科產(chǎn)教融合背景下新商科課程體系設(shè)計(jì)研究

周婷 王佳

摘? 要：科產(chǎn)教融合的教學(xué)理念是基于當(dāng)前社會(huì)人才需求而提出來(lái)的，并得到國(guó)家及教育界的認(rèn)同。在科產(chǎn)教融合背景下如何做好新商科課程體系設(shè)計(jì)成為高校研究的重難點(diǎn)。因此，該文通過(guò)對(duì)科產(chǎn)教融合背景做簡(jiǎn)單的梳理，并對(duì)科產(chǎn)教融合背景下新商科平臺(tái)進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出“建班制”聯(lián)合育人模式， “2+1+1”人才培養(yǎng)模式、“課崗證賽”融通實(shí)踐課程、校企合作和成果轉(zhuǎn)換“雙驅(qū)動(dòng)”、新商科大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等等課程體系建設(shè)框架和實(shí)施舉措，并通過(guò)案例分析的方式幫助高校分析新商科課程體系的應(yīng)用，希望能夠幫助高校完善新商科的課程體系。

關(guān)鍵詞：科產(chǎn)教融合；新商科；校企合作；人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）20-0133-04

Abstract： The teaching concept of science-industry-education integration stems from the current social demand for talents and has been recognized by our country and the education circle. Designing a fitting new business curriculum system under the background of science-industry-education integration has become an important and difficult point in the research of colleges and universities. Therefore， this paper briefly combs through the background of science-industry-education integration， and analyzes the new business platform under this background， before proposing a curriculum system framework and implementation measures including the "class system" joint education mode， the "2+1+1" talent cultivation mode， the "class， job， certificate and competition" integrated practice course， the"double-drive"concept of university-company cooperation and results conversion， and the commercial intelligence training platform of big data of the new business etc. Through case studies， this paper helps colleges and universities analyze the application of the new business curriculum system and hopes to facilitate improvement on this system.

Keywords： science-industry-education integration; new business; university-company cooperation; talent cultivation mode; curriculum system design

隨著教育體系深入改革，我國(guó)教學(xué)理念和教學(xué)方法在緊跟時(shí)代的變化，尤其是大學(xué)階段商科教育。大學(xué)作為學(xué)生階段到社會(huì)階段的過(guò)渡期，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、積累專(zhuān)業(yè)技能的緩沖階段，也是學(xué)生完成思維蛻變的關(guān)鍵階段[1]。在這一階段中，如何做好與社會(huì)的接軌一直以來(lái)都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，尤其是對(duì)于與社會(huì)高度重合的商科教學(xué)。商科主要涵蓋管理、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、人力資源和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等重要學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，未來(lái)是一個(gè)科技化的時(shí)代，大學(xué)的商科教育也需要與時(shí)俱進(jìn)，將科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)融入教育課程體系中，實(shí)現(xiàn)科產(chǎn)教融合，打造出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及人才培養(yǎng)需求的新商科課程體系。

一? 科產(chǎn)教融合背景分析

（一）? 概念分析

科產(chǎn)教融合是創(chuàng)辦一流大學(xué)的辦學(xué)理念，也是響應(yīng)社會(huì)人才需求的人才培養(yǎng)方式。在黨的二十大中就有強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)產(chǎn)教融合和科教融合，發(fā)揮大學(xué)教育，構(gòu)建出職業(yè)教育新體系。

產(chǎn)教融合在2013年的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中被正式提出并施行，主張校企合作，堅(jiān)持將產(chǎn)業(yè)需求和高校教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，加強(qiáng)高校與各行各業(yè)企業(yè)深度合作，打通融合渠道，搭建校內(nèi)平臺(tái)，企業(yè)共享資源的方式，提高高校的育人空間。同時(shí)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容打造和課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從理論、實(shí)踐和應(yīng)用三維度的人才培訓(xùn)，建立實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)人才培訓(xùn)的方法論導(dǎo)入專(zhuān)業(yè)的課程體系中，做好校內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)教學(xué)[2]。此外，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家到高校任教，并在高校中選拔優(yōu)秀的青年教師作為社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

科教融合的提出，是要充分地發(fā)揮大學(xué)的科學(xué)研究的辦學(xué)價(jià)值，通過(guò)“科”和“教”培育出高尖端的研究型人才，為我國(guó)發(fā)展源源不斷的輸送引擎型人才。根據(jù)CNKI中文庫(kù)中對(duì)科教融合的研究，其最早開(kāi)始于2008年，在2012年迅速增加許多專(zhuān)家學(xué)者的研究，并于2022年達(dá)到了歷史的最高峰。截至2022年，對(duì)科教融合的研究就有193篇。在黨的二十大中首次將產(chǎn)教融合與科教融合共同納入優(yōu)化大學(xué)教育的重要方向，也是首次提出將科技、教育、人才三個(gè)維度統(tǒng)籌納入科教融合的內(nèi)涵，既要培育人才的科研能力和教育傳承能力，從而孕育出源源不斷的新興人才，又要緊握科技的力量，將知識(shí)和科學(xué)信息化社會(huì)融合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)及人才強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

（二）? 項(xiàng)目立項(xiàng)

在黨和政府的支持下，科產(chǎn)教融合理念深入校企，高校和企業(yè)響應(yīng)社會(huì)新型人才建設(shè)需求，理論與實(shí)際結(jié)合探索出多條科產(chǎn)教實(shí)踐路徑，助推科產(chǎn)教理念的落地。2020年10月，廣東省確定明陽(yáng)智慧能源集團(tuán)股份公司等878家企業(yè)為第一批建設(shè)培育的產(chǎn)教融合企業(yè)。2023年1月，廣東省教育廳公布首批2022年度以深圳大學(xué)為代表的共68項(xiàng)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地立項(xiàng)。2024年1月，廣東省教育廳再次公布2023年度以廣東海洋大學(xué)為代表的共71項(xiàng)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地立項(xiàng)。由此可見(jiàn)，廣東省十分重視科產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，同時(shí)，廣東省校企合作的創(chuàng)新強(qiáng)校工程高校覆蓋率達(dá)到80%，在良好的校企合作建設(shè)的基礎(chǔ)上，融合科研的力量，定能夠?qū)⒏咝Ｈ瞬排嘤蔚揭粋€(gè)新的高度。

（三）? 科產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

科產(chǎn)教融合理念的落地，離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。根據(jù)中國(guó)工業(yè)報(bào)公示的2023年特色產(chǎn)業(yè)集群賦能典型案例名單，共有13家入選典型案例，如北京火山引擎科技有限公司、漢陰縣社會(huì)治理智能科技有限公司、南京普瑞泰格安全設(shè)備工程有限公司等。以入選典型案例的山東中興數(shù)字科技有限公司為例，該公司聯(lián)合地方政府、地方院校共建新一代ICT與數(shù)字產(chǎn)業(yè)基地。基地根據(jù)高校需求和社會(huì)需要建構(gòu)出完整的人才培養(yǎng)體系，可同時(shí)承擔(dān)十多個(gè)專(zhuān)業(yè)單批千人的理論集訓(xùn)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)。目前已經(jīng)在煙臺(tái)、濟(jì)南、北京和滄州等十多個(gè)地方完成實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，致力于打造中國(guó)ICT人才培訓(xùn)的示范基地。

二? 科產(chǎn)教融合背景下新商科的平臺(tái)分析

（一）? 建好模擬教學(xué)和新商科實(shí)訓(xùn)雙平臺(tái)

科產(chǎn)教融合理念下，高校對(duì)人才的培養(yǎng)不僅僅是理論教學(xué)，更要服務(wù)社會(huì)人才需求，結(jié)合學(xué)科特色做好課程規(guī)劃及平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)具有新商科特色的模擬教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校以“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建出新商科基礎(chǔ)、新商科倫理、新商科實(shí)踐及新商科創(chuàng)新等為主題的多元化新商科教學(xué)體系，做好科技、教育、產(chǎn)業(yè)鏈、人才及創(chuàng)新思想落地的深度融合[3]。以廣東海洋大學(xué)為例。該校在結(jié)合科產(chǎn)教融合理念下，提出“大數(shù)據(jù)+商科”的人才培訓(xùn)模式，為商科人才建設(shè)提出學(xué)習(xí)個(gè)性化人才發(fā)展制度。該校重視學(xué)生的商科實(shí)踐，在課程設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，并聯(lián)合配置的AI大數(shù)據(jù)分析軟件結(jié)合第三方大數(shù)據(jù)單位，搭建商科實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)設(shè)了虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)等，推進(jìn)線上線下混和式教學(xué)，做好高校聯(lián)動(dòng)企業(yè)的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈個(gè)性化成長(zhǎng)方案。

（二）? 借力媒體資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)智化新商科”建設(shè)

相對(duì)于傳統(tǒng)的商科教學(xué)，新商科的課程設(shè)計(jì)加入了許多當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的成果，其中媒體資源就是社會(huì)發(fā)展的一大集成物。新商科的課程設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)借力媒體資源平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)智化新商科。以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。該校主動(dòng)開(kāi)展“雙高計(jì)劃”，聯(lián)合政校企三方，發(fā)動(dòng)多方院校共同建設(shè)數(shù)智化新商科平臺(tái)，校方聯(lián)合阿里巴巴建設(shè)新商科的試點(diǎn)基地，以大數(shù)據(jù)+人工智能+云服務(wù)為中心，做好人工智能的虛擬模擬建模技術(shù)融入商科課程，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地“全真”地感受到新商科的實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)數(shù)智化新上課建設(shè)，做好“實(shí)訓(xùn)+實(shí)踐”雙創(chuàng)課程體系建設(shè)，開(kāi)展VR教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等課程。

（三）? 新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)建構(gòu)，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果

在技術(shù)加速創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)深度革命的新時(shí)代，亟需“管理+技術(shù)”的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新時(shí)代商科人才[4]。需具備問(wèn)題解決、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的發(fā)展能力[5]。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)平臺(tái)來(lái)檢驗(yàn)新商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校新商科課程體系設(shè)計(jì)中比不可少的一環(huán)。以廣東海洋大學(xué)海上風(fēng)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，搭建校內(nèi)和校外兩個(gè)維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)。從校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)分析，開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大賽，培育海風(fēng)領(lǐng)航本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、明眸科技海上風(fēng)電創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等，設(shè)計(jì)了一整套學(xué)生綜合測(cè)評(píng)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，讓學(xué)生以積分的方式積極主動(dòng)參與到校內(nèi)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。從校外平臺(tái)來(lái)分析，產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)合廣東明陽(yáng)新能源科技有限公司、三峽新能源發(fā)電有限公司等企業(yè)，通過(guò)多種方式匯集企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并將這個(gè)數(shù)據(jù)用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)和社會(huì)企業(yè)實(shí)際情況，開(kāi)展商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生務(wù)實(shí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，從而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三? 科產(chǎn)教融合背景下新商科課程體系設(shè)計(jì)

（一）? “建班制”聯(lián)合育人模式，做好 “2+1+1”人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的商科課程體系采用的是“1+2+1”的人才培訓(xùn)模式，即一年的普適基礎(chǔ)教育，兩年的專(zhuān)業(yè)理論教育，一年的社會(huì)實(shí)踐。該模式實(shí)踐時(shí)間短、在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)，高校作為學(xué)生階段和社會(huì)階段的銜接價(jià)值就不復(fù)存。新商科的“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式是基于科產(chǎn)教融合理念下提出來(lái)的新型人才培養(yǎng)方式，其內(nèi)涵為兩年的校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，一年的實(shí)踐技能培養(yǎng)及職業(yè)認(rèn)證類(lèi)資格證書(shū)考取，一年的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地技能實(shí)操。這種將“厚基礎(chǔ)”“強(qiáng)實(shí)踐”“重應(yīng)用”三方進(jìn)行融合的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生畢業(yè)就直接能夠持證上崗，快速上手工作為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。嵌入“建班制”聯(lián)合育人模式。主要是在大三階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)，嵌入的方式主要是通過(guò)聯(lián)合企業(yè)，讓企業(yè)作為人才孵化的基地場(chǎng)所，聘用企業(yè)的高級(jí)技術(shù)講師，為學(xué)生講解在實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的專(zhuān)業(yè)技能和技巧。人力資源管理作為商科管理的重要課程，可為企業(yè)培養(yǎng)人力資源管理的專(zhuān)業(yè)性人才。隨著科技信息化程度不斷加深，衍生出許多企業(yè)人力資源信息管理系統(tǒng)。部分高校對(duì)人力資源管理相關(guān)課程仍然停留講授理論階段，缺少場(chǎng)景化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出社會(huì)后不能適應(yīng)社會(huì)的需求。同時(shí)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高校對(duì)人力資源管理人才的培養(yǎng)，只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸送，對(duì)于學(xué)生是否考取從業(yè)資格證并未提供幫助和要求，但大部分企業(yè)有持證上崗要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生畢業(yè)前無(wú)法拿到資格證從而無(wú)法迅速適應(yīng)人力資源管理崗位的尷尬局面。以廣東海洋大學(xué)-明陽(yáng)智慧能源集團(tuán)股份公司科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地為例。采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，能夠通過(guò)校企合作的方式，借助企業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生提前掌握人力資源管理信息化軟件操作，并且也可以在大三的階段通過(guò)企業(yè)骨干人才的指導(dǎo)來(lái)考取人力資源相關(guān)的證書(shū)。該基地將此種培養(yǎng)模式同時(shí)復(fù)制到企業(yè)所需的項(xiàng)目管理人才的培養(yǎng)。

（二）? “課崗證賽”融通的實(shí)踐課程納入課程體系建設(shè)

相對(duì)于懵懂的學(xué)生，高校對(duì)于社會(huì)企業(yè)人才需求更為清晰，并且可以通過(guò)分析商科各個(gè)專(zhuān)業(yè)近幾年的校招和社會(huì)的招聘要求，并結(jié)合社會(huì)需求，優(yōu)化課程體系，從而幫助學(xué)生快捷迅速地適應(yīng)社會(huì)。高校通過(guò)“課崗證賽”融通的實(shí)踐課程納入課程體系建設(shè)，將課程、社會(huì)崗位、資格證書(shū)和競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)班，并建設(shè)好包含崗位、課程體系、資格證書(shū)以及競(jìng)賽在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)架構(gòu)圖。首先，從崗位來(lái)分析，高校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐班授課由校企合作的企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才或者高校的“雙師型”教師來(lái)?yè)?dān)任。教師熟悉崗位分析，將崗位晉升路徑分析清晰，并根據(jù)不同職級(jí)的崗位要求分解出崗位多項(xiàng)能力要求，如崗位通用能力、崗位核心管理能力以及崗位核心技術(shù)能力。其次，從課程體系來(lái)分析，實(shí)踐班課程體系的建設(shè)一定是圍繞崗位人才需求進(jìn)行搭建，更關(guān)注實(shí)操性課程，根據(jù)崗位能力來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程。比如會(huì)計(jì)崗位需要掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)，這是這個(gè)崗位的核心技術(shù)能力，那么對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)操的課程。第三，從資格證書(shū)認(rèn)證來(lái)分析，課程體系的搭建要與資格證書(shū)認(rèn)證要求相互匹配起來(lái)。新商科中比如金融、會(huì)計(jì)、人力資源等專(zhuān)業(yè)都是需要持證上崗的，比如金融崗位需要的“CFA特許金融分析師”等資格證書(shū)，那么就要對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)資格證書(shū)認(rèn)證課程。幫助大學(xué)生獲得相關(guān)崗位的證書(shū)，為就業(yè)求職加分。第四，從競(jìng)賽來(lái)分析，高校可以聯(lián)動(dòng)各個(gè)高校和企業(yè)共同發(fā)起相關(guān)技能的景色，比如中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)操競(jìng)賽、中國(guó)人力資源創(chuàng)新大賽等等，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，并且在競(jìng)賽相互切磋中成長(zhǎng)。

（三）? 新商科大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融入課程體系規(guī)劃

新商科背景下，高校在專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)上必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求以及遵從行業(yè)導(dǎo)向[6]。新商科的人才培養(yǎng)必須與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)行接軌，不僅僅是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行商科專(zhuān)業(yè)思維和基本技能訓(xùn)練，同時(shí)要開(kāi)拓視野，將當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展潮流融入到課程體系建設(shè)中，如建立大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，大數(shù)據(jù)與商科進(jìn)行融合共建，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革。以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，在大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中，能夠通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練與實(shí)操、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與研究等平臺(tái)功能培養(yǎng)大學(xué)生的渠道管理能力、數(shù)據(jù)分析能力、商務(wù)運(yùn)營(yíng)能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，從而培育出跨境電商運(yùn)營(yíng)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理方向的專(zhuān)業(yè)性社會(huì)人才。此外，可以借助于大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開(kāi)展新商科公益性培訓(xùn)，新商科大數(shù)據(jù)高級(jí)研修班。截至2020年12月，浙江師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院已經(jīng)開(kāi)辦了十一期新商科大數(shù)據(jù)分析高級(jí)研究班，主要是高校聯(lián)合慕研數(shù)據(jù)分析工作室，采用大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將新商科人才培訓(xùn)發(fā)展到一個(gè)新的高度。同時(shí)，新商科大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，也可以為高校組織舉辦的競(jìng)賽做賽前培訓(xùn)和平臺(tái)數(shù)據(jù)分析支撐。以廣東省大學(xué)生電子商務(wù)大賽為例。電子商務(wù)也是新商科重要的人才培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展大學(xué)生電子商務(wù)大賽是將理論運(yùn)用的重要舉措，是大學(xué)課程體系的重要組成部分。大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠?yàn)閰⒓哟髮W(xué)生電子商務(wù)大賽的學(xué)生提供比賽的數(shù)據(jù)分析和可視化培訓(xùn)，并在大賽期間能夠全力為大學(xué)生提供大數(shù)據(jù)分析工具，幫助大學(xué)生做好電子商務(wù)的數(shù)據(jù)分析，助推“大數(shù)據(jù)+電子商務(wù)”的實(shí)操運(yùn)用。新商科大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)已經(jīng)成為各個(gè)高校發(fā)展新商科課程體系的重要實(shí)現(xiàn)工具。

（四）? 強(qiáng)化校企合作和成果轉(zhuǎn)換“雙驅(qū)動(dòng)”

進(jìn)入21世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、新能源等技術(shù)的加速發(fā)展和普遍應(yīng)用[7]。高校作為高質(zhì)量人才培訓(xùn)的重要教育階段，培育出具有科研精神，掌握科學(xué)技術(shù)，懂得社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育傳承的高質(zhì)量人才是其教育的重點(diǎn)。因此，高校跳出商科教育“專(zhuān)業(yè)”的狹隘，推動(dòng)商科與其他文科和工科交叉，實(shí)現(xiàn)多類(lèi)型學(xué)科專(zhuān)業(yè)與商科專(zhuān)業(yè)的深度融合和賦能改造，跨越商科與其他學(xué)科之間的屏障，走多學(xué)科融合發(fā)展路徑[8]。因此，各個(gè)高校在進(jìn)行新商科課程體系搭建時(shí)，需要重點(diǎn)考慮校企合作和成果轉(zhuǎn)化的“雙驅(qū)動(dòng)”[9]。首先，從校企合作來(lái)分析，校企合作能夠共同分享科產(chǎn)教的優(yōu)勢(shì)資源，以廣東海洋大學(xué)-明陽(yáng)智慧能源集團(tuán)股份公司科產(chǎn)教融合實(shí)踐基地為例。廣東海洋大學(xué)是一所具有海洋特色的高校，明陽(yáng)集團(tuán)是廣東省海上風(fēng)電產(chǎn)業(yè)集群的鏈主企業(yè)，企業(yè)與高校之間達(dá)成校企合作，幫助高校實(shí)現(xiàn)新能源經(jīng)濟(jì)管理人才孵化。實(shí)現(xiàn)校企合作成果轉(zhuǎn)化，將明陽(yáng)集團(tuán)商業(yè)模式創(chuàng)新實(shí)踐中產(chǎn)生的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，優(yōu)化廣東海洋大學(xué)教學(xué)課程體系的材料支撐。高校可以通過(guò)沙龍、學(xué)術(shù)講堂等項(xiàng)目來(lái)營(yíng)造科研氛圍，促進(jìn)科研成果的產(chǎn)出。另一方面校企合作成果轉(zhuǎn)化需要高校提出要求，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)及效果檢驗(yàn)方式。高校通過(guò)過(guò)程管控和結(jié)果管控兩種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)培養(yǎng)人才質(zhì)量把關(guān)，有效推動(dòng)校企合作成果轉(zhuǎn)化。把企業(yè)在生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)及管理中的新理念、新模式與新技術(shù)融入人才培養(yǎng)工作，突出課程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程教育實(shí)效[10]。

四? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在科產(chǎn)教融合背景下，新商科的發(fā)展充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但是新商科課程體系的發(fā)展將會(huì)為社會(huì)輸送更為匹配的高質(zhì)量人才。因此，高校可以通過(guò) “建班制”聯(lián)合育人模式，做好“2+1+1”人才培養(yǎng)模式、“課崗證賽”融通的實(shí)踐課程納入課程體系建設(shè)、新商科大數(shù)據(jù)商業(yè)智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)融入課程體系規(guī)劃強(qiáng)化校企合作和成果轉(zhuǎn)換“雙驅(qū)動(dòng)”等舉措做好新商科課程體系的建構(gòu)和優(yōu)化，促進(jìn)我國(guó)新商科教育的發(fā)展。

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第一作者簡(jiǎn)介：周婷（1977-），女，漢族，湖南湘潭人，博士研究生，正高級(jí)人力資源管理師。研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理。

*通信作者：王佳（1993-），女，漢族，河南中牟人，博士，講師。研究方向農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。