鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀研究

賈月明 賈月亮

*基金項(xiàng)目：海南民族教育重點(diǎn)研究基地民族教育專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村振興背景下海南省三亞市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)及師資問題研究”（MZJYZX202106）。

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)教師是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的主力軍，也是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)的重要力量。通過對(duì)435名農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)情緒狀態(tài)和教學(xué)改革意識(shí)有著顯著的預(yù)測(cè)作用。因此，應(yīng)著力提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)教師；內(nèi)生動(dòng)力；職業(yè)認(rèn)同；教學(xué)情緒；教學(xué)改革；工作壓力

一、問題的提出

古德森曾提到：“分析和促成教育變革時(shí)，應(yīng)該把個(gè)人轉(zhuǎn)變放在首位，只有當(dāng)教師的個(gè)人投入被視為教育變革的動(dòng)力及其必要目標(biāo)時(shí)，教育變革才能是真正有效的”[1]，因此，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革、提升農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平關(guān)鍵要看教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力情況。所謂教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力是指“農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，基于自身對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的堅(jiān)定信念、對(duì)鄉(xiāng)村兒童的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和對(duì)鄉(xiāng)土社會(huì)的深厚情懷而產(chǎn)生的旨在追求自主發(fā)展與專業(yè)自覺，并外顯為實(shí)踐反思和終身學(xué)習(xí)的持續(xù)生長(zhǎng)的內(nèi)部力量”。[2]本研究從職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)以及教學(xué)工作壓力四個(gè)維度對(duì)三亞市及海南省農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究，從中發(fā)現(xiàn)提升農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵因素，以改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)一步落實(shí)。

二、研究過程和方法

“雙減”政策發(fā)布后，本調(diào)查組于2022年上半年，隨機(jī)走訪了海南省三亞市、昌江黎族自治縣、東方市、五指山市等地16所農(nóng)村小學(xué)，并完成了小學(xué)教師教學(xué)工作基本情況的問卷調(diào)查。問卷為自編量表《小學(xué)教師教學(xué)工作現(xiàn)狀量表》，此量表的Cronbach.α系數(shù)為0.967，具有良好的信度。問卷內(nèi)容分為五個(gè)維度，具體為教師的基本情況（共9小題）、教師職業(yè)認(rèn)同（共18小題）、教師教學(xué)情緒態(tài)度（共15小題）、教師教學(xué)改革意識(shí)（共18小題）以及教師工作壓力（共36小題）。除了教師基本情況這部分外，其他四個(gè)維度均采用五級(jí)評(píng)分制，如教師教學(xué)改革意識(shí)維度中“我總是想辦法改變教學(xué)方法以提高教學(xué)效果”一題，設(shè)置非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合五個(gè)選項(xiàng)，其中非常不符合計(jì)1分，非常符合計(jì)5分。本次調(diào)研共回收問卷435份，有效問卷434份。參與調(diào)研的教師主體為工作兩年以上的普通教師，其中男教師103人，女教師331人。研究運(yùn)用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以了解農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、工作壓力、教學(xué)改革意識(shí)基本情況。

三、結(jié)果分析

（一）海南省農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作現(xiàn)狀整體描述

由表1可見，海南省農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作現(xiàn)狀中的四個(gè)維度得分較高，滿分為5分，其中海南省農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度平均值達(dá)4.46，教學(xué)情緒態(tài)度達(dá)3.60，教學(xué)改革意識(shí)達(dá)4.33，工作壓力達(dá)3.20，即職業(yè)認(rèn)同>教學(xué)改革意識(shí)>教學(xué)情緒態(tài)度>工作壓力。也就是說，海南省農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度較高，教學(xué)改革意識(shí)較強(qiáng)，教學(xué)情緒狀態(tài)一般，而教師工作壓力相對(duì)較小。三亞市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度略高于海南省整體農(nóng)村小學(xué)教師，工作壓力略低于海南省整體農(nóng)村小學(xué)教師。

（二）三亞市與海南省其他地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的差異比較

以海南省鄉(xiāng)村學(xué)校為自變量，以農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)、工作壓力四個(gè)維度為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表2可見，三亞市和海南省其他市縣的鄉(xiāng)村教師教學(xué)情緒狀態(tài)差異顯著（p＜0.05），三亞市鄉(xiāng)村教師的教學(xué)情緒態(tài)度顯著高于其他地區(qū)；三亞市和海南省其他市縣的鄉(xiāng)村教師工作壓力差異顯著（p＜0.05），三亞市的鄉(xiāng)村教師工作壓力顯著低于其他地區(qū)。另外，三亞鄉(xiāng)村教師在職業(yè)認(rèn)同和教學(xué)改革意識(shí)兩個(gè)方面，雖然與其他地區(qū)無顯著差異，但要好于其他地區(qū)。

（三）三亞市與海南省不同年齡農(nóng)村教師教學(xué)現(xiàn)狀的差異比較

以年齡為自變量，以農(nóng)村教師工作現(xiàn)狀四個(gè)維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡的教師在工作壓力上差異顯著（p＜0.05），但在職業(yè)認(rèn)同、情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)并無顯著差異。進(jìn)一步以不同年齡為自變量，以四個(gè)維度為因變量，進(jìn)行事后多重比較，由表3可見，海南省年齡在50歲以上的農(nóng)村教師工作壓力顯著高于30歲以下及31-40歲的教師（p＜0.05），海南省41-50歲教師的工作壓力顯著大于31-40歲（p＜0.05）；三亞市年齡在50歲以上的農(nóng)村教師工作壓力顯著高于31-40歲的教師（p＜0.05）?？傮w來說，40歲以上的農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力最大。雖然不同年齡教師在教學(xué)情緒狀態(tài)上無顯著差異，但事后多重比較顯示，海南省50歲以上的鄉(xiāng)村教師的教學(xué)情緒態(tài)度顯著高于41-50歲（p＜0.05）；三亞市30歲以下的鄉(xiāng)村教師的教學(xué)情緒狀態(tài)顯著高于41-50歲的鄉(xiāng)村教師的情緒狀態(tài)?？梢?，41-50歲的鄉(xiāng)村教師的教學(xué)情緒狀態(tài)最不理想。

（四）海南省農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)三者呈皮爾遜相關(guān)

以職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)、工作壓力為變量，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，由表4可見，海南省鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度和教學(xué)改革意識(shí)顯著相關(guān)（p＜0.01），且呈顯著正相關(guān)，即教師職業(yè)認(rèn)同高，則教學(xué)情緒態(tài)度和教學(xué)改革意識(shí)也高，反之亦然；教師工作壓力與職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)三個(gè)維度并不顯著相關(guān)。三亞市與海南省鄉(xiāng)村教師四個(gè)維度的皮爾遜相關(guān)情況保持一致。

（五）海南省農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同顯著影響教學(xué)情緒態(tài)度和教學(xué)改革意識(shí)

以職業(yè)認(rèn)同為預(yù)測(cè)變量，以教學(xué)情緒狀態(tài)、教學(xué)改革意識(shí)和工作壓力為因變量，進(jìn)一步進(jìn)行線性回歸分析，由表5可見，教師職業(yè)認(rèn)同顯著影響教學(xué)情緒狀態(tài)和教學(xué)改革意識(shí)，即教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)情緒狀態(tài)和教學(xué)改革意識(shí)的預(yù)測(cè)作用顯著。但是，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師工作壓力的預(yù)測(cè)作用不顯著。

四、討論

（一）農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)情緒狀態(tài)和教學(xué)改革意識(shí)有顯著的預(yù)測(cè)作用

根據(jù)上文表4、表5，農(nóng)村小學(xué)教師工作現(xiàn)狀的三個(gè)維度職業(yè)認(rèn)同、教學(xué)情緒態(tài)度、教學(xué)改革意識(shí)三者呈皮爾遜相關(guān)，進(jìn)一步進(jìn)行線性回歸分析，證實(shí)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教學(xué)情緒狀態(tài)和教學(xué)改革意識(shí)的預(yù)測(cè)作用顯著。職業(yè)認(rèn)同高的農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為從事教師職業(yè)受人尊重，有自豪感，能夠?qū)崿F(xiàn)其人生價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展也有重要作用。因此，他們能夠認(rèn)真并按時(shí)完成教學(xué)工作，認(rèn)真對(duì)待職責(zé)范圍內(nèi)的工作，他們也會(huì)在工作中表現(xiàn)出較積極的情緒，并更主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革。

另外，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師工作壓力并無顯著預(yù)測(cè)作用，無論教師職業(yè)認(rèn)同高低，農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力都是存在的。這說明在教師職業(yè)越來越專業(yè)化的今天，農(nóng)村教師越來越需要較高的職業(yè)道德，較寬厚的文化素養(yǎng)，較專門的教育素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)，從而使工作壓力增大。但職業(yè)認(rèn)同高的農(nóng)村教師，往往會(huì)化壓力為動(dòng)力，使其在教育教學(xué)工作中激情飽滿、努力奮進(jìn)。

（二）海南省農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)改革動(dòng)力較強(qiáng)

由文中表1可見，海南省農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)改革意識(shí)較高。具體表現(xiàn)在，會(huì)想辦法從新的角度講解一些內(nèi)容，給學(xué)生一些與眾不同的思路，以啟發(fā)學(xué)生的思維；會(huì)結(jié)合學(xué)科發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實(shí)，會(huì)盡量把學(xué)科前沿知識(shí)給學(xué)生滲透一些，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也會(huì)盡量研究新的教學(xué)理論、新的教學(xué)方法和手段以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果。

（三）三亞市農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀較佳

調(diào)查顯示，三亞市農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)情緒態(tài)度顯著高于海南省其他地區(qū)（p＜0.05），三亞市的農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力顯著低于海南省其他地區(qū)（p＜0.05）。另外，三亞農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同和教師教學(xué)改革意識(shí)兩個(gè)維度上，雖然與其他地區(qū)無顯著差異，但要好于其他地區(qū)?？梢姡齺喪修r(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀較佳。究其原因，一是三亞市作為海南省第二大城市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，帶動(dòng)了周邊鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這就很好地保障了農(nóng)村教師的工資待遇、社會(huì)福利。二是三亞市農(nóng)村教師多來源于本地，鄉(xiāng)土情懷濃厚，對(duì)農(nóng)村兒童有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并自覺追求專業(yè)素養(yǎng)的提升?？傮w來說，海南省農(nóng)村小學(xué)教師的工作壓力相對(duì)不大，這與海島山海文化有關(guān)。它包含開放、包容、謙遜、真誠、堅(jiān)毅、進(jìn)取等諸多方面，島民們也逐漸形成了海納百川的廣闊胸襟，形成了以苦為樂的奉獻(xiàn)情懷，形成了“君子之求，不因名利，不因富貴”的品質(zhì)，他們隨遇而安、自由自在、波瀾不驚而又川流不息，這種如海的寬廣和清澈即是—種對(duì)生活的最高敬意。海南省農(nóng)村小學(xué)教師生活在這樣一種海島文化中，保持著不緊不慢的生活節(jié)奏，又有著忙里偷閑的灑脫，這使得他們的工作壓力于無形中減少了很多。

（四）海南省41-50歲的農(nóng)村教師教學(xué)情緒狀態(tài)最不理想

調(diào)查顯示，41-50歲的農(nóng)村教師的教學(xué)情緒狀態(tài)最不理想。具體表現(xiàn)為：在教學(xué)工作中不能由衷地表現(xiàn)出積極的情緒，不能發(fā)自內(nèi)心的在學(xué)生面前表現(xiàn)出某種情緒（如熱情、樂觀、愛、信任、親切、和善等），也不能很好地共情學(xué)生的情緒，學(xué)生課堂上違反紀(jì)律時(shí)不能心平氣和處理問題，而是簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)罰站了事。究其原因，主要是一對(duì)學(xué)校的晉升機(jī)制不滿意，因高級(jí)職稱名額有限，很多41-50歲的教師還是二級(jí)教師，上升為一級(jí)教師和特級(jí)教師的空間不大，工作動(dòng)力受到影響；二是相比初高中教師，農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位較低，農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇較低，而社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高，使得農(nóng)村教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的職業(yè)倦怠，職業(yè)認(rèn)同降低；三是農(nóng)村小學(xué)女教師比較多（調(diào)研顯示調(diào)研對(duì)象男女比約1：3）。研究顯示，女性面對(duì)的綜合生活壓力普遍比男性高。四五十歲的女教師往往面臨上有老下有小的現(xiàn)狀，既要照顧操心孩子還要照顧老人，消耗了大量精力，從而減少了分配在教育教學(xué)工作中的精力。四是家校合作不暢通。農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不高，當(dāng)孩子出現(xiàn)課堂違紀(jì)、不服管教等方面的問題時(shí)不能有效配合教師工作，甚至認(rèn)為孩子出了問題是教師的責(zé)任，使家校溝通困難，農(nóng)村教師力不從心。

以上調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力提升的關(guān)鍵因素，因此，需要著力提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同，以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。喚起教師的個(gè)性教育力量或許是增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同的方式之一。這就要求學(xué)校規(guī)章制度和綱領(lǐng)的制定和實(shí)施應(yīng)該是彈性的，應(yīng)給予農(nóng)村教師個(gè)性自由和創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，如若過于強(qiáng)硬，教師就會(huì)因怕違反相關(guān)規(guī)定失去其獨(dú)特的個(gè)性教育力量及創(chuàng)造靈性。“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來自人的個(gè)性這個(gè)活的源泉。任何規(guī)章制度和綱領(lǐng)，任何人所設(shè)置的機(jī)構(gòu)，不管它設(shè)想的多么巧妙，都不能取代教育事業(yè)的個(gè)性……沒有教育者個(gè)人對(duì)受教育者的直接影響，就不可能有深入人性的真正教育。只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。”[3]因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)關(guān)切教師的“尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求”，賦予教師更多教育教學(xué)的權(quán)利和自由，給予教師個(gè)性潛能發(fā)揮的空間，喚起教師的個(gè)性教育力量和創(chuàng)造靈性，以提高農(nóng)村教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）