立德樹人背景下德育在小學班主任班級管理中的滲透策略研究

摘 要：立德樹人是教育的最根本任務，關系著國家教育目標的實現，也是教育工作理念得以推進的根本。小學班主任是德育的主要實施者，對學生良好思想道德品質的形成具有重要的作用。小學教育階段，人們愈發重視學生的德育，教師要通過立德樹人教育，努力提高小學生的思想素質和人格修養，加強德育的滲透，讓小學生成為獨立、自主、具備核心素養的全面型人才。

關鍵詞：立德樹人 小學班主任 核心素養 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.052

“立德”即樹立高尚的道德情操，“樹人”就是要造就高素質的人。在“立德樹人”的大形勢下，一些學校的班主任還存在著思想觀念淡薄、教學方式單一等問題，這已成為學校道德建設的一大障礙。要想有效地解決這一問題，就要從實際出發，對道德教育的內涵進行深刻的分析，將其有效地滲透到課堂教學之中，從而促進學生的全面發展，從而達到“立德樹人”的總體目標。

立德是指在教育過程中始終秉承“以德為先”的育人思想，用各種方法來引導、感染、激發學生：樹人，就是要把“立德樹人”這一宗旨貫穿于日常的教育教學工作之中，通過適當的教育方式培育出優秀的人格。在小學，教師所接觸的學生主要是7—12歲的兒童，這一時期的學生最大的特點就是善于模仿，他們處在性格與品德形成的關鍵時期，是自主學習勞動、節儉、感恩、幫助、恭謙、自省、自律的時期。教師在平時的教育教學活動中，要將“立德樹人”的教育理念落實到每個細節中，讓立德樹人的思想滲透到教學的每一個環節中。

一、“德育”的概念與意義

“道德教育”是一個民族品格的傳承過程，“立德樹人”是“以人為本”“以德治國”和“以德為本”的總結。小學是小學生心理發育的重要場所，有效的道德教育是其健康成長與發展的關鍵。學生在教師的熏陶下，形成健全的個性，使其得到充分的發展，成為遵紀守法，有禮貌的公民。

小學教師主動參與道德教育意義重大，表現為：首先隨著社會的進步，一些不良的社會習俗也隨之產生，給小學生帶來了很大的消極影響。要提高學生的德育水平，就必須加強對學生德育的指導，最大限度地減少甚至消除學生的不良行為。其次，小學生年紀小，生命價值觀念還沒有建立起來。小學教育在小學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成等方面具有十分重要的意義。這就要求教師在教育過程中對學生進行道德教育，既要強調學習能力的培養，又要加強對學生的思想教育。最后，教師進行道德教育，可以改善師生關系，創造一個和諧的校園環境，降低師生矛盾。

二、德育中小學班主任的價值體現

在教學工作中，教師應樹立以德為先的思想，以公正的態度對待每一個學生。一門課的教師在擔任班主任時，很容易犯下一種管理上的誤區，那就是偏袒所教科目中的優秀學生，并以此為借口，對這類學生給予特殊照顧。作為班主任，我們首先要克服這一心理，由于自己有兩種身份，所以要加強 “德育第一”的觀念，不管學生在本專業的學習成績好不好，都要平等地對待每一個學生。立德，首先要培養學生的品德，這樣他們才能在新的時代中成為一名合格的，甚至是一名優秀的社會主義事業接班人，而不是無德者。在這種引導下，學生道德教育才能找到正確的方向。

三、小學德育的現狀

1.家庭教育錯位

由于小學生最初的教育來源于家庭，家庭教育是學生道德教育的基礎。所以，如果家庭教育出現了偏差，就會造成學校生活中某些道德教育的來源缺失。在某些家庭里，孩子們長期接受父母與長輩的各種落后教育理念與方式，最終養成了“見風使舵、左右逢源”的雙重性格，缺乏誠信與責任感。正是因為家庭教育的錯位，才使得小學生在一開始就沒有了良好的道德教育土壤，這在很大程度上反映了學校生活中的道德教育資源的缺失。

2.正確教育觀缺失

目前，許多父母都有一種“教育焦慮”，他們對孩子的期望太高，很少與孩子的興趣、愛好和特長相結合，只是一味地跟著別人的教育規劃走，將孩子培養成為一個學習的機器；一心要讓孩子考上名牌大學，然后走上社會，拿高薪，出人頭地，卻忽視了孩子的內在需要。這種片面的家庭教育導致了孩子們認為努力讀書就是要考上名牌大學，考上名牌大學以后才能拿到高薪的工作。現在，兒童經常張嘴進食，久而久之，他們就可以盡情地享受自由時光，不用再去工作了。長期以來，這一問題在很大程度上阻礙了班主任道德教育的開展，也就導致教師道德教育的動力不足。

3.未能將德育系統化

當前，我們國家的小學班主任教師不能成為全日制的教師，他們同時還承擔著主要課程的教學工作，工作內容五花八門。在德育方面，則是以學校自身的組織形式、長期的工作實踐為基礎，以班級情況為基礎，不具前瞻性。

四、立德樹人背景下小學班主任班級管理中滲透德育的策略

1.推動學生實現學自主管理

“以人為本”是我國新一輪基礎教育課程改革的重要原則，它要求教育者采取“以學生為中心、以教師為輔助”的教學模式，推動學生的自我發展。為此，在實施班級管理的過程中，小學班主任要主動回應新一輪的基礎教育改革，貫徹“以人為本”的教學思想，把學生當作課堂的管理者，班主任充當助手，促進學生自我管理的實現。比如：班主任可以按照學生的性格特征、思想理念、優秀程度和自身潛力等因素，進行合理的、科學的分組，確保每個組的成員都有自己的特點，優勢和劣勢可以互補，讓同學們在集體中互相學習，共同提高。另外，教師也要尊重班級的民主，讓同學們通過小組內的選舉，選出學習小組長、學習委員、紀律委員、生活委員等，這樣可以讓同學們互相監督，創造一個積極的班級氛圍，讓同學們在小組里各司其職，各盡其責。這種做法，既能讓學生樹立起團隊榮譽感，提高他們的團隊合作精神，提高班級管理的效率，同時也能讓學生們從自己的管理中得到啟示，進行自我反思，認識到班主任在管理班級中的困難，從而能在以后更加主動地與班主任合作，推動班級的和諧發展。

2.提高小學教師對德育管理優勢的認知

班主任是學校的骨干，是學校思想政治工作的執行者，對學生道德素質的培養起著舉足輕重的作用。所以，學校應該更多地關注班主任的職業素質，增強其對德育觀念的認識，提倡班主任經常和學生進行有效的溝通，深入了解學生的所思所想，然后按照學生的實際需要和興趣來設計德育工作的滲透方案，從而提高班主任在德育工作中的工作效率和質量，從而推動學生的全面發展。

3.利用互聯網創新德育工作，拓寬德育空間

互聯網作為一個信息豐富、交互性強的平臺，為德育工作的創新提供了廣闊的空間和無限的可能。在信息時代來臨的今天，各行各業都在努力進行革新，并在經營、交通、生產等各個領域積極運用信息技術，并取得了明顯的效果。為此，小學班主任也要與時俱進，充分發揮網絡平臺的優勢，對德育工作進行創新，拓寬德育工作的空間。比如，班主任可以通過網絡開設家長群聊賬號，將教育資料進行實時發布，讓家長們對自己的教學工作有一個清晰的認識，讓學校和家長一起推動學生的成長和發展。另外，在學生遇到問題的時候，班主任也可以利用網絡平臺，有針對性地和家長進行交流，和父母一起討論孩子的問題，為家長提供有針對性的教育意見，讓家長能對孩子的道德素質進行科學、合理的指導，讓孩子在學校和家庭的雙重影響下得到全面提高，從而達到對學生進行道德教育的目標。

4.開展有趣的德育活動

因為小學生的年齡普遍偏小，所以他們對新鮮事物仍然有著很強的求知欲，班主任在進行思想品德教育的時候，可以充分發揮學生的這個特點，引導他們開展一些趣味盎然的德育活動，以此來提高他們的參與積極性，讓他們在一個比較寬松的氛圍中培養思想品德，提高道德素質。

5.注重班級德育建設，營造良好的班級環境

在實施素質教育的過程中，教師要把道德教育內容融入學校的日常教學活動中，不斷地對教學進行優化。眾所周知，環境的作用是無限的，一個好的人文環境能潛移默化地提升教育效果。這就需要教師在課堂上，通過加強對學生的德育工作，創造一個良好的德育環境，從而使學生養成良好的德育行為。與此同時，在課堂上，教師也要主動地指導和激勵同學們參加教室文化板和文化背景墻的建設，創造一種更好的課堂文化氛圍，讓道德知識有機滲透。教師可以在教室后面的墻壁上掛一塊大幕，把道德教育故事、名言警句、道德模范人物等介紹給學生。把手工制作的海報、書法美術作品等，貼在展板上，供同學們觀看。這不僅可以讓學生有一種成就感，還可以讓他們在搜集材料的時候感受到道德教育的含義，從而擴展自己的思想。

正如上面所說，班主任可以利用德育環境的營造，讓學生積極地參加到活動中，在一個好的環境氣氛中，潛移默化地影響學生的思想，從而逐步地培養出好的道德品質。同時，學生通過自己的搜集和整理，也可以學習到各種各樣的社會知識，從而對道德的內涵有更深刻的認識。

6.聯合各科任課教師，共同完善教育體系

各科任課教師不僅是知識的傳授者，更是學生道德成長的引路人。德育工作并不是孤立的，教師要對自己所教授的學科的目標、性質和特征進行研究，找出與課堂相結合的切入點，使道德教學與生活有機融合，從而幫助學生逐漸樹立正確價值觀。與此同時，各學科教師要研究道德教育的內容，把道德教育融入各學科教學中去，這樣才能更好地促進道德教育的發展。

比如，在數學課堂上，教師可以把一組“統計表”組合在一起，引導學生對家庭用水進行調查，并根據已有資料制作出相應的用水統計資料。在此基礎上，將“節約用水”這一道德教育內容導入到課堂中，著力培養學生的好習慣，做到勤儉節約。在語文教學中，教師可以透過對古典詩詞的研究，將中國的傳統文化發揚光大，使學生體會到中國傳統文化的博大與深邃，進而增強其民族文化自信。在英語教學中，教師也可以利用中西兩種文化的不同，幫助學生更好地了解中國的文化，從而更好地推動中國文化的發展，增強學生的自豪感和國家意識。

正如上面所說的，把道德教育和所有的學科結合起來，可以不斷地提升道德教育的效果，既可以豐富教育內容，又可以讓學生在一個良好的道德教育氛圍中健康地發展，從而更好地提升綜合素質。

7.發揮主題班會優勢，營造良好的德育氛圍

在立德樹人的教育背景下，主題班會是目前小學道德教育的主要方式之一，具有不可忽視的優勢。但是一些班主任由于受到應試教育的影響，沒有將主題班會具體落實到德育工作中去，嚴重阻礙了道德教育的發展。對此，教師要對德育工作給予更多的關注，結合班級的特點，定期召開主題不同、形式多樣、內容豐富的班會，讓同學們在一個良好的學習氛圍中主動地接受道德教育，以此來提升自己的道德素養。在主題班會上，教師可以針對學生的認識層次、生理發展情況，把重點放在具體的道德教育內容上，通過學生的主動參與，把這些內容延伸到實際生活中的具體問題中去，從而深化對道德教育的認識。

比如，班主任可以利用《小學生日常行為標準》這一規范，通過與孩子們的交談與溝通，讓他們更加深刻地認識到自己應該遵守的準則，并逐步進行自我反省。另外，為了增強學生的閱讀能力，加深對《小學生行為守則》的了解，還可組織學生利用主題班會對《小學生日常行為準則》進行總結，讓他們更好地認識到每個規則的制定初衷和宗旨，從而改變自己的不良習慣，成為一個有禮貌、有紀律的學生。教師可以充分地利用主題班會讓學生在良好的道德教育環境中對道德的內涵有更深的認識，在思想上留下深刻的印象，達到道德教育的目的。

綜上所述，在“立德樹人”的思想指導下，小學階段的班級道德建設具有十分重要的意義，這就要求班主任強化對學生的思想政治教育，使其形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。作為學生的指導者和管理者，班主任應充分認識到每一位同學的個性特征，用愛來增強他們的德育意識，增強他們的人格吸引力。在教學過程中，要注意言傳身教，認真聽取學生的意見，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，將德育理念融入班級管理之中，以此來提高學生的整體素質，推動他們的全面發展，為他們未來的成長打下堅實的基礎。

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