核心素養背景下高中生物學科教學有效性研究

楊毓

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進，高中教師對生物學科教學有效性的研究越來越關注。生物學科的教學質量，直接影響著學生對生物知識的掌握，以及學生動手能力、思維發散能力的培養，因此，教師要積極創新生物學科的教學形式，提高生物教學有效性，促進學生生物核心素養的提升。本文從生物核心素養的內涵研究入手，解析當下高中生物課堂的教學現狀，提出促進學生生物核心素養發展，提升教學有效性的教學策略，供各位教師參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學；策略研究

學生的核心素養培養，是提高學生學習能力，促進學生適應社會發展、學科發展的能力。生物學科的核心素養是可以通過教師培養形成的，教師要積極轉變教學理念，創新教學形式，確定學生課堂主體地位，完成新課程改革的教學目標。提升生物教學有效性，幫助學生提高生物知識理解能力，提高解決生物問題的能力，提高生物學習效率。

一、高中生物學科核心素養解讀

學科的核心素養具有學科特色，是教學中的重點教育內容，是學生學習的關鍵，也是提高學科認識，提升問題解決能力的關鍵因素。生物學科的核心素養主要包含四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。

生命觀念：從宏觀角度講，一切都是生命，生命在發生、存續、消亡的過程中從無序轉變為有序，又從有序轉變為無序的自然過程。人類在觀察中感受生命現象以及生命聯系，之后進行總結、驗證得出的觀點[1]。這種觀點可以解釋相關的生物現象，從而形成一定的思想、意識、觀念，此為生命觀念。學生可以在了解到更多生物理念后形成自己的生命觀念，組建自身生物知識體系，幫助認識更多的多樣性生物，理解更多復雜的生物知識，形成更加科學的世界觀。

科學思維：科學思維，也叫科學邏輯，是面對生物研究要做到尊重事實、務實嚴謹的科學態度，利用科學的思維方式，理性解決生物問題。在研究中辯證地看待問題，分析結論，達到理論與實踐的統一。

科學探究：科學探究是在觀察、實驗中學會利用生物學角度發現問題、設計方案并且利用生物技術進行問題解決的能力[2]。學生要在科學探究中，提升對實驗的觀察能力、知識的運用能力以及解決問題的能力，樂于研究，善于解決。

社會責任：生物學科的社會責任是指基于自身的生物認知，參與到個人、小組、社會的研究討論中，明確客觀觀念，做出理性判斷，利用生物學解決現實中的問題和現象，提高人們對事物的科學判斷。學生要在生物學習的過程中養成關注生命、愛護環境的社會責任。

二、高中生物教學現狀

（一）對生物課堂重視不夠

生物相比較其他主要教學科目來講屬于次要科目，受高考教學的影響，學生以及教師對于生物科學的教學重視程度較低。教師對于生物學科的教學研究不夠深入，“灌輸式”的教學形式不能引起學生注意，每周生物課堂教學設置很少，學生對于知識學習不夠連貫。也有很多學生對生物學習不夠重視，在生物課堂學習不認真，甚至有一部分學生在生物課堂學習其他學科，做其他學科的作業，導致生物課堂教學效率低下。這些方面都會慢慢導致學生對生物學習失去興趣，忽視生物課堂，產生厭學心理，給生物教學帶來嚴重影響。

（二）高中生物教學形式陳舊，教育理念落后

眾所周知，我國很多高中學校仍然沿用應試教育的教學方法，學校和教師過分追求學生的考試成績，把學生的考試成績作為衡量學生學習好壞的重要標準，這種教育方式，嚴重打壓了學生的學習興趣，扭曲了教育的本質。根據我國目前的教育政策，學生的考試成績將仍然作為學生升學和考試的重要標準，因此很多高中生物教學課堂依然采用教師在課堂上向學生講述知識，學生被動接收生物知識為主。這種教學形式，嚴重打壓了學生的學習興趣，創新意識也被嚴重壓抑。高中生物學習較為復雜抽象，需要教師對知識進行梳理，讓學生構建知識框架，建立生物核心素養[3]。而陳舊的教學方式、落后的教學理念，無法讓學生完全理解知識，建立生物核心素養，學生所學習的知識就會產生堆積，無法進行后續生物學習，學習效率大大降低。

（三）教學方式較為單一

豐富教學內容是高中生物教師亟須解決的實際問題，但是隨著生物知識不斷地完善，學生需要學習的課程內容也日益增多，再加上學習領域的不斷拓展，所需的課外知識愈發繁復。所以，在高中生物教學過程中，教師需要依據教學內容制定適合的教學策略，調動學生參與學習的積極性，引導學生構建完善的知識體系[4]。但是就高中生物實際教學現狀而言，大多生物教師受傳統教學模式的影響，在教學過程中依然傾向于“一言堂”的方式進行生物知識的講授，因而使學生對生物知識學習感到厭倦，導致學生逐漸失去了學習生物知識的興趣，同時影響了學生的學習質量以及學習效率，可以說單一化的教學方式是影響高中生物教學實效的關鍵原因。

三、培養生物核心素養，提升教學有效性的教學策略

（一）創設問題情境，激發學生求知欲

學習的動力來自求知欲，教師要激發學生對知識來龍去脈知曉的探索心理，提高學生的求知欲和好奇心。一個學生學習好壞一大部分原因是有沒有求知欲，有良好求知欲的學生，不用家長和教師的催促，會自主完成學習任務，并且渴望學習，對學習更加專注、心無雜念。在學習時，會主動要求自己對知識掌握更深，主動培養自己解決問題的能力[5]。教師要在日常生物教學中，充分了解教學內容，根據學生自身知識掌握情況，積極創設問題情境，設置疑問，在問題設置時要注意問題的有趣性，最大限度吸引學生注意力，激發學生對問題的好奇，引導學生進行探索，在探索發現中理解知識內涵，構建完整知識體系。

例如，在人教版高中生物必修二第二章《基因和染色體的關系》學習中，教師可以在課前拿出色盲測試圖，讓學生進行測驗，接著對學生進行提問，有的同學看不清卡片上的數字，有紅綠色盲，這是什么現象呢，是什么原因導致的呢？學生很好奇，教師以此引出課堂學習內容——“伴性遺傳”，學生將會對這一課題學習充滿好奇。教師巧妙地利用問題情境設置，吸引學生注意力，充分激發學生求知欲，在好奇中提升學習主動性，激發創造性，進而提升生物教學效率，促進學生生物核心素養的成長。

（二）合作學習，激發創造性思維發散

教師要注重學生生物思維能力的培養，學生思維能力的培養是一項艱巨任務。在日常生物教學中，教師要充分利用合作學習的教學方式，讓學生通過明確分工，互幫互助，在溝通和交流中提升學習能力，拓展知識儲備，以合作互助的形式達到高效學習，培養學生學習自主性，激發學生創造性思維增長[6]。在日常生物教學課堂中，對于教學重難點，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生對問題充分自由探討，在討論、爭辯、交流的過程中，激發學生創造性思維發展。在小組合作探討中，學生之間相互彌補，發揮特長，相互借鑒、啟發，共同成長，形成思維立體增長，激發創造性思維的發散，促進學生核心素養成長。

例如，在人教版高中生物必修二第二章《群落的結構》教學過程中，教師可以通過小組討論交流并回答問題的方式深化對該章節內容的理解。由于該部分內容與生活聯系較為密切，學生學習起來較為輕松，因此在小組合作中，教師可以利用相關問題，引導學生進一步認識生物之間的關系，從而自行構建群落的概念，深化學生的認知。通過這種方式，不僅可以提升學生的團隊協作能力，同時可以有效提升教學質量。

（三）豐富學習渠道，提升教學效率

教師在高中生物教學中，可以積極利用信息技術來搜集相關資料，了解知識背景，利用多媒體進行教學，可以豐富教學形式，提升教學趣味性，提高生物教學效率。另外，在生物學習中有很多復雜、抽象的概念、知識點，學生不易理解，教師可以利用多媒體創設教學情境，給學生在多媒體上演示復雜的生物理論，幫助學生理解、記憶[7]。學生在生物學習中遇到相對復雜、抽象的知識時也可以在網上找到相關的學習資料，來幫助學生理解、記憶這一部分內容。當學生在學習到自己感興趣的知識點時，課本知識無法滿足學生需求，可以利用信息技術找到自己感興趣的知識進行探究，在不斷學習和探索中增強生物學習興趣，提升學習效率。信息技術作為一種學習手段可以拓寬學生學習渠道，豐富教學形式，增強學習興趣，提升生物教學效率，促進學生生物核心素養成長。

（四）生活化教學，培養正確的生物意識

生物學科的研究與發展，立足于人類對日常現象的探究與研究之中。所以，高中生物知識與日常生活有著緊密的聯系，高中生物教師在教學過程中，在進行教學設計時，需要加強課本知識同日常生活的有機結合，引導學生透過生活現象深化對生物知識的理解，進而能夠靈活地將生物知識應用在實際問題的解決上，有效實現對學生生物核心素養的培養。在實際教學過程中，教師需要對生物教材內容進行充分了解和掌握，對課程知識重點、難點進行整體把握。隨后，結合具體的教學設備和實驗環境，展開審慎的思維分析。最后基于學生對日常生活的認知，恰當地在教學過程中引入生活案例，實現高效高中生物課堂的構建。

比如，在人教版高中生物必修一第二章《組成細胞的分子》教學過程中，該單元教學內容以生命元素和生命分子為主線，教師在教學過程中加強與學生生活實際的聯系，比如過量攝入糖分會對身體造成什么影響，并基于這個問題引導學生通過小組合作的方式展開討論。通過學生討論可以得出：攝入過多的糖分時，會對身體產生負面影響。高糖飲食容易導致肥胖，因為糖分會提供額外的熱量，超過身體所需的能量。甚至還會導致各種慢性疾病的發生，包括心臟病、高血壓、糖尿病等。然后再通過對該章節的學習要求學生關注無機鹽、糖類、脂質等物質過量攝入對身體健康的影響，引導學生養成健康的飲食習慣，關注營養與健康。通過這種方式，教師不僅傳授知識，還引導學生注重營養與健康的平衡。通過實例講解，教師讓學生了解到，過量攝入無機鹽可能導致高血壓、糖類攝入過多可能引發糖尿病、脂質攝入不當容易導致肥胖和心血管疾病等。這些現實生活中常見的病癥，使得學生對生物學科產生了更濃厚的興趣，也讓他們更加重視科學飲食的重要性。

此外，在進行生活化生物教學過程中，教師需要充分掌握學生的學習基礎，依據學生認知能力以及性格特點選擇適合學生學習需要的生活案例，才能適應學生的課堂學習需求，結合生物教學內容與生活現象，充實高中生物課堂的教學內涵。此外，在生活案例的引入上，教師需要應用多樣化的引入方式，比如情境導入法、動手實踐法等，引導學生主動參與到課堂學習中，充分激發學生學習的興趣，更利于學生對生物知識的學習與理解。進而引導學生樹立現代化生活方式與學習的觀念，推動高中生物課堂核心素養教育的貫徹落實。

（五）合理設計生物實驗，提升學生的探索能力

生物實驗作為高中生物教學過程中關鍵構成部分，對學生正確認知生物知識有著積極的影響。對此，教師在教學過程中，可以通過開展生物實驗實現對學生探索能力的培養。教師需要對學校生物實驗室的實驗環境、實驗目的進行充分考量，精細化設計生物實驗課程，豐富學生的實驗機會，為學生搭建起探索生物知識的橋梁[8]。在高中生物教學過程中，生物實驗具有多樣化的特點，教師務必依據各類實驗主題，運用有限的高中實驗設備，構思出更加貼合學生需求的探索性實驗課程，為學生提供自主操作的空間，引導學生在實際操作中實現實驗水平的提升，進而深化對所學生物知識的掌握與運用，促進生物實驗教學目標的實現。

例如，在“觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”的實驗中，教師帶領學生進行模擬實驗，使他們深入理解和掌握生長素的作用及其在植物生長發育過程中的關鍵地位。在實驗開始之前，教師要求學生利用所學知識了解生長素的發現、作用機制以及在不同植物生長發育階段的作用。并在此基礎上，引導學生分析生長素類似物對植物生長發育的影響，以便在實驗中進行觀察和驗證。在實驗過程中，教師會將學生分為若干小組，每組學生負責觀察一種生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響。在完成實驗后，各小組需要撰寫實驗報告，總結實驗結果，進而得出以下結論：（1）合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，特別是芽的頂端分生組織。（2）當植物受到單側光的刺激時，由于植物體內的生長素在背光一側比向光一側分布得多，會使得背光一側的細胞縱向伸長生長得快，莖則朝向生長慢的一側彎曲，從而使植物表現出向光性。通過這種方式，使學生在實踐中掌握生長素的作用及其在植物生長發育過程中的重要性。這樣的實驗教學既能激發學生的好奇心，培養他們的觀察能力和實驗技能，也有助于提高學生的科學素養，培養他們解決實際問題的能力。

通過開展生物實驗活動，學生能夠深挖生物知識點內在精髓，對提升生物課堂實效有著積極的影響。但是，有些學校缺乏完善的實驗設備，教師可以引導學生從生活實驗中實現實驗動手操作能力的提升，提升學生對生物學知識生活化的認識深度，還可以通過課件實驗的方式，開展信息化實驗教學，也可以取得良好的教育成效。

（六）找準教學切入點，提升學生學習的積極性與自主性

在高中生物教學過程中，教師需要結合學生的認知特點，將教學內容進行合理規劃和細分，準確把握教學切入點以引導生物教學過程，讓學生能夠輕松了解、掌握不同類型的生物知識重難點內容，進而可以促進高中生物課堂教學質量的提升。在日常教學中，教師可以將學生的興趣喜好作為課堂教學的切入點，引導學生緊跟教師的教學思路自覺參與到課堂學習中。教師在設計教學切入點時，可以通過活動引導或者情境引導的方式，加強學生對生物切入點知識的重視程度，激發學生學習的興趣，引導學生主動參與到生物知識的學習中。

例如，在人教版高中生物必修二第三章《生態系統及其穩定性》教學過程中，教師可以借助多媒體設備以PPT的方式展示亞馬遜、歐亞大陸草原以及北極苔原生態系統，展示并簡介生物圈1號。通過圖片、照片以正反兩個實例為教學切入點，能夠充分激發學生深入探索的興趣，進而可以自主進入到新課程內容的學習中。接著教師再通過合理的提問，例如“這兩個生態系統的最大區別是什么？”“為什么生態系統具有穩定性？”然后學生通過閱讀教材內容，進而可以歸納出生態系統穩定性的原因，驗證了生態系統具有自我調節能力。通過這種教學方式，可以使教學過程更具趣味性，更容易激發學生學習的興趣，提升課堂教學效率，能夠顯著增強學生發現和解決生物問題的能力，同時還可以實現生物核心素養培養的目標。

（七）構建翻轉課堂

在核心素養背景下，想要構建高效高中生物課堂，提高教學實效，教師可以采取先學后教的教學方式，通過現代信息技術打造翻轉課堂。在翻轉課堂中，教師引導學生對教學內容進行預習，學生通過自主預習發現自身問題并積極探究進而實現問題的解決。在這個過程中，可以有效鍛煉學生的思維能力、探究意識，同時還可以深化學生對生物知識的理解與吸收。然后，在教學過程中教師著重對學生預習出現的問題進行集中講解，通過這種教學方式能夠顯著提高教學效率，同時節省大量時間。

比如，在“細胞核的功能與結構”學習過程中，教師利用網絡教學平臺，以微視頻結合圖文資料的形式呈現“細胞核的功能與結構”，讓學生在課前就能掌握“細胞核是遺傳信息庫”“細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心”等基礎知識點。動態化的知識展示，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的生物學概念。學生自主把握學習節奏，對不理解的地方可以反復觀看，同時將自己的預習情況及時反饋給教師，特別是存疑之處，這樣教師能更精準地了解學生的學習難度，在正式課堂對教學重、難點進行有針對地教學。通過翻轉課堂，學生完成由被動接受知識向主動探索知識的轉變，教師則扮演好學習引導者、教學輔導者的角色，由此發揮學生教學主體作用，助力學生生物核心素養的發展。

結束語

綜上所述，在素質教育和新課程改革的要求下，高中生物教學必須有一個良好的教學過程。教師在日常教學中要牢記學生核心素養的培養目標，積極轉變教學理念，創新教學形式，深挖生物教材，積極創設情境教學，讓學生在問題探究中提高求知欲，激發學習興趣，幫學生劃分小組，增加合作學習，激發學生創造性思維的增長，不斷豐富學習渠道，學會利用科技進步帶來的教學便利，提升教學效率，促進學生生物核心素養的成長。

參考文獻

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