資源與學生的多元對話，以大單元教學替代單篇教學，培養學生的創造思維與整合意識。大單元教學在教育改革持續深入的當下得到了高度重視，有效促進了新舊語文教學模式的接力，加快了高質量語文課程的建設。大單元教學對語文教師提出了更高的要求，如何把握教學設計原則，有效突出學科特點，靈活設計教學內容，兼顧學生的個體差異，促進班級整體發展，這些都成為語文教師面臨的現實問題。小學語文教師需要充分意識到語文大單元教學對學生核心素養培養的重要價值，遵循語文教育和學生成長的客觀規律，明確大單元教學設計的原則和策略，進而有效推動語文大單元教學的高效實施。

一、核心素養視角下小學語文大單元教學價值

（一）促進高階思維發展

高級思維是更高層次的認知能力，思維發展是學習實踐的核心。所有學科的教學活動，均應該對思維培養保持高度重視。語文單篇教學側重預設和封閉，教師重點分析結論而輕視過程，往往不會引導學生仔細探究，而是將答案直接告訴學生。學生在短期內或許能夠得到較高的分數，但長期以來，學生的總結、演繹和推理能力停滯不前，思維停留在模仿和記憶上，學習無法由淺層向深層突破。教師在大單元教學中設計多樣化的分析、感悟和探索活動，引導學生歸類信息、分析文本、整合素材，學生在分析、思考和探究的過程中，思維逐漸清晰開闊，能夠有效實現知識體系的全面建構。教師在大單元教學中，還可以有意識地培養學生的評價意識，促進其批判思維的形成，這對學生高級思維的塑造同樣具有重要意義。

（二）促進遷移意識培養

傳統的語文學習是機械性的表淺學習，強調知識的背誦和機械運用，學生不需要理解自己學習的內容，也不需要重新加工，只要反復記憶、輸入大腦即可。由于學生未能有效分析知識的邏輯關系，大量知識混雜，因此無法在遭遇實際問題后應用知識，其知識技能向真實能力的轉化非常緩慢。大單元教學要求學生在學習中逐漸形成遷移應用的能力，教師在教學設計環節深度分析學情，明確學生已經掌握的知識和將要學習的知識，通過復習鞏固和新知引入，架起新舊知識聯系的紐帶，學生得以在現有水平的基礎上更好地理解新知識。在教學過程中，教師積極組織自主探索、合作討論、拓展探究等學習活動，可以引導學生更好地運用新舊知識。學生在知識應用的過程中，逐漸形成了遷移意識和運用能力，其解決實際問題的能力得到了有效培養。

（三）促進真實學力提升

真實學力是個體將習得的知識精準應用于全新情境的能力，真實學習活動和學習評價是學生重要的真實學力培養的關鍵。教師在語文教學中深入挖掘知識的內在邏輯，能夠將原本抽象的內容轉化為學生需要的關鍵能力和必備品格。核心素養培養是語文新課改的重要使命，教師依托真實情境和真實活動，可以有效提升學生的實際能力，同時評估學生的核心素養發展情況。核心素養是學生在長期實踐中逐漸積累形成的，它具有整體性和抽象性的特征，教師利用大單元教學可以提升教學站位，全面統籌規劃知識內容，促進間接經驗與直接經驗的融合。大單元教學為學生提供了知識創生和深度理解的機會，促使教師高度重視關鍵能力和必備品格，提升了知識向素養轉換的效率。

二、核心素養視角下小學語文大單元教學原則

（一）綜合培養原則

語文核心素養有效促進了語文教育由知識向能力的轉變。知識本位的傳統教學以知識為出發點和落腳點，而核心素養導向的教育則以抽象知識為起點、核心素養為落腳點，教學本質和過程邏輯均發生了改變，知識向素養轉化的過程中出現了化學反應。新課標重視終身學習者的培養，以學生的核心素養發展為目標，利用多種實踐活動促進核心素養教育目標的構建，這是語文教學的新方向。大單元教學在核心素養導向下，要積極遵循新課標的要求，打破過度重視知識點教學而忽視整體建構的模式，全面統整碎片化知識，強化教學內容的整體聯系，進而有效融合學生的情感體驗，構建起完整且具有層次的教學體系。

（二）學生主體原則

全新的課程標準強調語文教育以核心素養培養為目標，重視學生能力和素質的全面發展，同時關注學生的個性成長和終身成長。核心素養的提出，標志著教育改革由知識轉向學生，重視學生的主體性，這在教學的各個環節均有所體現。素養導向教育突破了“教為中心”的桎梏，它更加關注學生的知識生成過程，根據語文學科邏輯和教學內容統籌設計教學目標，并構建真實的情境，重視多元評價，圍繞學生中心設計教學活動，高度重視學生的主體地位和自主性，確保學生能夠在真實情境中發展能力與素養。

（三）真實情境原則

真實情境能夠幫助學生更好地理解知識、消化知識、運用知識，完成學習任務并最終形成問題解決的能力。核心素養視角下的大單元教學，要在真實情境中理順知識邏輯關系，借助多種方式完成學習任務，提升合作、探究和問題解決的能力。大單元涵蓋了完整的學習進程，教師在學習活動中統籌目標、內容、過程和評價，學生共同完成任務并最終獲得了知識。真實情境能夠消除學生與知識之間的陌生感和距離感，激活學生的語言經驗和生活經驗，引發學生對知識的共鳴，使學生更好地理解知識內涵。語文核心素養需要學生在具體情境中感知并逐漸生成體驗，穩定情境保障了知識的價值，學生可以逐漸將知識內化為素養。學生在真實情境中展現出的品格和能力是最具有價值的素養。

（四）多元評價原則

核心素養視域下的單元教學，重視學生在語言實踐中生成的知識和形成的素養，教學評價同樣需要做出改變。過程性評價和終結性評價需要覆蓋教學的全過程，課堂評價是實施過程評價的主要渠道。教師要以學生的認知能力和思維基礎作為評價起點，秉承教學評一體化的態度，圍繞教學內容設計學習量表，幫助學生更好地運用評價工具。過程性評價還需要教師根據教學內容做出及時調整，除常規作業外，還要緊密貼合學生的生活，順應時事，豐富作業的內容與類型。此外，教師還應該引入階段性評價，針對教學的關鍵節點展開評價，評估班級整體和學生個體的學習效果，回顧教學過程并優化教學內容。階段性評價同樣要遵循多元化原則，除紙筆測試之外，教師還可以運用故事大賽、實踐活動、課本劇表演等評價方式，帶給學生更為豐富的學習體驗。

三、核心素養視角下小學語文大單元教學實踐策略

（一）把握主題，明確目標

相較單篇教學而言，大單元教學是系統化的教學模式。語文教師在教學中，要準確把握大單元教學的內涵和優勢，充分利用大單元教學激活學生的興趣，補齊傳統教學的短板，確保大單元教學可以更好地契合學生的興趣和發展需求，營造出濃厚的學習和探索氛圍。大單元教學要圍繞主題展開，不同的主題會對教學形成不同的影響。為了有效發展學生的核心素養，教師必須構建多樣化的主題，滿足學生的差異化需求和全面成長需求，使學生充分享受語文大單元帶來的學習樂趣。小學語文教材在編寫過程中積極順應了新課改的要求，體現出學科素養培養的育人思路，教師要在三維目標的基礎上強化核心素養教育，全面統籌整合教學內容，借助大單元主題傳遞價值觀念和情感態度。大單元教學要保持對教學內容綜合重組的重視，立足多個文本挖掘共性內涵，凝練大單元的主題及目標。教師需要綜合研判學生的學情，控制主題目標的難度梯度，確保學生能夠在最近發展區內學習和探索，更好地走入文本資源和教學情境，真正理解、掌握知識內容并有效培養自身素養。大單元課堂教學存在著不確定性，教學目標同樣是動態變化的，因此教師要保持發展思維、持續優化目標，提升教學的靈活性，依托教學目標持續發展學生的核心素養。

（二）整合內容，引導拓展

教師在傳統教學模式下習慣逐個講解、分析知識點，這雖然夯實了學生的語文基礎，但制約了學生知識應用能力的形成，學生的語言運用能力發展得非常緩慢。因此教師在大單元教學中，要始終堅持大單元觀，以核心素養培養為終極目標，科學整合教學內容并優化教學系統;要突破自身教學的舒適區，不再按照教材設計按部就班地講解分析，而是要通過大單元的整合優化充分發揮教材價值。

例如，教師可以將教材中的同主題文章凝聚成新的大單元，引導學生從不同的角度分析學習內容，使學生更好地把握大單元的邏輯與情感，在學習中全面發展核心素養。教師在教材大單元的主線之外，要積極向外拓展延伸，結合單元主題，為學生推薦其他同類型的經典著作或文本素材，鼓勵學生開展整本書閱讀;還可以將大單元中獲得的知識與方法應用在真實生活中，有效拓寬學生的視野，真正實現在課內掌握方法、在課外的有效應用。學生在拓展延伸中，獲得新的體會和感悟，核心素養的種子將會在其吸取充足的養分后逐漸茁壯成長。

（三）指導方法，分層實施

科學的教學方法對學生核心素養培養起到了事半功倍的效果。小學生受制于自身的認知水平和思維能力，容易在大單元學習中遇到困難，如字詞認識不全、情感把握不充分、理解流于表面等，這將制約學生核心素養的發展。

對此教師要指導學生掌握學習方法，不要停留于學會上，而要實現會學。學生要在教師的指導下，逐漸掌握知識、理解內涵、逐層深入。學生只有會學，才能夠感受到學習的樂趣，進而有效參與到大單元的教學中。大單元教學重新整合了教材內容，單元教學時間縮短的同時提升了綜合性與系統性，教師不再需要逐字逐篇分析文本。教學速度的提升要求學生在課前做好預習，了解大單元涉及文本的基本內容，這樣才能夠游刃有余地融入課堂。因此教師在大單元教學前，要為學生設計導學案，結合單元內容設計逐層遞進的問題，引導學生帶著問題閱讀和預習，使學生逐漸形成對大單元的整體感知。

（四）組織反思，持續提升

核心素養教育對學生的語言能力、情感態度和價值觀念發展都具有非常重要的作用，而核心素養的形成是持續性的過程，教師要引導學生意識到課堂結束并不是重點，課后反思才是能力和素養形成的關鍵。學生通過反思，才能夠將零散的知識重新整合，并形成知識體系，實現靈活運用的目的。教師在大單元教學完成后，要組織學生深度反思，鞏固課堂成果并發展學生的核心素養。教師可以利用思維導圖的方式引導學生回顧學習內容并繪制思維導圖，學生與教師各自繪制自己的思維導圖，最后對比、展示，以發現共性問題，教師則要及時引導學生查缺補漏，以實現學生的自我提升。

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（責任編輯：淳? 潔）