基于大概念的思想政治單元教學實例

關鍵詞：大概念；思想政治；單元教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，高中思想政治課程要緊密結合社會實踐，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養。思想政治學科重視學科大概念建構，借助基于大概念的單元教學，實現單元教學的結構化。在教學方式、策略等方面強調要通過“結構化設計”打造活動型課程，注重大單元教學的整體設計與實施應用，即以結構主義教學理論、建構主義學習理論為依據，結構化處理課程內容；注重依托單元主題，以單元大情境引領，情境化、活動化處理課程內容。基于大概念的結構化單元教學，從培養學生思政學科核心素養出發，以單元為單位對思政課程內容進行結構化設計，將零散的思政知識整合為系統性的知識體系，連接現實創設學生能夠綜合探究的議題式、學習型、實踐型活動，科學引入復數主體參與的多元評價方式，由此實現大單元視域下的教學評一體化，從而提升學生處理綜合性、創新性、應用性復雜問題的能力，促進自身學科核心素養不斷提高。

一 基于大概念的思想政治單元教學依據

（一）理論依據

結構主義教學理論強調對學生認知結構的建構，認為學習的過程就是建立認知結構的過程。該理論還倡導學生要通過探究活動掌握學科知識結構，注重在學習過程中的學習態度、學習獲得感，以此促進自身智力發展。在新高考、新課程、新教材背景下，將單元教學概念化、結構化是教學活動的關鍵任務，離不開結構主義教學理論的運用與指導。在具體操作上，教師需要基于大概念進行單元教學設計，循序漸進開展課時教學，引導學生自主構建單元知識體系，掌握能夠解決問題的學習方式和思維方法。

建構主義學習理論主張以“學生學”為教學重心，認為學生才是認知的主體，是知識的積極承擔者。基于此，教師要立足實際，準確掌握、科學分析、仔細研究當下學情，并據此在教學中引導學生發現知識之間的邏輯關系，建立學科知識體系。同時，建構主義學習理論還提倡在真實情境中學習，認為只有基于真實情境的知識學習才能真正獲得體驗感，從而有效促進深度學習，使知識形成體系、形成結構。為此，教學設計要從整體上對單元進行規劃，要以學生為中心，提供真實、可議的情境，重視與學生的互動，加強過程性評價，并通過議學活動在合作探究中實現知識向認知轉變，推動學生自主知識體系的建立。

（二）課程標準

按照課標要求，應精選學科內容，以學科大概念為核心使課程內容結構化，以主題為引領使課程內容情境化，促進核心素養在學科教學中落實。這一要求明確了學科大概念在統領學科課程、引領教學和實現素養目標中的核心地位，為新高考、新課程、新教材背景下教學目標的達成提供了方向與實踐指導。學科大概念應成為編寫學科教材和凝練課程目標的基本遵循，從而達成培育學生學科核心素養以及實現學科育人的最終價值追求。學科核心素養真正在教學中落地生根發芽，依靠的是學生對學科觀點內涵、整體思維和價值意義的深度學習，基于大概念的單元教學則是實現這一過程的重要方式。在知識內化—價值內化—行為外化的過程中，基于大概念的單元教學能幫助學生形成整體認知，促進知識向行為轉化。

二 基于大概念的思想政治單元教學案例

（一）統籌單元規劃

單元規劃要以單元大概念為核心確定學習主題，用大概念下的次級概念建構學習專題，用主題和科學方法統整單元，目標為提升學生學科核心素養，完成立德樹人根本任務。教師在規劃、設計大單元時，站位要高，要從大處著眼小處著手，堅持主題的價值導向正確、核心觀點鮮明，保持課程資源的豐富和完整。

人教版《思想政治》必修3《政治與法治》的第三單元“全面依法治國”以習近平法治思想為指導，結合黨領導人民推進依法治國的實踐，回顧法治建設成就，介紹法治理論，強調依法治國的總目標和原則，明確總目標引領下的重點任務，即堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，幫助學生學習知識。據此，本單元的單元大概念可以提煉為“依法治國是黨領導人民治國理政的基本方式”。

大概念下的次級概念也被稱為課時議題，議題要有引領性、可議性、針對性，要融入目標要求，也要體現主題內容。另外，在內容層面，議題要以教材為基礎，依據教材的邏輯思路進行設計；在活動層面，議題要以學生活動為目標導向，貼近學生的現實生活。綜上所述，本單元的課時議題被依次設定為“法治建設的歷史未來”“法治中國一體化建設”“依法治國的基本要求”，一共9課時，詳見表1。

（二）確定單元目標

完成大單元的統籌規劃后，需要進一步確立各單元教學目標。確定單元目標是實施單元教學的關鍵環節，能夠為教師開展議學活動提供明確的方向。單元大概念即單元主議題，從宏觀上來看，包含單元主要內容并且展示價值判斷觀點，既有引領性、開放性，也體現教學重難點，符合課標要求。確定單元大目標，要以單元大概念統領單元學科知識，使學生以大概念為線索開展課時議題活動，在大情境、大問題的探索中，構建大體系、大結構，完成從感性認知到抽象思維再到思想觀念的認識飛躍。

從依據來看，單元大目標需要依據課標、學情、教材等來設定，從而有效地將知識獲得導向素養培育；從原則來看，設定單元大目標時要堅持針對性、全面性、進階性原則，以單元大情境為載體，以單元活動統籌單元大目標與課時目標，注重培養學生的思維。在設計課時目標時，要把握課時目標之間的聯系，要與單元大目標相統一，確保單元大目標—課時目標的設計能夠滿足新高考、新課標、新教材提出的核心素養要求。

“全面依法治國”這一單元是重點單元，教師要以議題式教學為抓手引導學生通過課堂活動明確依法治國是黨領導人民治國理政的基本方式，體會“堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統一”。本單元的單元大目標及課時目標設計詳見表2。

（三）創設單元活動

在確定單元大目標和課時目標后，需要立足于結構化、關聯性的知識點，設計指向學生思政核心素養發展的單元活動，引導學生在自主思考、合作探究中實現對政治認同、公共參與等核心素養的培養。單元活動是決定教學目標能否實現的關鍵因素。學生在課堂中的學習活動需要借助豐富的情境，在數個情境中提升自身解決實際問題的能力。依托大概念進行單元教學，需要創設貼合大概念的單元情境，再結合情境設置議題，構建活動型課程。情境是議題式活動型課堂的載體，是開展議學（單元）活動的前提，是培養核心素養的手段。可議、真實、生活化的情境能夠激發學生的議學活力，提升課堂效率與成效。“全面依法治國”這一單元的教學，以《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）為情境載體，設置議學（單元）活動，詳見表3。

（四）設計單元評價

高中思政大單元教學引領學生發展離不開多元評價。在教學評一體化的大背景下，高中思政課教師需要根據“教”與“學”的要求，開展相應的教學評價活動，指向學生的核心素養，督促學生在教學評價中實現自我成長與發展，使評價成為助力高中思政大單元教學效率提升的重要手段。評價的基本標準要依據課標對學業質量水平和核心素養水平的要求進行設定，重在評價學生綜合運用學科知識分析、處理情境中復雜問題的能力，以及面對現實問題能靈活、有效遷移知識的能力。要堅持單元任務完成性評價、單元學習活動合作性評價和單元教學效果終結性評價相統一，既關注學生對學科知識、思維方法和關鍵能力的掌握情況，又關注他們運用學科大概念解決新情境、新問題的能力，還關注學生在自主合作中發揮主體性的情況。依托學科任務完成的具體情況設計維度制作評價量表，借助評價量表反饋、調整和改進教學，實現以學定教、以評促教的正向循環。

針對“全面依法治國”這一單元的學習評價，其關鍵在于學生能否結合中國共產黨領導人民全面推進依法治國的偉大實踐，明確“依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式”，理解“建設社會主義法治國家，是推進國家治理體系和治理能力現代化的必然要求”，懂得“全面依法治國，必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統一于我國社會主義民主政治偉大實踐”，增強中國道路自信、增強中國法治認同。

三 結語

基于大概念的思想政治單元教學是落實立德樹人根本任務的科學探索，全部流程包括統籌單元規劃、確定單元目標、創設單元活動、設計單元評價等。有效實施單元教學，需要以大概念統領單元教學的各個環節，立足學科知識整體建構，系統把握，依托豐富情境開展議題式活動型課堂，借助體現過程、兼顧結果的學科任務導向型評價機制，實現深度教學，最終有效提升學生的學科核心素養。