小學道德與法治跨學科融合教學的原則與策略研究

摘" 要：新一輪的課程改革以立德樹人為核心目標，凸顯了道德與法治教育的關鍵地位。德育不再局限于單一的學科，而是需要融入小學教育的方方面面，每一門課程都承擔著這一重要任務。文章深入探討了道德與法治學科與其他學科融合教學的必要性，結合道德與法治學科與文科、理科、綜合課程融合的原則，設計了一系列的教學策略，旨在促進學生的全面發展和健康成長。

關鍵詞：小學教育；融合教學；道德與法治；跨學科

新時代發展背景下的教育教學更加關注學生綜合能力的發展，關注學科之間的聯系與交叉教學。在素質教育理念指導下，教師要為學生創設全面發展的良好教學環境，讓學生在小學階段掌握扎實的基礎知識。德智體美勞五育并重的教學觀念，強調了道德與法治課程在學生思想啟迪和價值觀塑造中的關鍵作用。在日常教學中，教師需要深刻理解不同學科之間的緊密聯系，充分利用多元化的教學資源，以有效提升學生的德育核心素養，從而幫助他們形成健全的人格和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、道德與法治學科融合教學的必要性

新一輪課程改革更加重視學生綜合素養的發展，旨在借助學科交叉與融合教學培養學生的綜合性思維，提升學生的認知水平。道德與法治是對學生個人生活、社會生活等思想行為的指導，目的在于培養學生形成正確的思想認識，并在正確價值觀的引導下學習與生活，實現個人價值。不同的學科中都包含德育思想，具有一定的德育教學效果。將道德與法治課程與其他學科相結合，其教學效果尤為顯著，對學生思想的影響也更為深遠持久。這種跨學科的融合教學不僅促進了學生對道德與法治的理解和認同，還提升了他們在實際生活中應用這些知識的能力。

教師不應局限于單一學科的德育教學，而應積極探索多學科交融的教學策略和方法，以便有效地運用不同學科中的德育資源。通過融合教學的方式，教師可以更好地達成德育的目標，進而逐步提高學生的道德和法治素養。學生在跨學科的學習過程中，會運用多元的視角來審視和分析問題，使得他們的觀察角度更加寬廣，分析問題的方式更加科學和富有思辨性。此外，在綜合性教學指導下，學生靈活運用知識的能力更強，可以更快速地適應不斷變化的社會環境和社會對人才多樣化的需求。在小學道德與法治教育改革的過程中，教師要堅定道德與法治融合學科教學的思想，推動小學道德與法治課程建設，提升整體教學質量，促進學生全面發展。

二、道德與法治課程的跨學科融合教學原則

（一）與文科課程的融合教學原則

語文學科所蘊含的人文特質可以讓學生在學習過程中接觸并學習到來自不同時代、不同社會角色的優秀品質與精神風貌，從而實現思想的熏陶和品格的塑造。語文學科蘊含豐富的德育元素，這些元素承載了我國深厚的傳統文化與思想精髓。學生在深入學習和理解這些內容的同時，也在無形中接受了正確價值觀的熏陶和影響。這種教學方式與道德與法治課程的教學目標不謀而合，共同致力于培養學生的道德品質和社會責任感。通過語文學科的學習，學生不僅能夠提升語言表達和文學鑒賞能力，更能在潛移默化中接受道德與法治的教育，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

系統化的道德與法治教學能夠引導學生形成正確的是非觀，學會判斷事物的是非，在辯證思想指導下科學認識事物，把握事物的本質。語文學科的情感態度、教學目標與道德與法治一致，學生在學習文本、掌握基礎語言知識的同時也要深入分析文本，感知文本的情感色彩，將個人與社會、國家聯系起來，從而提升社會責任感。

（二）與理科課程的融合教學原則

小學理科課程的主要組成部分是數學，數學強調邏輯性，在判斷對錯時具有十分明確的標準。從表面上看，理科課程與德育的關聯性并不強，但實際上數學知識中也蘊藏著大智慧，對學生審美素養、創新能力的培養起到促進作用。教師在教學中既要關注理論知識的講解，也要引導學生在練習中應用知識解決問題，利用理論知識指導生活實踐。數學是服務于生活的實用性學科，其理論的形成歷經了眾多數學家的探索與驗證。教師在教學中可以向學生介紹數學家的故事，引導學生從他們身上學習永不放棄的精神，培養學生積極的學習態度。

在道德與法治與理科課程融合的過程中，學生受到情感教育，將數學學科與人文歷史、傳統文化等內容聯系起來，可以更加全面地認識數學學科，提升邏輯思維能力，培養道德素養。

（三）與綜合實踐活動課程的融合教學原則

在我國新課程改革的過程中，綜合性實踐活動是將理論與實踐結合，提升學生實踐操作能力，提升學生創新能力的重要課程之一。綜合實踐活動的設計既是學生接受勞動教育的一種形式，也是學生綜合素養提升的重要途徑之一。道德與法治課程與綜合實踐活動融合教學有助于學生形成良好的思想認識，讓學生做到知行合一，真正將道德與法治知識應用到實際生活中，提升個人的思想認識，規范個人的言行舉止。

學生參與豐富多樣的綜合性實踐活動，不僅能夠滿足個人的興趣愛好和學習需求，還能極大地激發他們參與活動的熱情和主觀能動性。這樣的活動為學生提供了一個展現自我、探索知識的平臺，使他們能夠在實踐中高效解決問題，進而提升綜合能力。同時，實踐活動也巧妙地融入了道德與法治的教育內容，豐富了教學形式，讓學生在親身體驗中更直觀地理解道德與法治的內涵。

三、道德與法治跨學科融合教學的策略研究

在道德與法治與其他學科融合教學的過程中，教師要全面分析道德與法治教學目標，設計課程任務，建立起與其他學科之間的聯系，挖掘其他學科中的德育元素，促使學生在跨學科教學中理解道德與法治的內涵。構建高質量的道德與法治課程，不僅要求教師具備專業的教學技巧，還需形成正確的思想認知，以便為學生樹立榜樣。教師應深刻認識到跨學科教學的重要性，并積極營造跨學科的學習氛圍。此外，教師應堅守跨學科教學的原則，突破學科間的界限，確保各學科教學質量的同時，巧妙地融入道德與法治的內容。同時，教師應致力于為學生提供實踐平臺，通過實際操作提升學生的實踐能力，同時規范他們的思想和行為。

（一）營造開放包容的學習環境

道德與法治課程在跨學科融合教學中的實踐與統一是一種全新的教學探索，傳統教學模式無法滿足跨學科教學的需求，教師需要在分析道德與法治課程內涵及其他學科教學性質與內容的基礎上變革教學方式，圍繞學生主體構建開放包容的教學情境。

小學生的社會閱歷十分有限，教師應圍繞學生的個人生活、學習以及社交等方面來構建教學內容，為學生營造貼近他們真實生活的教學場景。在遵循學生身心發展特征、認知規律的基礎上引導學生主動學習，合作探究。在教學過程中，教師應著重培養學生解決問題的能力，通過設計與學生生活緊密相連的道德與法治問題，讓學生在具體情境中結合自己的生活經驗來分析和解決問題。此外，教師應提供一個自由交流的環境，讓學生可以自由地分享和表達，從而在合作學習的過程中，更加深入地理解和掌握道德與法治知識，進一步提升他們的思想認識水平和道德素養。

例如，在“古代科技 耀我中華”的教學中，教師可以結合小學一年級的科學課程“紙制品”進行跨學科教學。教師展示短詩《靜夜思》，為學生提供工具：甲組為刻刀和木板，乙組為毛筆和竹簡，丙組為毛筆和紙，為學生發布任務：“同學們，這是大家熟悉的一首短詩，你能用老師提供的材料幫助老師謄抄一份嗎？”在完成任務之后，教師引導學生進一步思考：“在古代，人們怎樣記錄事情？為什么這些方式沒有普及？哪些方式被人們所保留了？為什么？”通過學生的探究與交流，學生可以了解造紙術的發明成就。同時，學生在學習我國四大發明的歷史成就時，可以激發他們的愛國之情，培養他們的文化自信，增強他們的民族自豪感和文化認同感。

（二）加強綜合育人功能的跨學科課程建設

新課程改革中的素質教育、核心素養等理念都注重培養學生的綜合能力，強調在學生自主學習的過程中借助多學科交叉教學提升學生的學習能力，拓展學生的知識視野。在小學道德與法治教學中，教師要結合時代發展要求進行跨學科融合教學，在立德樹人根本任務的指導下構建道德與法治課程與其他課程的聯系，促使學生全面發展。在開展教學活動的過程中，教師要充分挖掘不同學科中的德育元素，借助跨學科融合教學培養學生的辯證思維與批判意識，讓學生在積極參與道德與法治綜合實踐活動的過程中提升知識應用能力和綜合能力。

例如，在“我們的班規我們訂”的教學活動中，教師可以結合小學語文二年級下冊“口語交際：圖書借閱公約”進行跨學科融合教學。教師通過民主制訂班規的方式引導學生嘗試解決班級問題，讓學生在參與班規的制訂過程中增強班級責任感，樹立民主管理班級的意識。書籍是人類進步的階梯，學生在學習的過程中需要通過閱讀豐富知識，拓寬視野。在借閱以及觀看圖書的過程中，如何才能更好地保護書籍，借閱書籍？教師可以讓學生以小組的形式討論借閱圖書需要遵守的規則，并根據自己的理解提出建議。讓每個小組選出一個代表，展示自己小組的討論成果。在學生集體討論以及投票之后，全班學生共同完成圖書借閱公約，并且自覺遵守借閱公約，有序看書，愛護書籍。

（三）探索多樣化學習實踐

在我國社會發展與進步的過程中，時代對人才的需求產生了巨大變化。教育作為人才培養的主要領域，需要根據社會的需求調整人才培養模式。當前我國以創新創業為主導的發展理念，對創新型、綜合性人才的需求尤為迫切。因此，教師必須及時轉變教學思路，革新教學方法，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。

傳統道德與法治教學重理論輕實踐的教學模式忽視了學生的個性發展，學生在死記硬背道德與法律知識的過程中失去了學習與探究的欲望，也限制了他們思維能力的拓展。這種人才培養模式無法滿足社會的需求，也不利于學生適應社會，實現個人理想與價值。在教學改革過程中，教師要借助綜合性跨學科教學空間建立起道德與法治學科與其他學科的聯系，將課堂教學延伸到社區、社會、虛擬空間，促使學生在參與學習實踐的過程中深化對道德與法治內涵的理解，在實踐中發展自我、提升自我。

例如，在部編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第十課《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》的教學中，教師可以結合小學音樂三年級下冊第三單元“音樂中的故事”引導學生進行跨學科融合學習。教師可以借助抗日戰爭解放70周年的閱兵儀式視頻引導學生了解那段崢嶸歲月和無數革命先輩浴血奮戰的故事。在十一國慶學校活動中，教師可以組織學生學習歌曲《二小放牛郎》，通過音樂的演唱感受王二小在面對敵人時的從容不迫以及英勇就義的大無畏精神，在愛國教育中培養學生的愛國意識，引導學生維護祖國統一，熱愛祖國。

（四）倡導多元思維的學習評價模式

道德與法治跨學科融合教學更加關注學生創新思維、批判能力、知識遷移能力的培養。在教學實踐中，教師要對學生的學習成果進行檢驗。多元思維的學習評價模式是對不同主體、不同內容的評價，需要教師結合具體內容采用不同的評價方式進行科學評價。教師既要關注學生的學習過程，又要關注學生的學習成果。學生作為參與的主體，教師也要通過學生自評、小組互評、教師評價等發展學生的多元思維，促使學生在道德與法治跨學科融合學習的過程中靈活掌握與運用知識，在教學評價中獲得學習自信心，激發學生的學習動力，提升學生的核心素養。

綜上所述，在我國教育改革的過程中，道德與法治學科作為學生思想的引導，是實現立德樹人根本任務的重要內容，將道德與法治滲透在小學不同的學科和教學環節，能夠切實增進學生的思想認識，并對其核心能力的培養產生深遠影響。教師需要深刻領會不同學科間的相互關聯，利用道德與法治課程和文學、科學、綜合課程之間的多元化連接和教學手法，為學生提供全方位的教育體驗，進而推動學生的全面發展和綜合素質的提升。

參考文獻：

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