“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)研究

摘要：在“四鏈融合”的視角下推進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化，賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。為破解“四鏈”融合不充分的問題，應(yīng)注重以“園區(qū)+聯(lián)盟”“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”“教學(xué)+研發(fā)”“培養(yǎng)+就業(yè)”的建設(shè)思路，建構(gòu)“四鏈”貫通共融的發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雙贏。

關(guān)鍵詞：市域產(chǎn)教聯(lián)合體；產(chǎn)教融合；職業(yè)教育；四鏈融合

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）03-0016-05

一、“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)背景

“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈”四鏈融合是我國(guó)在新形勢(shì)下構(gòu)建新發(fā)展格局、建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、完善國(guó)家創(chuàng)新體系、塑造發(fā)展新動(dòng)能的重要路徑。“四鏈”深度融合的本質(zhì)是由高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技服務(wù)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體相互作用構(gòu)成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。在“四鏈”中，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力，學(xué)科（專業(yè)）是人才培養(yǎng)與成果產(chǎn)出主渠道，產(chǎn)業(yè)是人才使用與成果轉(zhuǎn)化主戰(zhàn)場(chǎng)。其中，高校是教育、科技、人才結(jié)合點(diǎn)的“引導(dǎo)力量”，促進(jìn)四鏈深度融合，要強(qiáng)化系統(tǒng)思維，“跳出教育辦教育、跳出科技搞科技”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)科教智慧。構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)賦能教育、教育培養(yǎng)人才、人才支撐產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)教融合循環(huán)生態(tài)鏈，真正地促進(jìn)“四鏈”融合，讓職業(yè)教育類型定位得以體現(xiàn)、鞏固和優(yōu)化，激發(fā)釋放出更大的蓬勃活力，讓學(xué)生擁有“人人出彩”的美好未來，為“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化迭代升級(jí)，提供源源不斷的人才智力支撐。

市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)作為新時(shí)代我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“一體、兩翼、五重點(diǎn)”改革的重要舉措之一，對(duì)于一體化推進(jìn)教育、科技、人才三大強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著十分重要的意義，是促進(jìn)“四鏈融合”的可行性抓手。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，要求堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體作用，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，打造一批兼具人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。然而，面對(duì)新興的市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)項(xiàng)目，如何探尋“四鏈融合”背景下的建設(shè)路徑，需要針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，立足我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新良性互動(dòng)機(jī)制，破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展等多維功能為一體的新型產(chǎn)教融合實(shí)踐載體的不斷完善，以及對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的深層次回應(yīng)與探索。

二、“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設(shè)目標(biāo)

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，提升教育鏈供給匹配度

市域產(chǎn)教聯(lián)合體凝聚政、行、校、企多方合力，需要堅(jiān)持三個(gè)導(dǎo)向促進(jìn)人才培養(yǎng)落地落實(shí)。一是堅(jiān)持服務(wù)導(dǎo)向，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，建立人才需求預(yù)測(cè)和供給調(diào)節(jié)機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，通過產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等載體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化技術(shù)技能人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、培養(yǎng)方式難以有效提升學(xué)生職業(yè)崗位勝任力、課程體系與教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)對(duì)新技術(shù)新技能的要求等問題，著力破解人才供給與需求難以有效匹配的難題，為產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。三是堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，加強(qiáng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接，圍繞增強(qiáng)崗位適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)人才全面發(fā)展，做到人才培養(yǎng)既適應(yīng)企業(yè)用人需求與標(biāo)準(zhǔn)，又促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，促進(jìn)人才的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。

（二）立足產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化，打通“四鏈”融合節(jié)點(diǎn)

市域產(chǎn)教聯(lián)合體立足“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化，以產(chǎn)助學(xué)、以研促產(chǎn)，學(xué)創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的無縫對(duì)接，走出一條多方聯(lián)動(dòng)、一體化提升的產(chǎn)教融合發(fā)展新路，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展。通過技術(shù)技能創(chuàng)新賦能人才培養(yǎng)全過程，緊密對(duì)接新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位等對(duì)技術(shù)技能人才的新需求，鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)專家進(jìn)課堂，教師深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在企業(yè)或真實(shí)項(xiàng)目中真題真做、實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)專業(yè)升級(jí)和改造，促進(jìn)教育鏈改革與發(fā)展。鼓勵(lì)教師將各類競(jìng)賽與雙創(chuàng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的孵化與落地；破局科研與生產(chǎn)“兩張皮”難題，精準(zhǔn)對(duì)接創(chuàng)新鏈，促進(jìn)企業(yè)與高校之間的技術(shù)合作與交流，推動(dòng)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)創(chuàng)新鏈的投入，提供資金和技術(shù)支持，培育和支持創(chuàng)新性企業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新鏈的聚集和壯大。

（三）發(fā)揮產(chǎn)教聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“四鏈”融合長(zhǎng)效機(jī)制

市域產(chǎn)教聯(lián)合體以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，以先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等為核心主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，積極圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，打造服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新格局嗍。對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行教育鏈端專業(yè)設(shè)置，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)各環(huán)節(jié)之間的交流與合作，完善產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的評(píng)估和監(jiān)測(cè)機(jī)制，形成各環(huán)節(jié)良性互動(dòng)的發(fā)展模式，提升就業(yè)質(zhì)量和帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，賦能產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

三、“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體的行動(dòng)困境

（一）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合不緊

市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為聚集政策、資金、技術(shù)、人才等要素，發(fā)揮政府統(tǒng)籌、產(chǎn)業(yè)聚合、企業(yè)牽引、學(xué)校主體作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革與發(fā)展的新型組織形式，本應(yīng)集合或整合市域內(nèi)所有教育與產(chǎn)業(yè)資源。但是，當(dāng)前高校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)契合度較低，專業(yè)設(shè)置隨意性較強(qiáng)，且部分嚴(yán)重滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這不僅造成教育鏈端缺乏專業(yè)特色、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且缺乏對(duì)于產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)穩(wěn)定的支撐度，不能很好對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求。

（二）人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合不強(qiáng)

市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為高效回應(yīng)區(qū)域技能型人才結(jié)構(gòu)的需要，有利于優(yōu)化復(fù)合型人才成長(zhǎng)體系培養(yǎng)，重塑區(qū)域職業(yè)教育的辦學(xué)生態(tài)，推動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育類型化、特色化改革與發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域人才結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配，增強(qiáng)區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。但是，相對(duì)滯后的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的脫節(jié)，尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變革，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)人才素質(zhì)能力提出了新的更高要求。部分高校在人才培養(yǎng)上還存在與企業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象；部分高校產(chǎn)學(xué)研合作缺乏實(shí)質(zhì)性合作，學(xué)生解決實(shí)際問題能力有待加強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合不夠

從結(jié)構(gòu)上看，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為基礎(chǔ)，成立政、行、企、校多方參與的理事會(huì)，實(shí)行實(shí)體化運(yùn)作的組織形態(tài)。從功能上看，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是以調(diào)和內(nèi)需為目標(biāo)，通過緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，疏通影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)“雙循環(huán)”發(fā)展的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，重塑區(qū)域經(jīng)濟(jì)形態(tài)，培育區(qū)域經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能。但是，目前市域內(nèi)中高職院校在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化方面，存在相關(guān)政策制度還不夠健全，形式方法還不夠靈活，支撐科技成果轉(zhuǎn)化能力還不足，關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)難以參與，科技成果商業(yè)化、市場(chǎng)化程度不夠，基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)成果尤為欠缺等現(xiàn)實(shí)問題，使得創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈存難以同頻共振。

四、“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)路徑探索

成都市堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聚焦成都首個(gè)萬億級(jí)產(chǎn)業(yè)——新一代信息技術(shù)，組建市域新一代信息技術(shù)產(chǎn)教聯(lián)合體，統(tǒng)籌職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)引領(lǐng)、企業(yè)合作、學(xué)校推進(jìn)”的政、行、企、校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，打造政行企校共商共建共享人才培養(yǎng)共同體。產(chǎn)教融合協(xié)同育人，多元參與、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新實(shí)體化運(yùn)行管理和考核激勵(lì)，切實(shí)激發(fā)聯(lián)合體各主體深度參與的主動(dòng)性，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)能級(jí)躍升，為校城融合發(fā)展注入新活力，為區(qū)域新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大人才和智力支持。

（一）“園區(qū)+聯(lián)盟”，以創(chuàng)新為導(dǎo)向建立“四鏈”協(xié)同機(jī)制

聚焦新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)“建圈強(qiáng)鏈”，探索產(chǎn)教融合模式，促進(jìn)教育鏈，人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互融互補(bǔ)，服務(wù)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索多樣態(tài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

一是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)園區(qū)“共同體”。以成都高新區(qū)為主要載體，整合現(xiàn)代工業(yè)港、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，組建新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)“生態(tài)圈”，通過組織聯(lián)動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、治理聯(lián)動(dòng)，聚合資金、技術(shù)、人才、政策等要素，發(fā)揮鏈?zhǔn)秸幸堫^引擎、創(chuàng)新生態(tài)作用，構(gòu)筑新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展“勢(shì)能”。

二是推動(dòng)高新科技孵化園建設(shè)。聚焦人才、技術(shù)、平臺(tái)、轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品、企業(yè)、金融、產(chǎn)業(yè)八大核心維度，圍繞“創(chuàng)新人才－創(chuàng)新平臺(tái)－知識(shí)創(chuàng)造－雙創(chuàng)孵化－企業(yè)培育－科技金融”六個(gè)環(huán)節(jié)，打造“教育+科技”創(chuàng)新鏈條，通過集聚高端人才、提升創(chuàng)新打造能力、加快科技成果資本化，為加快創(chuàng)建世界領(lǐng)先科技園區(qū)提供有力保障。

三是建立政產(chǎn)學(xué)研四方協(xié)同機(jī)制。深化政產(chǎn)學(xué)研融合，前提在于激活優(yōu)質(zhì)資源效能，關(guān)鍵在于釋放平臺(tái)生態(tài)價(jià)值，為加快產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入更強(qiáng)動(dòng)能，重點(diǎn)在于發(fā)揮吸附鏈接效應(yīng)，為集聚人才鏈、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈打造更強(qiáng)磁場(chǎng)。

（二）“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”，以教育為切入打通“四鏈”信息壁壘

圍繞“人才跨產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”，構(gòu)筑新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)大動(dòng)能，探索供需對(duì)接切入口。

一是專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。搭建新一代信息技術(shù)人才供需信息平臺(tái)，定期開展人才需求調(diào)研，確保教育鏈能及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和內(nèi)容，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈需求的變化。

二是課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的技術(shù)技能型人才。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，按照實(shí)際工作任務(wù)、過程和情境，確定職業(yè)能力，分解能力結(jié)構(gòu)，確定課程體系。企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，校企共建人才培養(yǎng)方案，共訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材，共建課程資源，共建實(shí)訓(xùn)中心，共建師資隊(duì)伍，共同參與人才培養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)。

三是教學(xué)過程對(duì)接工作過程。校企共同分析職業(yè)崗位群及典型工作任務(wù)，對(duì)照生產(chǎn)和工作場(chǎng)景搭建教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，將員工技能與素養(yǎng)融人教學(xué)過程。校企共同遴選由企業(yè)高管、技術(shù)骨干、專任教師組成的導(dǎo)師庫(kù)，校、企、行導(dǎo)師身份互認(rèn)、角色互換、交叉互選；教學(xué)過程實(shí)施雙師執(zhí)教、雙向考核。

四是學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書。開展“1+X”證書試點(diǎn)，將職業(yè)等級(jí)證書融人課程體系。開展“課證融合”教育，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。建立課證對(duì)換機(jī)制，學(xué)生取得的職業(yè)資格證書可與相應(yīng)學(xué)歷教育課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的有機(jī)融合。

（三）“教學(xué)+研發(fā)”，以產(chǎn)業(yè)為抓手推動(dòng)“四鏈”聯(lián)合攻關(guān)

建設(shè)一批創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)“教學(xué)+研發(fā)”深度融合，打通科技創(chuàng)新“最后一公里”。地方政府、高校、企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，通過共同規(guī)劃、建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，在資源對(duì)接、信息共享、需求匹配等方面精準(zhǔn)服務(wù)，探索項(xiàng)目品牌突破口。

一是推進(jìn)一批項(xiàng)目合作，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”成果轉(zhuǎn)化，打通新一代信息技術(shù)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化鏈條。在需求端，聯(lián)合高校和科研院所開展聯(lián)合課題研究，全面推行“揭榜掛帥”聯(lián)合攻關(guān)模式，構(gòu)建以需求為驅(qū)動(dòng)、科技為支撐、項(xiàng)目為抓手、市場(chǎng)為導(dǎo)向的機(jī)制，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的科研攻關(guān)與推廣體系、成果轉(zhuǎn)化等制度創(chuàng)新體系和人才培養(yǎng)體系。在供給端，推動(dòng)創(chuàng)新從實(shí)驗(yàn)室走向市場(chǎng)，開展產(chǎn)學(xué)研“智力－技術(shù)－產(chǎn)品－產(chǎn)業(yè)”全環(huán)節(jié)合作，進(jìn)行研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造等研究，不斷提升新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)科技成果供給的質(zhì)和量。

二是培育一批行業(yè)品牌，加強(qiáng)源頭創(chuàng)新，打造綠色生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈。積極打破創(chuàng)新機(jī)制的壁壘，消除人才交流的障礙，突破科技服務(wù)的界限，打造課題、資源、技術(shù)、服務(wù)的創(chuàng)新型共享模式，加快新一代信息技術(shù)科技孵化基地建設(shè)，抓好產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)，形成閉合產(chǎn)業(yè)鏈。

（四）“培養(yǎng)+就業(yè)”，以人才為聚焦深化“四鏈”融合創(chuàng)新

推動(dòng)“培養(yǎng)+就業(yè)”深度融合，將人才培養(yǎng)作為融合創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)與目的地，強(qiáng)化教育鏈與人才鏈的縱向貫通與橫向融通，探索全周期人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈形成深度融合的穩(wěn)定生態(tài)。

一是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，開展校企雙元育人。試點(diǎn)“人才共育、課程共設(shè)、師資共用、教材共編”雙元育人模式。建立“招－培－就”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化“訂單式”培養(yǎng)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。

二是縱向貫通，完善中高本銜接人才培養(yǎng)機(jī)制。積極探索中職、高職、應(yīng)用型本科銜接人才培養(yǎng)機(jī)制，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是完善學(xué)生就業(yè)制度，積極推進(jìn)聯(lián)合體內(nèi)學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道。

四是大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。為畢業(yè)生提供“精細(xì)、精準(zhǔn)、精心”的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，幫助青年創(chuàng)業(yè)者拓寬融資渠道，加速項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化，提升創(chuàng)業(yè)能力和水平。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和現(xiàn)代職業(yè)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的大背景下，市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為產(chǎn)教融合的重要載體，是充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，利用園區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群資源整合優(yōu)勢(shì)，由政府主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)、高校多方參與，共同構(gòu)建的產(chǎn)、學(xué)、研、用共同體，在以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)院校、行業(yè)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮空間集群效應(yīng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，探索“四鏈融合”視角下市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)路徑，對(duì)以教育鏈為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，激活創(chuàng)新鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展具有重要意義。

（作者單位：1.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院，成都611130；2.華為成都研究所，成都611700）