學(xué)科融入視域下語文育“心”的策略探析

【摘 要】文章探討在語文教學(xué)中融入心理健康教育的策略。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 融入 心理健康教育

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計劃（2023—2025年）》明確提出，要發(fā)揮課堂教學(xué)作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能。作為小學(xué)語文教師，如何將心理健康的知識、技能和價值觀有機(jī)地融入到日常的教育教學(xué)中，塑造學(xué)生良好的人格品質(zhì)和價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素養(yǎng)呢？本文以統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元為例，淺析在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育的幾點(diǎn)做法。

一、依學(xué)情，制訂合理的“心育”目標(biāo)

小學(xué)低年級學(xué)生正處于兒童期，其心理發(fā)展有著明顯的特點(diǎn)：他們喜歡和同伴交往，但對友誼的認(rèn)識還處于比較粗淺的階段，和同伴的關(guān)系不穩(wěn)固，常因瑣碎小事和同伴爭吵；他們逐步適應(yīng)了小學(xué)生活，能獨(dú)立完成一些任務(wù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣日趨穩(wěn)定，但自控力不強(qiáng)、自信心不足，需要教師對其進(jìn)行行為指導(dǎo)和言語鼓勵；他們對自我有了初步的概念，但仍容易受到他人行為、言語等的影響，對自我的評價常常依賴于教師、同伴和家長的評價。因此，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》將小學(xué)低年級學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容設(shè)置為“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練”“培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情”等。教師在設(shè)置學(xué)科融入的心理健康教育目標(biāo)時，應(yīng)將語文學(xué)科的具體課程內(nèi)容和心理健康教育的學(xué)段任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，在教育教學(xué)目標(biāo)上找到合理的平衡點(diǎn)，確保既能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能有效滲透心理健康教育。

根據(jù)二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元“相處”主題的教學(xué)實(shí)際，可將本單元融入心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定如下：培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，通過本單元的課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受成長過程中與人相處的煩惱和樂趣，觸動其思考該如何與同伴相處。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成專注聽、大膽說、自信讀、用心寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，通過閱讀、交流、分享等方法引導(dǎo)學(xué)生理解他人感受，樂于與教師、同學(xué)交流表達(dá)個人情感。培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力與人際交往能力，通過教學(xué)過程中的師生問答、生生互動、小組合作等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作交流、互助相處。

二、解教材，挖掘潛在的“心育”元素

統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元將寓言故事《狐假虎威》和童話故事《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》《稱贊》組合成一個以“相處”為主題的單元，四篇課文或以個性鮮明的動物為主角，或以自然現(xiàn)象為描寫對象，通過生動有趣的情節(jié)和活潑傳神的語言，滲透著“在學(xué)習(xí)和生活中注意與人友好相處”的人文主題。教學(xué)時，教師應(yīng)細(xì)致解讀教材，用心挖掘故事中與低年級學(xué)生相關(guān)的心理健康教育元素，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事、感受主人公的內(nèi)心想法，在充滿幻想、富有童趣的故事中學(xué)習(xí)如何與人相處。

如經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》，狡猾的狐貍通過蒙騙老虎，讓自己脫離了危險，并假借老虎的威風(fēng)在森林里炫耀自己、嚇唬其他小動物。狐貍這一“狡猾”的性格特點(diǎn)會給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)時可結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：狐貍為什么給你留下了狡猾的印象？與同伴相處，可以像狐貍一樣狡猾嗎？狡猾的人，在日常交友過程中可能會遇到什么問題？這些問題融入了人際交往的心理教育元素，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的友誼觀、交友觀。童話故事《紙船和風(fēng)箏》講述的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏互相問候、成為好友、化解矛盾的暖心故事。通過引導(dǎo)閱讀，不僅可以讓低年級學(xué)生感受松鼠和小熊的深厚友誼，還可以從中學(xué)習(xí)同伴之間化解矛盾的方法——主動示好、真誠溝通、互相理解。《風(fēng)娃娃》通過風(fēng)娃娃“好心幫倒忙”的故事，可引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會從他人的角度考慮問題。“語文園地”中的《稱贊》講述了小刺猬和小獾互相鼓勵、互相稱贊，從而讓彼此都充滿自信的故事。通過該文的教學(xué)，可引導(dǎo)低年級學(xué)生感受稱贊的力量，引導(dǎo)他們感悟贊美的藝術(shù)，傳遞愛的支持。

三、巧設(shè)計，選擇適切的“心育”方法

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，單一、枯燥地講授教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識和技能的興趣，而靈活、多元的學(xué)習(xí)方式則可以提高他們投入課堂的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需采用生活化、情境化、多樣化的互動教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中主動思考、切身體驗(yàn)、主動交流，從而實(shí)現(xiàn)將心理健康教育融入語文教學(xué)的目的。

如在落實(shí)《狐假虎威》一課中“分角色演一演這個故事”的教學(xué)任務(wù)時，教師可創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡晚會節(jié)目組尋找最佳表演團(tuán)隊”的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、大膽展示，將寓言故事從課本上的文字走向動態(tài)的表演，在場景演繹中鼓勵學(xué)生展示自我。在分角色表演前，教師可先對學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流一起編導(dǎo)這一寓言故事，學(xué)生互動交流的過程不僅可以提高他們的人際交往能力，還能提升小組的團(tuán)結(jié)合作精神。通過小組交流明確表演的角色分工、表演的呈現(xiàn)方式和表演的舞臺效果等，不僅有利于“分角色朗讀課文”這一語文教學(xué)任務(wù)落細(xì)落實(shí)，更讓學(xué)生在互動表演中更深入地了解狐貍、老虎和百獸們的情感和心理，同時增強(qiáng)自身的情感表達(dá)能力和交流能力。

又如，在《紙船和風(fēng)箏》一文中，教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成松鼠，讓學(xué)生說說為什么松鼠看到風(fēng)箏后會高興得哭了。這一接近真實(shí)生活實(shí)際的問題討論，可以幫助學(xué)生更深刻地理解松鼠的情感和心理，更真實(shí)地感受松鼠與小熊重歸于好的快樂之情，從而在他們的心里埋下珍惜友誼的種子。而課后題“幫小熊寫一張送給松鼠的卡片”的小練筆，不僅是學(xué)生表達(dá)能力逐步提升的過程，更是學(xué)生內(nèi)心不斷完善自我的過程，可以幫學(xué)生構(gòu)建良性的交友觀，樹立正確的人生價值取向。

四、善引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的“心育”環(huán)境

良好的課堂氛圍是一種隱形的教育力量，對小學(xué)低年級學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)科融入的心理健康教育中，教師要積極營造一個輕松、包容、歡樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的思考和感受，抓住契機(jī)巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育。教師應(yīng)積極踐行“以學(xué)生為主體”的課堂模式，把自己當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體成員，建立平等、親密的師生關(guān)系，充分利用情感效應(yīng)的理念來開展師生交流、話題討論、閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出自己的真實(shí)想法。

如在四人小組合作交流時，教師可以小組成員的身份加入團(tuán)隊，和其他成員一起分析、一起討論、一起分享，在交流中了解學(xué)生的真實(shí)想法和情感方向，從而有針對性地進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。如在《稱贊》的閱讀交流中，教師可結(jié)合自身經(jīng)歷，分享自己被人稱贊的故事以及自己稱贊別人后的感受，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的氛圍中敞開心扉、積極表達(dá)。教師還應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并通過語言、動作、眼神、表情等多種方式給予充分肯定，讓學(xué)生在教師的肯定中增強(qiáng)自信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在“狐假虎威”的角色表演中，教師可巧妙使用“你把狡猾的狐貍演活了！”“從你的表情，我感受到老虎的將信將疑！”等激勵性語言，鼓勵學(xué)生更積極參與課堂表演，這能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，帶給他們愉悅的情感體驗(yàn)。另外，教師在日常教育教學(xué)過程中應(yīng)多采用激勵性、多元化的評價方式，幫助小學(xué)生在交流討論中從不同角度認(rèn)識自己、完善自己，以提高學(xué)習(xí)的熱情與自信心。

（責(zé)任編輯：王振輝）