OBE教育教學體系及智能化評管系統的構建與實踐

摘" 要：成果導向的OBE教育理念要在高校真正落地實施，需要高校從頂層設計、中層管理、教學單位實施、結果評價等各方面逐層推進，向實踐深度轉化。目前高校對OBE教育理念的研究及應用較多，武昌首義學院自2016年推行OBE教育理念，從OBE教育教學體系構建到OBE人才培養方案的實施，再到OBE課程建設及改革的全過程探索，逐步深化。實踐層面，學校從簡化OBE教育模式下課程目標及專業畢業要求達成的數據分析、優化教學管理出發，開發應用了智能化的評價及管理系統。

關鍵詞：OBE教育教學體系;智能化評管系統;達成度分析;實踐

中圖分類號：G642""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0043-04

OBE教育理念下的教育變革正在興起，張男星等學者對OBE理念及教育的范式轉變進行了透徹分析。[1]劉衛東等對OBE人才培養模式指導教學質量管理體系重構進行分析，[2]華爾天等對多元開放式本科教學質量保障體系的構建進行研究，[3]也有文獻對OBE理念下多元形成性評價體系的構建及應用進行介紹，[4，5]對遵循OBE理念的課程評估進行了研究與實踐、對創新型工程人才的培養路徑進行了探索，[6-8]國外有開發基于OBE的教學指南，[9]有對OBE的性質及其對專業學習者的高等教育影響程度進行系統調研分析，[10]有通過實證性研究考察OBE對學生學習第二語言中的有效性，并分析強調OBE面臨的若干挑戰。[11]應用型人才培養成為我國高等教育改革的重要方向，用OBE理念在畢業設計、校企合作、課程建設等方面指導培養高素質應用型人才也有較多的探索。[12-15]

國內外針對OBE理念進行的研究較多，在知網進行關鍵詞查詢，發現近10年關于“OBE”的研究論文有六千余條，多數是基于某一具體論點展開，本科專業構建并深度實踐OBE教育教學體系未見相關文獻。武昌首義學院貫徹OBE教育理念培養應用型人才，2018年全校所有本科專業構建并實施OBE理念的教育教學體系，應用OBE智能化的評管系統，建立起有利于教師改進教學、專業改進人才培養體系、教學管理部門改進管理體系的OBE模式工作長效機制，推動應用型人才培養良性發展。文章基于OBE教育理念和高校101計劃，從體系構建、課程建設、智能化評管系統開發三個層面進行介紹和探討，為應用型高校全面有效踐行OBE教育理念提供參考。

一、OBE教育教學體系的構建

（一）OBE教育教學體系的構建思路

構建思路框架圖見圖1。縱向貫通，基于閉環思維，從頂層設計、中層管理、各教學單位具體實施、多元結果評價及持續改進角度，系統構建OBE教育教學體系。基于學校作為地方高校的101計劃特點，對接社會需求，以學生為中心，按能力導向、目標分解原則，構建畢業要求具體化、課程體系合理化、課程目標明確化的OBE人才培養方案;中層管理角度，從OBE管理制度、OBE課程系列文檔資料、軟硬件資源進行鏈條式的一體化建設，各教學單位根據實際情況制訂院策和課策，多維度促進OBE理念的貫徹落實;建立“全員參與、全程監控、全方位保障、閉環控制”的“三全一閉”質量監控機制及“學校—社會—學生”多元視角的達成情況評價機制。校本開發OBE課程數據管理系統、引進智慧教學系統，無縫對接教務管理系統，實現OBE模式全流程的信息化管理和服務。

（二）OBE人才培養方案的構建

1. 制訂過程：適應社會需求，修訂培養目標。面向經濟主戰場和區域社會發展需求，深入調研相關行業、產業發展狀況，確立各專業與之相適應的人才培養目標，并提煉學生畢業5年左右能力與素質發展預期，指導專業改革與建設;各專業以擬定的培養目標為指引，工科專業遵循“全國工程教育專業認證標準”，非工科專業遵循教育部評估中心推出的“人文社科類專業認證（HEEC）標準”，研究確定專業畢業要求（工科12條，非工科9條），以畢業要求的能力導向細分二級畢業要求指標點;反向設計、正向實施，根據二級畢業要求指標點設置相應的教學環節，構建“畢業要求與相關教學環節關聯矩陣”;構建評價及持續改進體系，各課程追蹤學生學習過程，對課程目標達成度進行評價，各專業定期開展專業畢業要求達成度評價，并基于評價結果推動持續改進，形成持續改進的長效機制。

2. 方案特色：培養目標清晰化：對接社會需求和地方經濟行業發展，企業行業參與，專業擬定清晰明朗的應用型人才培養目標;畢業要求具體化：基于OBE理念，將畢業要求細分，得到能力導向下完整具體的畢業要求二級指標體系;課程體系科學化：基于能力導向設置教學環節，形成支撐畢業要求能力培養科學合理的關聯課程體系;多維評估，及時反饋：建設“產出導向”的本科教學質量標準，構建OBE模式的專業、課程、教學專項評估指標體系，以評促改。

二、OBE理念下的課程建設

（一）課程建設思路及管理

課程是體現以“學生發展為中心”理念的最后一公里。楊慧等人認為落實OBE教育理念迫切需要深入開展課程設計。[16]學校自構建OBE理念的教育教學體系以來，多維度多層面推進課程建設，形成OBE理念下“宏—中—微”“面—線—點”相結合的典型課程建設思路，并從如下宏觀設計、中觀管理、微觀落實三個層面進行課程建設的管理。

1. 宏觀設計：出臺《按OBE模式構建教育教學體系工作實施方案》。

2. 中觀管理：聚焦學生中心、成果導向及持續改進，從課程管理制度、質量標準及評估體系、OBE課程數據管理平臺、課程軟硬件資源等進行OBE模式課程一體化建設;制訂OBE課程管理制度6個，對課程的教案撰寫、日歷撰寫、過程性評價、能力導向的課程考核等提出了明確要求，實現課程建設有規范;制訂OBE模式課程建設質量標準及評估體系。建立1個總的課程建設質量標準，1個理論教學質量標準，5個重要實踐環節質量標準。按產出導向原則構建OBE課程評估指標體系，重點關注應用型人才畢業要求支撐度、內容符合度、考核方式有效度、學生對課程的滿意度等;校本開發OBE課程數字化管理平臺：處理海量數據，實現OBE課程的數字化管理;立體化推進課程資源建設：標準化建設OBE全環節鏈，引進超星智慧教學系統、中國大學慕課資源，推進混合式教學改革，實現課堂教學過程性評價的可行性和有效性。

3. 微觀落實。王永泉等學者認為OBE理念已有數十年的踐行歷史，但在微觀落實的層面仍存在不少問題，[17]學校借鑒學者研究經驗，開展OBE模式課程的專項建設。

第一，調研論證，關注學生數字素養培養等新要求，建立“畢業要求—課程體系”的關聯矩陣，優化各專業課程體系。第二，開展一流本科課程、課程思政示范課程、“一師一優課”等專項課程建設。基于地方高校101計劃，對我校典型優勢的新工科專業，每個專業遴選3門核心課程進行OBE模式建設，開展觀摩課、推門課、校際聽課等專項活動推進以學生為中心的課堂改革。第三，制訂成果導向的課程質量標準，對課程實施的全過程進行把關和評價，含教師新開課和開新課審核、教學大綱的執行檢查、教材教案試卷專項評估等工作。第四，全部課程均按“對應畢業要求指標點—明確課程任務—制訂OBE模式大綱—實施課程教學—開展課程及學習評價—分析課程目標達成度—持續改進”開展OBE模式的課程教學，實現課程建設持續改進的小循環。第五，開展“說大綱”專項活動。大綱采用教師制訂、教師說大綱、專家審核的策略。對制訂者提出了新要求，課程教學目標設定遵循“畢業要求與相關課程教學關聯矩陣”，突出課程教學的過程管理，科學設計課程評價環節及標準，增大過程性考核的占比等。

（二）課程建設的主要特點及成效

為千余門課程制訂了OBE模式的課程大綱，完成多輪課程目標達成度評價并持續改進;千余門課程課堂教學、課程管理均實現了信息化。課程建設形成“課程五有”的特點：

1. 專業個個有矩陣，根據畢業要求構建畢業要求—課程體系的關聯矩陣，使課程建設更加“體系化”;2. 課程門門有OBE，以課程目標實現為導向進行課程建設，解決應用型高校與傳統老牌高校課程建設存在的“同質化同構化”問題;3. 過程環環有標準，以標定評，以評促改，解決課程建設中質量評價閉環未形成、持續改進長效機制未形成的問題;4. 課堂節節有設計，通過大綱及教案中教學方法設計、持續改進措施等的落實，使現有課堂教學真正體現“以學生發展為中心”的理念;5. 評價處處有依據，構建OBE評估體系，對課程實施、對學生學習進行全過程評價，解決質量評價標準單一、課程評價有效性不強的問題。

三、開發OBE模式的智能化評管系統

（一）OBE課程數據管理系統

為實現OBE理念下對課程目標、專業畢業要求的達成度評價，學校開發了一個適應OBE教學改革的課程管理信息系統，各類角色用戶在權限約束范圍內，可安全地對系統數據進行訪問和處理，高效處理OBE教學模式下的海量數據，有效進行達成度分析等，解決教師和教務人員面臨的復雜數據處理等問題，提高教學和教務管理工作效率和質量。

（二）OBE模式的智能化評管系統

校本開發OBE課程數據管理系統，深度對接學校教務管理信息系統和智慧網絡教學平臺，實現OBE模式的智能化評管，系統功能及運行模式見圖2。系統基于統計分析數據，可直觀提供有數據支撐的“教與學”的狀態展現，利于促進課程體系和教學方法的深入改革，引導課堂教學實施持續改進，為推進教育教學改革、課程教學側重點把控、學情狀態分析提供有力的數據支撐作用。通過該系統，教師可高效處理達成度評價、達成分析等海量數據，管理員可便捷進行后臺管理，有效監控課程運行、數據分析、教學動態等，推進持續改進長效。

（三）OBE模式智能化評管系統的應用

第一，實現了教務管理的全信息化，全校所有的教育教學管理人員利用OBE模式智能化的評管系統進行教務工作的運行及監管，對教師的課堂教學等進行有效評價;第二，教師充分利用評管系統進行課程目標達成度評價及專業畢業要求達成度評價，實現課程及專業建設的持續改進。

四、結語

學校形成了以學生的中心的質量觀，解決了培養目標與社會需求契合度不高、知識導向導致應用能力培養有效性不強、教學質量與持續改進關聯度不緊的教學問題;教育教學過程實現了“實施—評價—改進”內在工作循環，建立了教學過程評價模式和工作過程管理規范體系， OBE智能化評價和管理系統運行良好，形成了OBE持續改進的長效機制。

基金項目：湖北省教育科學規劃重點課題“地方高校101計劃背景下新工科專業建設的路徑探索”（課題編號：2023GA090）;教育部產學合作協同育人項目“數字素養培育類課程建設驅動一流本科專業建設的路徑探索”（項目編號：2308066423 04802）。

作者簡介：張小菊（1975—），女，碩士，武昌首義學院教授，研究方向為高等教育學研究;邱長虎（1980—），男，學士，武昌首義學院教務處系統主管，工程師，研究方向為計算機應用;劉洋（1983—），男，碩士，武昌首義學院講師，研究方向為民商法學;李桂蘭（1956—），女，學士，武昌首義學院副校長，副教授，研究方向為計算機科學與技術。

教育管理

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（責任編輯：楊毅恒）