培養小學生積極心理品質的策略

摘" "要：隨著信息技術的快速發展，海量的信息充斥著人們的生活，同時也沖擊著小學生的認知體系。為了讓學生產生正確的認知，順利度過心理發展關鍵期，教師需要意識到積極心理品質的重要性。在日常的溝通、對話中，教師要堅持“以學生為主體”這一理念，圍繞具體的生活案例進行多維度的引導。區別于以往的教學模式，教師不應拘泥于事件的對錯，而應基于積極心理學，與學生展開長遠、深層次的對話。

關鍵詞：積極心理品質 小學教育 策略分析

小學是培養學生積極心理品質的關鍵時期。在這一階段，學生會逐漸形成自己的性格、情緒、意志、品質、人格、興趣愛好等。因此，大部分的小學會開設心理健康教育課程，對學生展開科學引導。然而，從實際的教學效果來看，傳統的小學心理健康教育大多偏向于理論知識講解，這也使得學生缺乏情感上的共鳴。針對這一情況，教師應引入情感教育，通過適當的表揚、鼓勵，促使學生發現自身的優勢，形成積極心理品質。

一、創設具體情境，加強師生互動

（一）創設教學情境，調動學生的課堂參與積極性

小學生的理解能力有限，因此，要想最大限度地發揮心理健康教育的作用，就要創設教學情境。在創設教學情境的過程中，教師一般應遵循以下幾點要求：首先，創設生活化教學情境。生活與教育是息息相關、不可分割的，因此，當教師將學生熟悉的、常見的元素融入教學，學生就能與教學內容產生情感共鳴，積極參與相關的教學活動。其次，搭建對話式教學情境。師生互動是引導學生形成積極心理品質的好機會，在日常的教學活動中，教師可以采用追問等手段，讓師生之間的溝通、對話更有意義。

“成功的第一步就是先存有一顆感恩的心，時時對自己的現狀心存感激，同時也要對別人為你所做的一切懷有敬意和感激之情。”受年齡的限制，五六年級的小學生尚不能完全理解“感恩”的意義。針對這一情況，教師可以借助線上教學活動，依托生活情境將“感恩”具象化：“當父母對我們耳提面命，苦口婆心地教育我們‘要好好學習’時，你會有怎樣的想法？”這時，有的學生表示，自己有時會不理解，甚至這樣想：“為什么很平常的一件事，媽媽卻要嘮叨很多遍？”結合這一心理，教師可以適時地插入教學情境：“如果明天爸爸媽媽都出差，只留你一人在家，你會怎樣度過一天？”接下來，學生紛紛發表自己的看法，如有的學生認為，自己可以玩一整天電腦游戲。對此，教師可以追問：“那么你的學習任務應該怎么辦呢？”基于一系列的師生互動，學生逐漸意識到，家長的耳提面命并不是一種負擔，而是一種以愛為基礎的提醒。在課程最后，教師可以在幻燈片中展示多個生活場景，通過循序漸進的引導，促使學生逐步意識到“感恩”的重要性。

在創設教學情境時，教師要充分考慮學生的實際情況，適時調整情境的內容。值得一提的是，創設多元化情境的最終目的是引導學生形成積極心理品質，因此教師應關注教學情境的創新性、靈活性、開放性。

（二）設計有效活動，加強專業引導

從定義來看，班級活動是一種以學生為主體，以教師引導為前提，有目的、有計劃的實踐活動。相比于個體活動或學校活動，班級活動的目的性、計劃性更加明確。基于豐富、有趣的班級活動，學生既能展現自我，又能體會班級文化，獲得相應的情感體驗。為了加強積極心理品質方面的引導，教師在設計班級文化時，需要考慮以下幾點：其一，開展多項心理健康教育活動，通過沙盤游戲等多種形式的活動，讓學生加強自我認知，提升學生的挫折承受能力。其二，開展競賽類活動。在競賽類活動中，學生通過展示自身的優勢，能夠逐步樹立自信心，提升自身的綜合素養。其三，開展綜合類、體驗類活動。在綜合類、體驗類活動過程中，學生能夠以個體為單位或以小組為單位提升自己的溝通能力、合作能力及責任感。

根據此前的教學經驗，我們不難發現，五六年級的學生經常面臨更大的學習壓力。然而，很多學生不知道如何排解自己的壓力，呈現出一種無措、迷茫的狀態。為了讓學生形成“勇敢面對挫折”的積極心理，筆者設計了“預見未來”這一主題班會。在班會過程中，學生一邊了解“如何應對生活中的困難”，一邊思考“自己的未來規劃”。從實際的教學效果來看，起初，學生在分享自己的困惑時經常不愿說、不敢說。針對這一情況，筆者引入小組合作、小組討論等教學模式。隨后，筆者積極走進每一個小組，了解小組成員的所思所想。例如，有的學生分享：“最近的數學知識點太難了，每一次面對數學問題都會產生倦怠感。”基于學生在學習過程中產生的問題，筆者緊扣他們的疑惑之處進行相應的引導。考慮到有些學生比較羞澀，筆者僅列舉出一些具有共性的問題，并提出大致的解決方法。

在以往的教學經驗中，筆者發現，五六年級的小學生雖已具備自我意識，但仍缺乏合作、溝通、交流意識。針對這一情況，筆者重視班級活動，通過專業引導，幫助學生感受“什么是積極的心理品質”，形成良好的心態，享受成長的快樂。

二、促進自我教育，加強自我管理

（一）接納個體差異，增強自省意識

從實際的教學經驗來看，小學生比較突出的優點是好勝心強、友善、寬容。與此同時，他們在自省、自律、領導力等方面還有很大不足。針對這一情況，教師在開展積極心理品質的引導時，應著重培養學生的自我管理能力。蘇霍姆林斯基曾提出，只有激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。在日常的教學活動中，教師應從以下幾個方面培養學生的自省意識：首先，促使學生了解自身是一個怎樣的人，明晰自己將要成為一個怎樣的人。其次，促使學生養成自我反省的習慣，增強學生的社會責任感。一般來說，自省意識的培養是一個長期且系統的過程，因此教師應予以充足的耐心。

為了讓學生將行動與結果聯系起來，筆者將學生有序地劃分為6個小組。接下來，各學習小組從學習、生活、實踐三個方面進行比拼。例如，在學習方面，每一個學習小組都要記錄本周的實踐任務，以及本小組的得分情況。在生活方面，筆者將打分的權利分別交給每一個小組的紀律記錄員。根據要求，每一個小組的紀律記錄員都要結合班級規定，以及學校的扣分情況，為指定的小組打分。在實踐方面，筆者根據特定的實踐活動，圍繞“探索積極性”“探索成果”等標準，為每一個小組打分。最后，筆者根據多個維度的評價標準，計算每一個小組的總得分，得分倒數的小組要到講臺前進行反省。這時，我們不難發現，在競爭心理的驅使下，學生會將行動與結果結合起來，即“先想一想自己的行為會不會給團隊扣分，再去行動”。

加強自我管理并不是要讓學生形成特定的行為習慣，而是要讓他們形成一種自我教育的意識。在自我教育意識的驅使下，學生就會形成內在驅動力。值得一提的是，小學生的認知能力尚不完善，因此他們在形成自我認知的時候，可能會產生偏差，這時，教師要適當地引導，助力學生健康成長。

（二）構建良好的成長環境，確立成長目標

從前文的論述中，我們不難發現，小學生缺乏自我管理能力。對此，教師要致力于利用自身的專業素養，加強對學生的引導。其一，構建良好的成長環境。受應試教育模式的影響，學生經常會將學習簡化為對知識點的掌握，并將自己視為知識點的被動接受者。針對上述情況，教師要構建一個自由且寬松的成長環境。其二，確立成長目標。一直以來，學生容易把“學好每一節課”視為自己的成長目標。為了培養學生的積極心理品質，教師應致力于讓他們將自身興趣的發展融入成長目標。

例如，在新學期開學時，筆者騰出了教室后的展示板，并鼓勵每一個學生以匿名的方式確定獨屬于自己的成長目標。為了最大限度地培養學生的積極心理品質，筆者提前羅列好生活、學習、興趣愛好三個維度的內容。在后續的目標管理中，筆者發現了一個新的問題，即有的學生沒有按照自己的實際情況確定多個維度的目標。對此，筆者要求所有學生將自己的成長目標以電子郵件的方式上傳至指定郵箱。接下來，筆者根據學生的實際情況，將學生的想法融入一個電子表格。根據具體的成長目標，學生每周都要回顧自身的點滴進步。區別于以往的管理方式，筆者并不會干預學生的實踐過程，而是利用每周一次的主題班會，了解學生的大致情況，并予以適當的引導。

成長目標的擬定、貫徹、落實，離不開學生的自我管理意識。針對學生的學情，筆者一邊要求他們思考“我想要學習什么？我想要了解什么？”一邊鼓勵他們反省自身的學習情況。一般來說，小學生缺乏自我管理意識的主要原因是沒有體驗過目標達成后的成就感。因此，教師要將探索的主動權交還給學生，并引導他們循序漸進地踐行自己制訂的“小計劃”。

三、融入多元化的教學內容

（一）融入社會發展，完善認知體系

隨著市場經濟的快速發展，社會進入轉型期，傳統的價值觀受到了沖擊。由于小學生的年齡尚小，他們面對大量復雜的信息時，難免會產生價值觀的扭曲。為了培養學生積極的心理品質，教師要緊扣社會發展趨勢，向學生輸出大量的真實案例，傳遞給學生社會主義核心價值觀，促使學生逐步消除負面消息產生的影響，構建正向的人生觀。此外，在互聯網技術飛速發展的當下，教師要提升學生的辨識能力，讓學生意識到哪些行為是正確的，哪些行為又是錯誤的。單純的口頭講解并不能讓學生意識到認知體系的重要性，因此，教師可以引入豐富的實踐活動，鼓勵學生自主發現問題、分析問題、解決問題。

在國慶節前，筆者設計了一個創作視頻的任務。根據任務要求，學生要結合自己在國慶節期間的所見所聞，制作一個主題為“愛國”的視頻。在此過程中，每一個學生既能親身體驗、感受祖國的大好河山，又能利用極具感染力的文字、視頻彰顯自己的愛國情懷。區別于以往的成果展示，筆者收集了所有學生的視頻，并將它們上傳至短視頻平臺。在后續的主題班會上，筆者選擇了五份點擊量最高的作品，并邀請作品的作者進行分享。其中一個學生拍攝的是天安門廣場的升旗儀式，他基于自己的作品，描述了自己在觀看升旗儀式時產生的愛國情懷。

小學生獲取信息的主要渠道就是實踐、游戲和模仿。在日常的教學活動中，教師要借助互聯網技術，促使學生逐步形成正向的價值觀及積極心理品質。此外，考慮到學生的實際情況，教師可以設計豐富的實踐活動，加深學生對積極心理品質的理解。

（二）融入家庭教育，培養健全人格

從積極心理學的內容來看，積極心理品質的培養并不是要糾正學生某一個具體的錯誤，而是要提升學生的幸福感，塑造學生健全的人格。為此，教師要積極引入家校共育這一理念，并引導家長給學生創建充實且愉悅的成長空間。由于五六年級的小學生已具備一定的獨立意識，因此筆者可以建議家長將探索的主動權交給學生，鼓勵學生自主探索、學習。為了最大限度地發揮家校共育理念的作用，筆者設計了一個主題為“一周勞動計劃”的實踐任務。根據任務要求，學生需要與家長商議并制訂一周的家務勞動計劃。在實踐過程中，學生既能在具體的勞動中提升自己的勞動能力，又能在良性的家庭交流中感受父母的關愛。

總之，隨著社會的發展，越來越多的教師意識到積極心理品質的重要性，并致力于將學生培養成具有智慧、勇敢、仁慈、正義等積極心理品質的高素質人才。在教學中，教師要充分利用自身的教學經驗，積極了解學生的所思所想，并基于學生的個體差異，制定個性化、專業化的引導方案，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]辛學偉.積極心理學視域下小學生積極心理品質的培養策略[J].基礎教育研究，2022（5）：72-74.

[2]顧冰.積極心理學視域下培養小學生積極心理品質的策略[J].亞太教育，2023（8）：88-90.