“教學評一體化”，讓數學課堂“熠熠生輝”

摘" "要：隨著新課程改革的推進，“教學評一體化”走進了數學課堂，它融合了教師的“教”、學生的“學”、學習中的“評”，強調發揮“教學評”的一致性。“教學評一體化”理念指導下的小學數學課堂教學，能加強教學體系的完整性與科學性，彌補傳統數學教學模式的缺陷，讓學生學會學習，學會思考，不斷提升學生的數學學科核心素養。本文就小學數學課堂如何應用“教學評一體化”進行了積極的探索，旨在完善教學體系，幫助學生習得數學知識。

關鍵詞：教學評一體化 小學數學 高效課堂

數學課堂不僅是教師教學的場域，還是學生學習數學知識的主陣地。為了促進“教學相長”，教師應樹立“教學評一體化”意識，把握教、學、評等各個環節的育人功能，幫助學生形成完整的知識框架，賦予數學課堂更深層次的內涵。在“教學評一體化”教學理念中，“教”是引領，“學”是根本，“評”是保障，只有三者和諧統一，才能保證教學目標的有效達成。但在當前的小學數學課堂中，很多教師面對“教什么”，目標不清；面對“學什么”，方向不明；面對“評什么”，沒有依據，致使課堂教學效果大打折扣。新時期的數學教師應與時俱進，以新課程標準為行動指南，注重教法、學法和評價的相互結合、相互促進，從而取得更加理想的教學效果。

一、改善“教”的方式，活化數學課堂

（一）大單元教學，建構知識體系

隨著新課程標準的出臺，大單元教學走進了人們的視野，越來越多的數學教師意識到了大單元教學的重要性。區別于傳統的教學模式，大單元教學圍繞核心素養、教材內容、單元主題等要素展開，注重知識點的兼容以及不同單元知識的交叉，具有很強的適應性，可以幫助學生構建完善的知識結構，形成結構化的思維。在新課程標準背景下，教師應與時俱進，巧用大單元教學，將碎片化的知識點串聯起來，引領學生高效學習，促進學生數學結構化思維的自由生長。

例如，在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師可以從乘法的意義入手，開展大單元教學，引導學生掌握口算、估算、筆算的方法，提升教學效率。對于口算教學，首先，教師應引導學生根據已有的知識和生活經驗，從日常生活出發，掌握口算的方法。其次，對于估算教學，應讓學生在學習的過程中知道為什么估、估什么、怎樣估，掌握兩、三位數乘一位數的估算方法及其應用策略。最后，在教學兩、三位數乘一位數的筆算方法時，教師應讓學生明確算理與算法，規范學生豎式書寫的過程，讓學生學會靈活解決實際問題。本單元中的口算、估算、筆算知識是前后關聯、一脈相承的，教師應幫助學生在理解算理的基礎上掌握算法，使學生的學習過程有序展開，從而更好地訓練學生的計算技能，讓學生建立系統化的認知，形成結構化的數學思維。

（二）跨學科教學，實現知識融合

跨學科教學是新課程標準重點倡導的教學理念，它提倡教師的教學要打破學科之間的壁壘，讓知識實現有效融合，從而調動學生學習的積極性，讓學生更加深入地了解所學知識，提升學生的核心素養及綜合能力，更好地凸顯學科的育人價值。作為新時期的數學教師，我們應主動引入跨學科教學，幫助學生跳出單一學科知識的局限，實現各學科知識和學習方法的融會貫通，帶給學生全新的學習體驗，促進學生更好地成長。

例如，在教學“怎樣滾得遠”時，教師如果直接揭示結論，學生并不清楚知識的形成過程，對知識的印象也不會深刻。基于此，教師可以讓學生自己動手做實驗得出結論，做實驗對學生來說并不陌生，因為每冊科學書都為學生安排了很多實驗，所以學生在科學課堂中已經積累了實驗的經驗，掌握了實驗技能。學生在做實驗時，首先，要用木板搭一個與地面形成30度角的斜坡，將圓柱形物體放在斜坡的最上面，然后松開手，讓它滾動下來，等圓柱形物體停止滾動后，測量滾動的距離，反復進行這樣的試驗，求出平均數。其次，再把木板和地面搭成45度、60度和任意度數的角，記錄相應的實驗結果，分別計算平均數。最后，進行比較，總結規律。這樣的教學過程，既溝通了數學學科和科學學科之間的聯系，又加深了學生對所學知識的印象，能促使學生實現思維能力的自由生長。

二、探尋“學”的方式，進行高效探索

（一）問題引領，進行自主學習

自主學習是新課程標準重點倡導的學習方式之一，要求教師將課堂學習的主動權交還給學生，讓學生發揮主觀能動性，自主探索知識，參與知識的形成過程，加深對所學知識的理解。問題是數學的“心臟”，為了促進學生自主學習活動的有序開展，教師應注重問題的有效設計。在以往的數學教學中，教師設計的問題過于簡單與隨意，缺乏一定的引導性和針對性，導致學生無法進行深度學習與思考，難以形成創新思維能力。在“教學評一體化”理念的指導下，教師應高度重視問題設計，根據教學內容，設計優質、高效的問題，為學生的自主學習創造條件，從而更好地提升學生的思維能力，助力學生數學學科核心素養的發展。

例如，在教學“認識圖形”后，筆者讓學生拿出了七巧板，然后向學生提問：“七巧板中有哪幾種不同的圖形？有沒有大小一樣的？”通過問題，引導學生觀察七巧板。在觀察中學生會發現，七巧板中有三角形、正方形、平行四邊形，可以找到大小相同的三角形。于是筆者追問：“你可以拿出七巧板中的兩塊拼成正方形、三角形和平行四邊形嗎？”通過這個問題，引領學生進行動手嘗試，在操作的過程中，學生會發現，兩塊完全一樣的三角形既可以拼成大的三角形，也可以拼成正方形或平行四邊形。此時，筆者沒有急于“鳴金收兵”，而是繼續追問：“如果拿出七巧板中的三塊，你可以拼成怎樣的圖形？”這個問題的難度要大一些，有的學生拼出了正方形，有的學生拼出了長方形，還有的學生拼出了三角形、平行四邊形和五邊形。在此基礎上，筆者讓學生拿出七巧板中的四塊、五塊、六塊或七塊，看看可以拼出怎樣的圖形。這些問題具有一定的梯度性，難度逐漸增加，能引領學生的自主學習不斷走向深入，提升學生手腦并用的能力。

（二）小組合作，進行協作學習

小學階段的學生年齡較小，生活經驗與思維能力有限，有時依靠自身的力量，無法實現重難點知識的突破。這時，教師就可以讓學生進行小組合作學習，將學生分成多個學習小組，讓小組成員群策群力，發揮集體的智慧，讓學生之間建立團結合作的關系，更好地突破重難點知識。在進行小組合作學習之前，教師應遵循“同組異質、異組同質”的原則，科學組建學習小組，確保小組成員優勢互補，促進學生合作探究，形成協作意識，實現共同進步。

例如，在教學“長方體和正方體的體積”時，筆者并沒有直接講解長方體和正方體的體積計算公式，而是將學生分成了多個學習小組，讓學生進行小組合作學習：用若干個體積為1立方厘米的小正方體拼出不同的長方體，然后讓小組成員說一說，自己所拼長方體的長、寬、高分別是多少厘米？一共用了多少個小正方體？所拼長方體的體積是多少立方厘米？這樣的合作學習，不僅能激發學生的學習興趣，讓學生積極參與動手實踐，還能讓學生和小組成員交流自己的想法，提高學生的人際交往和語言表達能力。在此基礎上，筆者引導學生進行猜想：“長方體的體積與什么有關？怎樣求它的體積？在小組內進行動手驗證，推導出長方體體積計算公式。”這樣的學習過程，既能讓班級中的所有學生“動”起來，又能讓學生突破難點，增長智慧，對數學知識獲得更全面、更深刻的理解。

（三）尋根溯源，進行反思學習

學生學習數學的過程是循序漸進建構知識體系的過程，在這樣的過程中，學生難免會出現錯誤，這是不可避免的事情。面對學生的錯誤，很多教師喜歡將學生的錯誤直接指出來，然后讓學生進行修正。在這樣的過程中，學生對錯誤的成因的印象并不深刻，在后續的學習過程中，同樣的錯誤仍然會出現。在“教學評一體化”的指導下，當學生出現錯誤時，教師應當引導學生尋根溯源，讓他們對錯誤進行反思，在反思的過程中找出錯因，然后再修正錯誤，從而建立正確的認知結構，形成反思意識。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”后，筆者設計問題：“一塊長方形紙片，長10分米，寬7分米，從中剪了一塊最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？”面對這樣的問題，很多學生的解題思路都是先算出原來長方形的周長：10＋7=17（分米）；17×2=34（分米），再算出正方形的周長：7×4=28（分米），然后兩者相減，34－28=6（分米）。對于學生的解答過程，筆者沒有指出對錯，而是讓學生反思：“剩下的紙片是一個什么圖形？每條邊的長度分別是多少？”學生反思后，認為剩下的圖形是一個長方形，它的長就是原來長方形的寬，寬就是原來長方形的長減去原來長方形的寬。筆者讓學生根據長方形周長計算公式，計算它的周長，并反思出現錯誤的根源是什么，找到錯因，認識知識的本質內涵，提升學生的學習質量。

三、優化“評”的方式，實現有效提升

評價是課堂教學的重要環節，教師應注重教、學、評的一致性。在以往的教學中，教師重結果、輕過程，不重視學生的學習過程，導致學生主體地位缺失，無形中打擊了學生學習數學的積極性，評價沒有發揮出應有的價值。在“教學評一體化”的指導下，教師應改變以往“唯結果論”的評價，對學生的學習能力、表現能力等進行深入觀察，關注學生的學習過程，讓學生明確成長的方向，樹立學習的自信心。

例如，在教學“多邊形的面積”后，筆者引導學生對自己的學習過程進行評價，以便學生更好地梳理本單元的知識，將數學知識融入原來的知識結構中。評價的內容包括：（1）在探索圖形面積計算公式的過程中，有沒有做到認真操作，積極思考，主動和同學交流？（2）在認識面積單位時，有沒有將它們和生活中的事物建立聯系？（3）在應用面積公式解決實際問題時，有沒有掌握估算不規則圖形面積的方法？（4）在完成相關知識點的學習后，有沒有自覺回顧和認真反思解決問題的過程？能否對解題的過程和結果進行合理的解釋？這些問題著眼于學生的學習過程，能促進學生進行深層次的反思，將評價變成學生自我教育、自我提升的過程。

“教學評一體化”倡導教師引入多元的評價主體與方式，為學生提供更多的學習機會，增強學生的參與感，提升整體學習水平。基于此，教師應重構評價體系，打破以往“一言堂”的評價方式，靈活應用教師評價、學生自評、學生互評、小組評價、家長評價等，讓學生在評價的過程中認清自身的優勢與劣勢，讓學生更愿意親近數學、學習數學，獲得全方位發展。

總之，“教學評一體化”是順應時代發展的教學理念，能凸顯學生的主體地位，促進學生主動融入課堂，發揮自身的主觀能動性，完成數學知識的深度建構，更好地提升學生的思維品質，構建高效數學課堂。在數學課堂教學中，教師應注重對“教學評一體化”理念的應用，以教師智慧的“教”服務于學生主動的“學”，發揮“評”的促進與引導作用，讓學生從被動學習走向主動學習，不斷提升學習效率。

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