“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探究

陳詩婷

摘? 要：美術(shù)藝術(shù)來源于生活，又高于生活，生活中不缺乏美。學(xué)生雖然有一定的生活經(jīng)驗，但是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺乏用心去感受美、體驗美的藝術(shù)修養(yǎng)，以及動手創(chuàng)造美的藝術(shù)創(chuàng)造能力。這就是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要解決的問題。教師需要認(rèn)真把握生活與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、感受、表達和創(chuàng)造，在實際生活中發(fā)現(xiàn)生活與美術(shù)的密切聯(lián)系，以有效提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與核心素養(yǎng)?！半p減”政策的背景下，為“減負(fù)提質(zhì)”，教師應(yīng)踐行“生活即教育”的理念，實施小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué)

“雙減”政策實施后，教育工作者都在探尋減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教育、教學(xué)質(zhì)量的教育改革思路。小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、提升教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。藝術(shù)來源于生活，生活中蘊含著無窮無盡的美，值得人們?nèi)フJ(rèn)真欣賞、發(fā)現(xiàn)。如果美術(shù)教育脫離了生活，就會顯得虛無和乏味。在生活中實施審美教育，不僅符合藝術(shù)教育的需求，還符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，更符合學(xué)生今后健康生活、運用所學(xué)美術(shù)知識改造生活的需要?！半p減”背景下，教師有必要實施小學(xué)美術(shù)生活化教育，有效落實“減負(fù)提質(zhì)”，優(yōu)化教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。

一、融入實際生活，營造生活化氛圍

（一）走進真實生活，真切感受觀察

融入實際生活環(huán)境，學(xué)生會得到心靈的自由，也會調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，展開自由、個性化的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造。教學(xué)環(huán)境的生活化，可以讓學(xué)生達到“愿說樂畫”的境界，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，促進學(xué)生的自由表現(xiàn)、個性化創(chuàng)造。教師可以多帶學(xué)生走進自然，感受自然，讓學(xué)生融入真實的生活，去觀察、體驗和感受真實生活中的藝術(shù)，感受生活中蘊含的藝術(shù)魅力。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多做記錄，并進行儲備，作為課堂學(xué)習(xí)和交流之用。

如在春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進自然，去感受春天，觀察春天的多彩。桃花紅、梨花白，迎春花中透出嫩嫩的綠芽，原來是葉子長了，偶爾還會遇到小蜜蜂，室外教學(xué)讓學(xué)生一路驚喜。回校后，學(xué)生的一幅幅“美麗的春天”也是五彩繽紛。生活化的環(huán)境讓學(xué)生體驗到情感的愉悅、發(fā)現(xiàn)了生活中的美。當(dāng)然，還有很多教學(xué)內(nèi)容并不適合走出教室，對此教師可以利用輔助手段創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如道具、多媒體設(shè)備等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

又如，在教授“水墨畫”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然中的風(fēng)景。學(xué)生融入其中，會觀察到大自然有樹、有水、有石頭、有土地、有小鳥等。教師還可以借助多媒體設(shè)備播放輕快的音樂，展示大自然美妙的風(fēng)情。教師引導(dǎo)學(xué)生走進真實生活，讓學(xué)生觀察、體驗和感受生活中的美，既發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思考、進行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活氛圍，感受生活藝術(shù)

用心體驗和欣賞，會發(fā)現(xiàn)生活中到處充滿美。為還原真實的生活，引導(dǎo)學(xué)生獲得真實的感悟和體驗，讓學(xué)生欣賞到真實的美，并激勵學(xué)生創(chuàng)造美，教師可以營造生活化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際，在生活中欣賞美。教師營造生活化的氛圍，可以更好地從情感上激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，促使學(xué)生用心欣賞美術(shù)作品和感受美術(shù)學(xué)習(xí)。教師可以運用生活中的實物、場景、話題、畫面、景象和實驗等，創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生活化的氛圍下欣賞自然美、和諧美和人文美，展開藝術(shù)美的學(xué)習(xí)。

例如，教師可以“家鄉(xiāng)建筑地域風(fēng)格”作為欣賞美的主題，讓學(xué)生在生活中欣賞和感受，這是調(diào)動學(xué)生審美感受的最佳方式。具體而言，教師可借助圖片、視頻和文本介紹等形式，呈現(xiàn)出搜集的關(guān)于家鄉(xiāng)建筑風(fēng)格的資料。教師依托多媒體的輔助，調(diào)動了學(xué)生的全身器官，促進學(xué)生融入生活化的氛圍，從而展開直觀欣賞和體驗美。在該過程中，學(xué)生也可以自主收集資料呈現(xiàn)在課堂上，包括家鄉(xiāng)的現(xiàn)代建筑風(fēng)格、歷史建筑風(fēng)格，古城墻、牌坊、園林景觀，又或者是現(xiàn)代的都市廣場、法式建筑等。讓學(xué)生回歸生活，在實際生活中感受地域建筑特色，同時也可在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，回憶、體驗和感受建筑藝術(shù)的魅力。

教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活中感受，在生活化的氛圍下欣賞美，激發(fā)了學(xué)生觀察、體驗和感受美的興趣，落實了“雙減”“減負(fù)增質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活運用生活化素材

（一）學(xué)生自主選擇生活素材

美術(shù)課程是一門以美育教育為目標(biāo)的藝術(shù)課程。美術(shù)具有藝術(shù)性、人文性和感染性等特點。美術(shù)素材與美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容來自真實的生活，又高于生活，人們將生活中的元素經(jīng)過藝術(shù)加工，便形成了美術(shù)素材。生活化的美術(shù)素材有很多，如萌發(fā)的新芽、飄飛的柳絮、清澈的晨露和無盡的田野等;生活化的美術(shù)工具也有很多，如各色的粉筆、自由的沙子、輕巧的樹枝和漂亮的花瓣等，這些都可以作為生活化素材被運用到美術(shù)課程中。教師選用生活化素材，能提升美術(shù)課程的質(zhì)量。

例如，在教授“多樣的小飾品”時，教師可以鼓勵學(xué)生自主將家庭中的飾品帶到學(xué)校。學(xué)生分小組展示自己的飾品，從質(zhì)地、樣式、設(shè)計方法、色彩搭配等角度進行分析和討論。學(xué)生在自主討論后，教師再挑選學(xué)生帶來的飾品，引導(dǎo)學(xué)生對比展示，先從質(zhì)地進行分類展示，如毛線、塑料和珍珠、金屬等材質(zhì)的飾品，再從色彩搭配進行分類展示，包括鄰近色、對比色的展示。教師還可以展示飾品的制作方法，包括揉、捏、壓、切等，并與學(xué)生一起借助生活化的實物材料，學(xué)習(xí)飾品設(shè)計的技巧。隨后，教師設(shè)計任務(wù)單：“為某人設(shè)計一個飾品，確定設(shè)計目標(biāo)和選用的設(shè)計方法，想表達什么樣的情感等?！苯處煿膭顚W(xué)生自主、靈活選用生活化的素材，豐富了美術(shù)素材。

（二）加強生活資源利用

美術(shù)素材與工具不僅僅局限于畫筆和畫紙，還包括生活中隨處可見的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的素材與工具，如春天的花兒、夏天的柳絮、秋天的落葉、冬天的白雪等事物，昭示著生命的勃勃生機、延續(xù)綿長;地上的樹葉、周圍的沙子、廢棄的報紙、常見的粉筆、彩色的花瓣等，這些都是美術(shù)學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)意性的作畫工具。學(xué)生可以分析出它們有共同的特點，就是具有生活氣息、與生活息息相關(guān)，這能夠讓學(xué)生從這些工具中感悟出美術(shù)與生活的相近、密切與偎依。

例如，在“生活中的瓜果”主題下，教師可以在課堂上展示一些真實的瓜果，從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)其進行聯(lián)想。教師運用生活素材，能讓課堂更鮮活;又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞“木雕的藝術(shù)魅力”時，可將“木雕工藝”作為感受美的主題，引導(dǎo)學(xué)生感受木雕的千奇百怪和藝術(shù)魅力。在該過程中，教師可以組織學(xué)生在實際生活中欣賞、感受、品評木雕，還可以組織學(xué)生制作木雕。首先，教師將一艘漂亮的木雕船呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以看、可以摸，并相互交流。徜徉在眾多木雕工藝品中，學(xué)生猶如進入了神奇的世界。之后，學(xué)生運用小刀、鉛筆和木頭等生活化素材，展開木雕工藝的繪制過程。教師引導(dǎo)學(xué)生感受木雕的紋飾、結(jié)構(gòu)與形狀美，學(xué)生在畫稿、刀刻出粗坯、修光、打磨、著色上光等一系列過程中，體驗了藝術(shù)作品的成型過程，發(fā)展了審美能力。

三、關(guān)注動手操作，經(jīng)歷生活化探索

（一）融入生活環(huán)境，參與動手過程

陶行知提出的“教學(xué)做合一”認(rèn)為，做是“學(xué)”和“教”的中心，需要在做中學(xué)、做中教。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，教師有必要預(yù)留時間、空間，關(guān)注學(xué)生的自主實踐，讓學(xué)生在動手參與、經(jīng)歷、探索的實驗過程中，欣賞美并創(chuàng)造美。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入實際的生活環(huán)境，經(jīng)歷親身動手的創(chuàng)意探索過程，在生活中欣賞美、創(chuàng)造美，認(rèn)可美術(shù)學(xué)習(xí)的價值，發(fā)展綜合能力。

例如，在教授“我設(shè)計的鞋”內(nèi)容時，教師可以將重點放在學(xué)生的自主動手創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)上。具體而言，教師預(yù)留大部分時間給學(xué)生，讓學(xué)生動手操作，創(chuàng)新設(shè)計個性化的鞋子。教師要鼓勵學(xué)生融入生活環(huán)境，觀察身邊同學(xué)的鞋子，看一看、想一想哪些鞋子喜歡，為什么喜歡，喜歡的是鞋子的顏色、設(shè)計、質(zhì)地，還是色彩搭配等，設(shè)計時要注意什么。學(xué)生把握住這些鞋子的特點后，再吸取精華，根據(jù)自己想要設(shè)計的鞋子用途（休閑、辦公的出差等）、款式來進行設(shè)計。學(xué)生運用彩紙、剪刀、畫筆及其他工具先進行圖畫設(shè)計，再運用不同的材質(zhì)動手設(shè)計鞋子。教師引導(dǎo)學(xué)生融入生活環(huán)境，親身參與動手的過程，發(fā)展了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）展開生活探索，發(fā)展操作能力

藝術(shù)學(xué)習(xí)的最終目的，是促進學(xué)生運用藝術(shù)美化生活，改造生活。要想學(xué)生具備運用藝術(shù)服務(wù)生活的能力，就需要教師創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與生活化探索，引導(dǎo)學(xué)生融入生活探索美，運用美術(shù)知識解決實際生活問題，促進學(xué)生在這個過程中深化對美術(shù)藝術(shù)的理解、分析、思考和應(yīng)用。教師實施生活化探索的教學(xué)，需要學(xué)生有扎實的美術(shù)基礎(chǔ)，廣泛涉獵、積極思考、互助探究，設(shè)計探索主題，完成生活化探索方案設(shè)計、過程實施、結(jié)論總結(jié)與藝術(shù)反思;需要引導(dǎo)學(xué)生站在生活問題的層次上，分析藝術(shù)的魅力如何表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自主思考，嘗試從不同的角度思考問題，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

如在“吹塑紙”的游戲主題下，教師可鼓勵學(xué)生自主探索吹塑紙的運用技巧和方法。如引導(dǎo)學(xué)生：“我們不妨運用吹塑紙來表現(xiàn)一家人吧！”教師設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的合作探索?！叭绾斡么邓芗埍憩F(xiàn)親密的一家人？其中涉及的吹塑紙是如何進行拓印的？親密的一家人是怎樣表現(xiàn)的？你想通過什么內(nèi)容和畫面來表現(xiàn)一家人的親密和相親相愛？”在任務(wù)導(dǎo)向下，學(xué)生參與合作交流，聯(lián)想生活中的畫面，調(diào)用生活情感，參與思考、交流與分享，一起解決問題。學(xué)生邊交流邊嘗試動手運用吹塑紙印畫，探索出吹塑紙的運用方法：畫畫、涂色、在彩紙上拓印。同時學(xué)生合作探究了一家人親密的表現(xiàn)方法，要表現(xiàn)誰的一家人，人物或動物等。教師帶領(lǐng)學(xué)生展開生活化探索，學(xué)生在合作探究的過程中逐步發(fā)展了解決問題的能力，這提升了教學(xué)質(zhì)量，落實了“減負(fù)增質(zhì)”。

四、關(guān)注生活應(yīng)用，開展生活化實踐

美術(shù)是一門藝術(shù)，美術(shù)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、藝術(shù)素養(yǎng)具有非常實用的效果。在進行美術(shù)教學(xué)時，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生站在思維的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，同時鼓勵學(xué)生感受、欣賞與創(chuàng)造。由此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行生活化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識與能力，展開生活化創(chuàng)意設(shè)計、生活化思維構(gòu)建，并將其應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實踐中，這能夠有效優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維、應(yīng)用意識與美術(shù)素養(yǎng)。

如在完成“糕點盒設(shè)計”的教學(xué)后，教師可鼓勵學(xué)生參與生活化創(chuàng)意實踐：“選擇出你喜歡的糕點，你想把糕點放進盒子里，這就需要選擇適當(dāng)?shù)牟牧现谱骱凶樱敲凑垶樽约涸O(shè)計精美的糕點盒吧！”“注意要突出主題，講究顏色搭配哦！可以加入自己的創(chuàng)意，讓別人收到時有驚喜。”這是一項契合實際生活的任務(wù)，在該任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生回歸生活，運用所學(xué)知識服務(wù)生活，激勵學(xué)生參與創(chuàng)意設(shè)計與動手實踐。學(xué)生基于糕點的形狀、內(nèi)容、保存方法和想要表達的情感，創(chuàng)新設(shè)計糕點盒。有的在糕點盒上粘貼了小卡片，表達對父母的感激之情;有的設(shè)計了正方體的糕點盒，有的設(shè)計了圓柱體的糕點盒，有的是用紙盒設(shè)計的，有的是用塑料盒子設(shè)計的。學(xué)生在外部、內(nèi)部、盒蓋里面加入了自己的創(chuàng)意，有效發(fā)展了創(chuàng)新思維，提升了教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，回歸生活進行美術(shù)的學(xué)習(xí)、表達和創(chuàng)造，是教學(xué)改革的要求，也是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活實際，融入實際生活去進行藝術(shù)的體驗、感受、表達和創(chuàng)造;應(yīng)多運用生活情境、素材進行生活化教學(xué);還應(yīng)多鼓勵學(xué)生進行觀察、記錄、感悟、表達和創(chuàng)作，促進學(xué)生在生活化的藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程中，獲得穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：石子靜）