學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文群文閱讀教學(xué)探索

【摘 要】在語文群文閱讀教學(xué)中，為激活學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，教師可依托群文閱讀，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，設(shè)定群文閱讀議題；緊扣群文閱讀議題，細化任務(wù)目標(biāo)；根據(jù)群文文體特點，確定任務(wù)類型；對接學(xué)段學(xué)情，設(shè)置階梯化任務(wù)。如此，有助于學(xué)生深入理解文本，習(xí)得閱讀技能，提高群文閱讀的成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；群文閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0046-03

【作者簡介】周利清，江蘇省宿遷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校（江蘇宿遷，223800）教師，高級教師。

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性等特點，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師要厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，設(shè)定群文議題；緊扣議題，設(shè)定閱讀目標(biāo)；根據(jù)群文文體特點，確定任務(wù)；結(jié)合學(xué)情，把握閱讀梯度，充分挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群的精髓，引導(dǎo)學(xué)生有效開展群文閱讀。

一、厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵，設(shè)定群文閱讀議題

1.明確群文閱讀議題，有計劃開展閱讀活動

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，確定群文閱讀議題是首要任務(wù)。設(shè)定議題時，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平及認知能力，有效整合閱讀素材，提煉出學(xué)生樂于參與的群文議題。

例如，教學(xué)二下《彩色的夢》一文時，教師可將其與同單元課文《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲子》組成群文，提煉出閱讀主題“探尋童趣世界”。低年段學(xué)生愛玩、好動、樂于想象，抓住彩色鉛筆、喜鵲、城堡、蟲子等描寫對象梳理文本內(nèi)容，便于從群文閱讀中找出關(guān)鍵詞句，讀出情感，體會童趣世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在《彩色的夢》一文的閱讀中，邊讀邊想象，用自己的話描述美好的夢境，用鉛筆描繪理想世界；在《楓樹上的喜鵲》一文的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生著重體會富有童真、童趣的語言，并進行大膽想象，感受世界的美好。另外，確定群文閱讀議題時，教師要把握其開放性、參與性、科學(xué)性、整合性等特點，以便學(xué)生在群文閱讀活動中增強學(xué)習(xí)體驗，深化對群文主題的體悟。

2.豐富群文閱讀素材，滿足學(xué)生多樣化需求

除了教材中文質(zhì)兼美的文本外，教師還可以適度拓展課外閱讀內(nèi)容，對閱讀素材進行重組，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。例如，五上第四單元安排了古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，以及《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》等文本。三首古詩有助于學(xué)生體會詩人的愛國情感，《少年中國說》可以讓學(xué)生體會到少年應(yīng)肩負救國、強國的責(zé)任與信念，《圓明園的毀滅》一文有助于激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的使命感和堅定決心。為此，以“培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷”為群文主題，教師可以通過線上、線下相結(jié)合的方式，向?qū)W生推薦《黃繼光》《怒吼吧，黃河》《我三十萬大軍勝利南渡長江》等課外閱讀文本，并將其組成群文，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀技巧和閱讀方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享閱讀體會，從而厚植愛國情懷。

二、緊扣群文閱讀議題，細化任務(wù)目標(biāo)

1.立足人文主題，設(shè)定閱讀目標(biāo)

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入關(guān)注各單元的人文主題，不斷挖掘其內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的語言實踐，并充實其精神世界。明確人文主題可為群文閱讀提供清晰的線索，有助于學(xué)生厘清文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而更好地達成閱讀目標(biāo)。

例如，五上第一單元由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文組成。在《白鷺》一課的教學(xué)中，教師可以呈現(xiàn)“清田獨釣圖”，引導(dǎo)學(xué)生感知散文語言的畫面美；呈現(xiàn)“清晨望哨圖”，引導(dǎo)學(xué)生抓住白鷺悠然的狀態(tài)，體會散文的意境美；呈現(xiàn)“黃昏低飛圖”，引導(dǎo)學(xué)生體會白鷺的清澄之美。在此過程中，學(xué)生能夠感知散文的描寫手法以及語言之美，從而更好地體會文本所要表達的美好情感。為此，教師可將“一花一鳥總關(guān)情”作為本單元群文閱讀的主題，并由此設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）自主閱讀四篇文本，分析并對比各篇文本所表達的情感；（2）細致梳理四篇文本內(nèi)容，歸納作者表情達意的具體寫法；（3）運用在群文閱讀中所掌握的情感表達方法，自主選擇某一事物，提煉某種情感，抒發(fā)人生感悟。如此設(shè)定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生循著人文主題，去深切體會文本所表達的情感，進而探究表情達意的寫法。

2.依據(jù)語文要素，設(shè)定閱讀目標(biāo)

語文要素涵蓋語文知識、方法能力、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來設(shè)定群文閱讀目標(biāo)，設(shè)定時可參考各單元的語文要素。

例如，四下第二單元以科普類文本為主，語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。教師可將《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇文本組成群文，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)設(shè)定為“從閱讀中提出不懂的問題，并找出科學(xué)、合理的解決方法”。在閱讀《琥珀》一文時，教師可圍繞“琥珀是什么”“哪些是真實描寫的，哪些是猜想的，依據(jù)是什么”“形成琥珀需要哪些條件”等問題展開，組織學(xué)生邊讀邊思邊交流。學(xué)生最終便可理解文章為什么會用“約摸”一詞，明白琥珀的形成需要松樹和炎熱的天氣兩個條件。群文閱讀任務(wù)群目標(biāo)的設(shè)定，也為后續(xù)閱讀評價提供了指引。

三、根據(jù)群文文體特點，確定任務(wù)類型

1.分析文體特征，設(shè)定群文閱讀任務(wù)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下確定群文閱讀類型，教師要結(jié)合文體進行有針對性的設(shè)置。文體不同，所采用的閱讀方法也應(yīng)具有差異性。教師要以符合學(xué)生心智、思維的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，六下第二單元所選文本皆為小說（節(jié)選），教師便可圍繞《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇文本，設(shè)定“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。該任務(wù)群的目標(biāo)在于通過閱讀小說，把握小說的特征；通過交流閱讀技巧和方法，提升小說閱讀能力。該任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)細化閱讀任務(wù)，強調(diào)整體感知，幫助學(xué)生感知文本語言，收獲審美體驗。

2.把握文本主旨，設(shè)定群文閱讀任務(wù)

通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展群文閱讀教學(xué)，教師要立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生感知文本中所蘊含的真實、細膩的情感，理解文本內(nèi)涵，提升閱讀鑒賞能力。

例如，五上第三單元所選文本為民間故事。教師可將《獵人海力布》與《牛郎織女》兩篇文本相結(jié)合，設(shè)定“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群。兩篇文本都表現(xiàn)了人物的高尚精神，但情節(jié)表現(xiàn)又有所不同。海力布熱心助人，原本不能說出真相，但由于鄉(xiāng)親們的一再追問，為救鄉(xiāng)親而說出真相，自己卻變成了石頭。這樣做，更能凸顯海力布真誠、善良、舍己為人的偉大品格。因此，教師可組織學(xué)生進行“思辨性閱讀與表達”，討論海力布的做法，進而深刻理解文本內(nèi)容。

四、對接學(xué)段學(xué)情，設(shè)置梯度化任務(wù)

1.由淺入深，逐漸提高任務(wù)難度

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要指向閱讀主題，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生逐步展開閱讀，以優(yōu)化群文閱讀的效果。

例如，三下第二單元為寓言故事。學(xué)生通過閱讀故事，可以初步了解文本內(nèi)容。但由于三年級學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，對文本的理解能力相對較弱。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置要體現(xiàn)一定的梯度性。教師可引導(dǎo)學(xué)生先從“讀故事、談感悟”入手，夯實閱讀基礎(chǔ)；再進行“共討論、悟寓意”，理解故事內(nèi)容；接著“對比讀，深度學(xué)”，抓住寓言內(nèi)涵；最后“聯(lián)系生活，內(nèi)化情感”，從寓言中提煉思想、情感，并內(nèi)化于心。

2.設(shè)置任務(wù)坡度，提升群文閱讀效益

在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要把握任務(wù)的坡度，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，進而感受群文閱讀所帶來的成就感。

例如，教學(xué)三下第四單元時，教師可圍繞語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”設(shè)計群文閱讀任務(wù)，并將該任務(wù)細化為“找喜歡的句段”“找關(guān)鍵詞句”“根據(jù)關(guān)鍵詞句概括段落大意”等小任務(wù)。如此，閱讀難度便降低了，學(xué)生便可以逐步掌握語文要素，最終完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還要貼近學(xué)情，有的放矢，讓群文閱讀變得更精彩、更有趣、更高效。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀探索，教師可從群文議題、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)類型到任務(wù)間的梯度化等方面進行精心設(shè)計，以助力學(xué)生讀懂文本，掌握閱讀技能，進而提高群文閱讀的成效。

【參考文獻】

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