課程思政引領下混合式教學創新實踐

邱艷萍 張紅春

摘? 要：管理學是經管類學科的專業核心課和其他人文社科專業的通識課，對于培養管理人才、增強學生管理素質具有重要作用。實踐中，管理學課程教學長期存在課程思政目標空設、教學模式單一兩大痛點問題，導致育人效果不彰。文章以課程思政建設為引領，基于A高校管理學概論課程開展線上線下混合式教學的理論與實踐探究，探索形成了“五融合五重塑”的教學創新路徑。管理學的混合式教學創新路徑對課程質量和學生學習效果持續提升、德業兼修的目標實現有良好推進作用，為我國新文科課程改革提供可資參考的經驗借鑒。

關鍵詞：課程思政；新文科；混合式教學；管理學

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0139-04

為誰培養人，怎樣培養人，培養什么樣的人是新時代人才培養的根本問題，［1］為高等教育教育教學提供了根本遵循。基于此，新時代的高等教育教學面臨著兩個顯著目標：一方面是課程思政建設。課程思政是新時期我國高校立德樹人的國家戰略部署，是高校課程建設的根本方向，回答為誰培養人、培養什么樣的人關鍵問題。［2-5］另一方面，新時代的教育技術的理念變革帶來的課程教學方式變革需求，關乎怎么有效培養人。現階段新技術與教學教育的融合逐步引發了一場新的學習革命，打破傳統教學模式的混合式教學模式日趨成為高校課程建設的新常態。如何在課程教學改革中同步融嵌課程思政與混合式教學創新，成為高等教育教學亟待突破的課程難點。

管理學是研究組織管理活動共性原理與規律的學問，具有普遍的社會指導意義和應用價值。［6］管理學是管理類學科的核心課程和專業基礎課程，也是其他眾多理工科專業的通識必修課程，具有較強的綜合性、交叉性、思想性和實踐性特點，為開展課程思政嵌入和教學方式創新提供了良好的載體。A高校管理學概論課程積極回應了課程思政和教學創新的時代要求，經過持續多年課程思政和混合式教學改革創新，形成了具有鮮明特色的新文科課程教學模式。該課程認定為校級金課（一流課程），獲第三屆貴州省高校教師教學創新大賽二等獎等榮譽，取得了較為顯著的教學成效。本研究旨在對管理學概論課程融入課程思政和混合式教學方法的成功經驗進行案例剖析，旨在為新時代的新文科課程建設與改革創新提供經驗借鑒。

一、教學改革創新的背景：課程學情與痛點

從課程定位來看，管理學概論服務于A大學應用型人才培養辦學定位，旨在增強學生的管理素質和能力。作為管理知識和素質的入門課程，管理學概論課程目標圍繞管理勝任力模型來確定，知識層面要求學生了解管理理論、理解管理文化、掌握管理方法，能力層面是培養學生的綜合管理能力，素質層面是提升管理素質、形成正確的管理價值觀，為學生未來在職場勝任管理實踐活動打下扎實基礎。

課程團隊通過多輪次的學生現狀調查、課程認知調查發現，已有課程教學模式在實現上述課程定位上存在短板和不足。在課情方面，管理學概論具有多學科交叉屬性、理論抽象宏大、內容體量大等特點，從學生的課程認知反饋也顯示，其對課程的了解程度較低，課程難度較大。管理學概論課程與其他傳統文科課程類似，存在教學目標空設、教學手段落后、育人效果不足等瓶頸。在課程建設過程中，通過收集社會需求、用人單位反饋意見、學生學習反饋以及教學自我反思，發現已有的管理學教育教學存在以下五個方面的“痛點”問題：

第一，教學目標只“教”不“育”。當前管理學教學仍存在重知識輕能力、重理論輕實踐、重記憶輕創造等問題，管理知識傳遞、價值引領、能力培養之間存在脫節，課程育人功能缺失，導致“學”難以致“用”，只“教”不“育”，思政引領的目標性不足。

第二，教學內容“雜、散、難”。管理學教學內容總體來說理論抽象宏大、知識點雜散，易引發跨學科學生的畏難情緒，內容缺乏層次建構，課程思政內容不完善，易導致理論內涵深、學生認知淺，內容體量多、學生吸收少等問題，思政育人的承載力不足。

第三，教學資源“大水漫灌”。管理學教學更多是沿用傳統教學方式，教學資源通常局限于教材。雖有部分教師引進示范教學資料，但整體缺乏梯度建構，思政素材缺乏整理，資源良莠不齊，教學時采用“大水漫灌”的方式，學生利用率、受益率不高，思政育人活水不足。

第四，教學過程互動不暢。目前管理學教學方式方法相對單一，忽視了學生差異性個性化需求，缺乏多平臺多技術的引入，個性化教學互動不足。案例教學、互動教學流于形式，課程思政融入面臨難內化、難踐行的兩難困境，思政驅動的活力不足。

第五，教學考核績效失真。目前管理學考核主要以閉卷考核為主，側重于學生記憶考核，課程思政的考核維度缺失，此類考核方式對于學生學習能力、管理能力及管理素養價值提升等難以做出準確全面的評判，思政育人效果不佳、活性不足。

二、課程思政嵌入混合式教學的創新思路

課程改革創新以教學痛點為邏輯起點，以課程思政為目標方向，以教學方式方法的創新為手段，力圖重塑管理學的教學模式。具體來說，本課程教學改革創新的目標方向以全面嵌入課程思政、培養具有正確管理價值觀的管理者為使命，培養學生對正確管理價值觀的理解度、認同度和執行力。遵循教育本質規律的建構主義，以師生課程互構為課程教育的基本知識觀、學習觀、教學觀，改變傳統教師主導的單向度知識灌輸模式。

針對課程學情分析的五大痛點問題，本著“立德樹人、學生中心、成果導向”的理念，本課程探索形成了如圖1所示的“五融合五重塑”的課程思政教學創新路徑，重點突破課程思政融入目標、內容、資源、過程、考核等問題，重塑課程目標、課程內容、學習空間、評價體系、學生參與等教學體系，突破傳統教學方式方法的單一性問題，充分發揮課程思政和混合式教學創新的感染力、價值力、吸引力。

三、課程思政引領的混合式教學創新設計

（一）思政育人使命與管理知識傳授融合，重塑“多維一體”的課程目標

基于《高等學校課程思政建設指導綱要》中對公共基礎課的設計體系要求，結合學校辦學和人才培養特色，本課程深入挖掘管理學概論課程蘊含的思政元素，樹立培養學生正確管理價值觀的思政育人目標。基于管理學知識體系，確立決策力、組織力、領導力、控制力、創新力的知識體系及其價值觀，形成育人、能力、知識的“多維一體”課程目標體系。［7］

（二）管理知識與思政素材融合，重塑“螺旋遞進”的內容體系

課程在“管理學”馬工程教材基礎上，創新教學內容體系。注重體現家國情懷、管理素養、科學精神、實踐創新等方面的多元管理思政素材課程思政的嵌入，德育智育并重。發揮管理貼近生活的特點，注重融入管理實踐案例的引入。注重“新文科”交叉融合，把信息化、數字化等前沿實踐知識嵌入管理學概念教學過程。在思政知識、前沿知識、實踐知識、交叉知識的多元知識引入背景下，突出管理學五大職能的專業教育主線和管理價值觀塑造的思政教育主線雙軌并進，實現育人育才的雙螺旋模式。在教學內容的四融合基礎上，進一步梳理了初階、中階、高階三進階的遞進知識內容體系，尤其是高階內容以科研成果與教改、管理知識的應用為主，實現了管理知識應用的高階性。

（三）線上線下與翻轉課堂融合，重塑“同步+異步”管理學概論學習空間

創新管理學教學資源的構建與呈現，課程團隊聯合打造了基于超星學習通的管理學概論線上學習空間。線上多元用途的學習空間是班級互動的展示空間，是基于微信抖音新媒體的交流空間，也是競賽項目的實踐空間。課程在學習通上融合建設了豐富的管理學概論線上資源庫，立體化、多形態、多載體呈現精品優質教學資源。線下建設了豐富的思政元素庫、管理實踐視頻庫、案例資料庫、輔助教學資料等，如管理學授課視頻397分鐘、非視頻資源641個、課程拓展資源400個、思政案例庫271個、題庫548道、學生自制分享課件192個，重點突出師生共建管理學課程資源以及課程思政資源的共同構建與線上線下的資源整合。

（四）多元化教學活動融合，重塑“主動參與”的管理學概論教學策略

一是創新教學組織。在“新文科”、新技術的背景下，重組課程內容，翻轉教學課堂，采用線上和線下相結合的混合式教學方式優化管理學的教學組織，創新設計“PBOPPSS”優化模型：線上自學—案例導入—目標導向—參與式學習—課后測試—歸納總結—思維整理。在優化模型中，課程注重中間“P”的學習共同體打造，建構基于朋輩學習的潛能激活策略，通過管理情景模擬劇場、小組分享匯報、頭腦風暴分享會、任務驅動策劃會等活動形式讓學生全程全員參與。［8］二是創新教學活動。

在翻轉課堂上，采取講授法、案例法、問題導向法、任務驅動法、體驗式教學法、情景模擬教學法等多元化教學方法形式激發學生學習管理學的興趣，提高課堂活動與參與度，有效實現“知識充滿趣味、人文彰顯溫度、探索啟迪智慧、思育塑造價值”。三是創新教學策略。在橫向層次上，通過課內教學、時事教學、案例教學三位一體，促進顯性知識和隱性知識的融合；在縱向角度上，基于布魯姆認知分層理論，基于案例遞進式地深入挖掘課程思政的現實指導意義，打造“學—思—做—析—評—行”的課程思政課堂，實現如鹽入水的管理學思政育人模式。

（五）學習評價與教學活動融合，重塑“全程嵌套”的管理學概論評價體系

管理學概論課程創新構建“全程嵌套”綜合評價與“積極導向”評價雙層體系，實現全過程考核與期末考核的綜合評價融合，總成績=全過程考核（50%）+期末考核（50%）+高階附加評價，全過程考核=課前25%（線上自學+線上自測）+課中50%（出勤+小組匯報+互動參與）+課后25%（線下課后作業+線上課后測試），增加課程思政考核維度，特設高階附加評價，促成學生達成高階課程目標。創設多樣化考核評價主體，實現以評促學促教。實施定量評加定性評、師生評加生生評、過程評加終結評、線上評加線下評，進行全方位評價。

四、課程思政引領的混合式教學創新價值

一方面建立“五融合五重塑”思政融合模式，促進立德樹人。形成“點-線-面”模塊化、系統化、精細化、多元化的課程思政教育體系。以學生為中心，以成果為導向，將課程思政設計滲透到教學大綱、課堂教學、課后思考和線上線下等全過程，從家國情懷、管理觀、管理素養、管理實踐等方面進行課程思政與專業知識的有機融合，著力培養具有管理價值觀的高素質應用型管理人才。另一方面，這一教學模式依托智慧課堂的立體式教學空間，推動新文科翻轉課堂教學改革。融合現代信息技術，打破課堂教學時空限制，打造立體式、混合式、開放式的教學空間，采用問題導向、合作探究、任務驅動、情景模擬等多元教學方法，推動課堂教學革命，實現教學質量的提升。

管理學概論課程思政引領混合式教學創新模式對形成學生全面受益，教師全員、全過程、全方位育人機制構建將具有推動作用。一方面，有助于推進課程育人。全面推進課程思政建設是高等學校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。如何充分體現育人功能，巧妙將思想政治教育融入課堂教學之中，有效運用混合式教學路徑，從內容到形式都需要不斷地探索與創新。管理學概論課程的性質內涵與知識特色，構成了課程思政的融入優勢。本課程從目標、內容、資源、過程、考核等過程的課程思政建設創新探索，積極落實和踐行了課程思政理念和立德樹人的根本任務，為同行教師扎根專業課講臺、回歸課程本源、同向同行種好“責任田”提供了有益參考。另一方面，有助于推進課程育才。混合式教學形式是線上學習和線下教學方式的混合，是不同教學理論教學模式的混合，也是學生主體參與、教師主導活動的混合。混合式教學路徑綜合利用現代教育技術和多種教學方法，激發學生深度體驗，促進有效提問、主動學習和知識建構，真正做到學生中心、成果導向、學用結合，實現育人目標。

五、結語

基于課程思政背景下混合式教學路徑探索與實踐，管理學概論的課程改革創新有助于學生的管理知識水平提升、管理實踐能力強化、思政價值塑造彰顯、管理理論視野拓展，可為新時代復合應用型人才培養體系的課程教學改革提供參考。

參考文獻：

［1］ 陳寶生. 在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話［J］. 中國高等教育，2018（15）：4-10.

［2］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［J］. 實踐：思想理論版，2017（02）：30-31.

［3］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-06-03）［2022-11-06］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 韓憲洲. 課程思政“三問”：課程思政是什么？為什么？怎么干？［N］. 中國教育報，2020-03-03（02）.

［5］ 張大良. 課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］. 中國高教研究，2021（01）：5-9.

［6］ 張紅春，邱艷萍. 價值觀培育：課程思政的目標向度與SKTP框架構建——以公共管理學課程為例［J］. 高教學刊，2022，8（09）：178-181.

［7］ 毛基業，李亮. 管理學質性研究的回顧、反思與展望［J］. 南開管理評論，2018，21（06）：12-16.

［8］ 高江勇. 高質量本科教學的發生——為何需要及何以實現互動式教學［J］. 高等教育研究，2020，41（01）：84-90.

（責任編輯：邵秋露）