初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，是新課標(biāo)實(shí)施后教師教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的路徑和方法。本文對(duì)思維品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的路徑和方法進(jìn)行深入探究，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維品質(zhì);教學(xué)現(xiàn)狀;實(shí)踐與思考

【作者簡(jiǎn)介】何坤，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)教育局。

閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)學(xué)生的思維活動(dòng)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不能只停留在對(duì)語(yǔ)篇的理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。但是在目前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等仍存在問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探究。

一 、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。語(yǔ)言是思維的工具。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，就要具有使用英語(yǔ)國(guó)家的邏輯思維方式，理解并形成英語(yǔ)國(guó)家人士對(duì)于詞語(yǔ)含義的理解，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的深刻理解，加深對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的了解，從而對(duì)世界有全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，彌補(bǔ)單一語(yǔ)言帶來(lái)的思維局限，增強(qiáng)思維的邏輯性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”

二 、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀技巧和語(yǔ)言技能是閱讀課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.教學(xué)理念陳舊。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘身邊的人、事和物，并將這些與閱讀教學(xué)進(jìn)行不斷整合、優(yōu)化、重組，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在閱讀中進(jìn)行思考和感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，課堂以“我”為中心，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中沒(méi)有設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在脫離語(yǔ)境的情況下發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，教學(xué)活動(dòng)缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，枯燥無(wú)味的課堂氛圍無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)內(nèi)容表層化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重文本片段化的講解、翻譯，對(duì)主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用認(rèn)識(shí)不足，教師對(duì)文本內(nèi)容的理解也停留在表層，沒(méi)有深入挖掘文本背后的深層內(nèi)涵，較少關(guān)注文本中的邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)于文本的理解也只限于表層的理解文本意思，對(duì)于深層次的語(yǔ)篇作者所要表達(dá)的思想沒(méi)有關(guān)注，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容也沒(méi)有自己的思考、判斷和分析。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

1.巧設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)工具，以提問(wèn)題、用圖片、看視頻、聽(tīng)歌曲等形式，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，改變學(xué)生脫離語(yǔ)境的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展充分融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

比如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“retink，reuse，recycle”的教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)工具，向?qū)W生展示幾組retink、reuse、recycle的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如“reuse the plastic bottles/recycle books and paper...”，使課堂氛圍變得更加活躍，教師也可適時(shí)加以提醒，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)知識(shí)的理解和思維品質(zhì)的形成。

2.從問(wèn)題著手，發(fā)散學(xué)生思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀文本，梳理主題意義，以提出與解決問(wèn)題為目的，合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于提升課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)“What”“Why”“How”“When”“Where”等問(wèn)題進(jìn)行思考，有助于發(fā)散學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題設(shè)置的難度要把握得當(dāng)，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，太簡(jiǎn)單無(wú)法激發(fā)學(xué)生的回答興趣，太難容易出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象，就會(huì)使課堂氛圍變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去興趣，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，問(wèn)題難易應(yīng)適中，并留給學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)還應(yīng)重視問(wèn)題前后的邏輯性，如此學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效思考。

比如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 14“I remember meeting all of you in Grade7”的教學(xué)活動(dòng)中，reading部分主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的思考和質(zhì)疑。在進(jìn)行閱讀前，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，包括“What were the students like in Grade 7？”“How have the students changed？”“Who should the students thank and why？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并尋找問(wèn)題信息。第一個(gè)問(wèn)題，了解七年級(jí)學(xué)生怎么樣;第二個(gè)問(wèn)題，了解學(xué)生有什么變化;而第三個(gè)問(wèn)題則是了解七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該感謝誰(shuí)以及為什么要感謝，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)問(wèn)題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和判斷，有助于發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀興趣。

3.挖掘文本內(nèi)容，鍛煉思維的深刻性。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)文本深層次的解讀，只注重對(duì)文本片段化的講解、翻譯，這樣的閱讀教學(xué)是表層化的，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)教材中，部分英語(yǔ)閱讀文本是具有深刻內(nèi)涵的，而初中階段學(xué)生的邏輯分析思維能力還較弱，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析不到位，教師表層化的教學(xué)方式，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中，從教材文本入手，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，運(yùn)用不同的解讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次深入感受作者的寫(xiě)作思路和想要表達(dá)的情感，通過(guò)縱深挖掘，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從表層化走向深度化，有助于鍛煉學(xué)生思維的深刻性。

比如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”reading部分“Save the Sharks”的閱讀教學(xué)中，文本主要講述的是由于人類不合理的行為，給海洋生物帶來(lái)危機(jī)，威脅著生態(tài)環(huán)境的平衡，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫感。在閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考和討論，提出“What can we do to help save the earth？”的問(wèn)題，通過(guò)分組討論，學(xué)生踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如“Reduce vehicle emissions/recycle/save paper...”等措施。通過(guò)挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的思維品質(zhì)，樹(shù)立人與自然和諧相處的文化意識(shí)。

4.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生一味地被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生的思維將會(huì)失去活力。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師不僅要深入挖掘文本內(nèi)容，還要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，通過(guò)閱讀實(shí)踐鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和思路的基礎(chǔ)上，將自己的想法與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，并開(kāi)展閱讀討論分析會(huì)或?qū)Ρ确治龅葘?shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體味文化感知，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。

比如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 13“We're trying to save the earth！”的reading部分“Save the Sharks”的閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容是人類因撲殺鯊魚(yú)導(dǎo)致鯊魚(yú)瀕危，進(jìn)而影響生態(tài)環(huán)境。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生以表格形式，將Golden bamboo tamer、blue whale、ibetan antelope等野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，并積極尋求解決問(wèn)題或改善現(xiàn)狀的方法。通過(guò)閱讀比較分析，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與文本內(nèi)容形成情感與思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

除上述途徑外，教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)善于進(jìn)行多方面、多層次的總結(jié)和反思，如教學(xué)方法的有效性、問(wèn)題的設(shè)置是否能激發(fā)學(xué)生的思維、閱讀文本的合理性等，通過(guò)總結(jié)和反思對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“What”“Why”“How”等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，以提高自身的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。因此在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)巧設(shè)語(yǔ)境、從問(wèn)題著手、挖掘文本內(nèi)容以及開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)等途徑，設(shè)計(jì)語(yǔ)境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，思維品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要教師充分利用閱讀教學(xué)平臺(tái)，積極探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的新策略，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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