賞識教育在小學班主任德育工作中的應用路徑探究

摘 要：賞識教育是以學生為主體，符合小學生身心發展基本特征一種教育模式，在促進和諧融洽師生關系構建上起著積極的作用。班主任在開展德育工作過程中，應該積極貫徹賞識教育，建立起與學生溝通的橋梁，讓學生獲得較強的內驅動力，自覺接受德育，整體提升班主任德育工作的效度與質量。文章基于此點，首先闡述了賞識教育的基本內涵，隨即分析了賞識教育在班主任德育工作中的開展價值，最后論述了賞識教育在班主任德育工作中的開展路徑。旨在以積極科學的教育模式實施高質量的德育教學，增強德育管理的實效性。

關鍵詞：賞識教育 小學班主任 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.054

維果茨基說過：“我們不能盯著兒童發展的昨天，而應該盯著兒童發展的明天。”班主任在德育過程中，應該重視學生積極性與能動性的調動，以發展的眼光看待學生，關注學生積極心理的激發，平等對待每一個學生，善于發現學生身上的閃光點，以賞識教育讓學生感受自己被尊重、被重視、被關愛，從而積極主動地接受德育教育。由此，班主任的德育效果才能得到切實提升。

一、賞識教育概述

賞識教育是尊重生命規律的教育。具體而言，它指的是承認差異、允許失敗的教育。其特點是教育者注重學生的優點和長處，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。這種教育模式遵循了馬斯洛的需求層次理論，人在內心深處是渴望得到賞識、尊重、理解和愛的，而賞識教育恰恰是從這種需求出發，對學生進行關愛教育，善于發現學生的優點和長處，及時給予表揚，讓學生能夠從內心深處充滿自信，并且能夠堅信自己是優秀的，進而奮發圖強，扭轉以往不良的行為。

（一）賞識教育是一種人文教育

教育者要關注學生身上的優點，以一種欣賞的眼光夸獎學生，激發學生的潛能，做學生的賞識者、欣賞者。以這種寬容的心態去解讀學生，走進學生的內心世界，傾聽學生的所思、所想、所感，而后循循善誘，順利實施個性化教育。

（二）賞識教育是一種愛的教育

在教學中，班主任以賞識的眼光關注班上的學生，發現學生身上的閃光點，將能幫助學生樹立自信。每一個學生都渴望被肯定、被表揚，賞識教育便能夠很好驅散每一個學生內心的陰霾，指引他們重新出發，找到自己發展的希望及方向。這樣一個過程需要班主任用愛去感化每一個學生，而學生也能夠切實感受到來自教師的關心和愛護，教會學生學會愛。

（三）賞識教育是一種覺醒教育

賞識教育的奧秘便在于讓學生覺醒，促使他們由內而外地對自己有清晰的認知。在德育過程中，班主任抓住學生的優點，不斷放大，小中見大，將能層層遞進，使得學生得以在“我是好孩子”的心態中覺醒。當他們的心靈真正覺醒之后，會為了獲得更多的賞識而不斷努力，不斷覺醒更為積極正向的潛能和意識。這更有助于班主任高效、高質地開展德育教育。

二、賞識教育在小學德育中的價值

賞識教育在小學德育教育中的開展，將讓班主任從全新的角度出發推進德育工作，讓德育教育的過程充滿活力，遵循小學生身心發展的基本規律，形成一種以學生為本、具有激勵性的教育模式。

（一）有利于尊重學生主體地位

賞識教育真正做到了從學生角度出發，立足學生身心發展的實際需要，班主任發自內心地關注并關愛每一個學生，對每一個學生的實際情況進行精準了解，施以理解、關心、包容等情緒。而學生也能夠得到來自班主任的激勵、鼓勵和關愛，使得整個班級的德育教育處處體現愛與包容。學生在這樣的教育管理中，將更加彰顯自身的個性與特色。班主任以尊重學生個體為前提實施教育，使得每一個學生都成為獨立而完整的個體，盡最大可能引領他們彰顯自身的價值，充分展現了“以人為本”的教育觀念。

（二）有利于構建和諧的師生關系

現代化教育理念更加強調師生之間的關系應該是民主平等、團結互助的。賞識教育能有效構建和諧融洽的師生關系。這種關系是健康的，更有利于學生接受來自班主任的教育，能夠提升德育工作的實效性。小學生想要得到師長的欣賞與尊重。所以班主任展開賞識教育，將能形成一種平等、健康、和諧的師生關系。學生將由內而外地尊重班主任，自覺接受班主任的教育與指導，借此便能助推德育教育高效開展。

（三）有利于增強學生的自信

自信是自己相信自己，是對自己的肯定。不管是優等生還是差等生，都需要具備較強的自信心，才能有較強的內驅動力，不斷優化并完善自我。班主任是學生在學習過程中接觸最多的人，在與學生相處的過程中，班主任通過賞識教育將能讓學生得到一種被“官方”肯定的信號，對自己也更加自信，并在這種自信心的驅動下奮發圖強，體會成功的喜悅。他們將看到自己的優勢與特長，從而改變自己的心理，愿意接受教師的教育。

三、賞識教育在小學班主任德育中的開展路徑

（一）理念為先導：樹立賞識教育理念

班主任在德育工作的過程中，應該樹立賞識教育的理念，將賞識學生作為一項本職工作，根據學生的不同表現對學生予以表揚和贊美，以此點燃學生心靈深處的希望之火，充分激發內在潛能，找到班級歸屬感。學生個體具有主體意識，就能夠進行自我管理與自主學習，切實提升德育教育的有效性。

1.以賞識教育組建班干部隊伍

班干部是班級建設的核心力量，也是班主任開展工作的得力助手。如果班上的班干部隊伍有著極為濃厚的工作熱情，那么他們勢必將帶動整個班集體不斷發展，構建良好的班風學風。所以班主任應該通過賞識教育的方式組建優質的班干部隊伍，以班干部隊伍凝聚班級向心力，從而讓整個班級的學生在班干部的帶領下接受德育的熏陶。

比如，在推選班干部的過程中，班主任應該結合學生的意見，綜合考量班干部候選人的個人特征及所選崗位的特點，從學生的角度去分析班干部成員。對于體育能力較為出眾的學生，班主任應當看到他們身上的“閃光點”，讓這類學生擔任勞動委員，勞動委員可以帶領學生們在日常校園生活中開展勞動活動，積極維護班級與校園的環境衛生，養成學生們愛護公共環境的意識。

對于學習能力較強、思維活躍的學生，班主任可以讓他們擔任學習委員，學習委員就負責課余時間對同學們不懂的問題進行解答，在培養學生們班級凝聚力與互助意識的同時，也鞏固了學習委員對知識點的掌握。

2.以賞識教育構建良性互動模式

班主任應該了解一種“贊賞效應”，即當自己對一個人的價值進行肯定時，對方同樣懷著一種潛在的心情滿足自己對他的期待。因而班主任可以借助賞識教育與學生構建一種良性的互動模式，這種模式能夠有效扭轉傳統被動式的師生關系。這種模式下，學生不但可以得到班主任的尊重，同樣也可以得到班主任的贊揚，整個班級中有一種濃厚的寬容與愛的氛圍。班主任與學生在這種良好的互動頻率下將能朝著理想的方向前行，調整自己的步伐，使得班主任的德育效果更佳，學生的發展前景更為廣闊，以此實現更為有效的德育。

例如，班主任可以贊揚當天打掃衛生的同學，對同學們的勞動成果給予肯定，同學們在受到肯定后會感受到這次勞動的價值，就會在日常生活中養成熱愛勞動的習慣。

學生們的學習也是如此，雖然每個學生的考試成績都會有所不同，對于考試成績不理想的同學，班主任不用刻意責罰，可以對做對題目的學生進行表揚，然后告訴這些同學：“部分考試成績好的同學，這道題做錯了，而你做對了。”然后讓兩位同學進行交流，互相交流是如何做對這些題的，讓同學們養成團結互助的意識，同時也明白“三人行，必有我師焉”這個道理。

3.把握賞識教育的合理限度

班主任在使用賞識教育展開德育的過程中，應該把握賞識教育的合理限度。賞識教育要依據真實的情況進行，結合學生的心理狀態科學開展，不能毫無頭緒、沒有根據地進行賞識教育，這樣只會降低班主任的權威性。久而久之，也將影響德育工作。所以班主任一定要抓住賞識的度，聚焦學生的閃光點，給予學生鼓舞。如果學生存在不足，班主任也要以恰到好處的批評藝術指出學生的不足。在實踐過程中，班主任要巧妙把握賞識教育的維度與契機，以合理、恰當的賞識教育激發學生的內在潛能，抓住時機、準確定位、因人而異、入情入理，方能最大程度地發揮賞識教育的功能。

（二）以手段為載體，高效實施賞識教育

1.挖掘優點，激發潛能

班主任在開展德育的過程中，應該明確自己不僅是一個組織者、管理者，更是學生潛能激發與調動的引導者與開發者。小學階段的學生自我意識尚未覺醒，他們對周圍的一切均處于“朦朧”的狀態。在這種情況下，班主任就要發揮自身的引領作用，讓學生發現自己的閃光點，發揮自身的優勢與特長。

比如，班主任在面對班上的“問題學生”時，首先就要秉持平等對待每一個學生的原則，從多個不同的角度挖掘問題學生的閃光點，促進其轉化。

班主任在面對聰明好動、學習習慣差、擾亂他人學習、胡亂打鬧的“混世魔王”時，就要以敏銳的眼光發現這一學生身上的閃光處。這一學生聰明好動、喜歡打鬧，說明他很可能愛好運動。經過一段時間的觀察后，班主任確定這一學生喜愛運動，便可以將其推薦給體育教師，讓其參與校籃球隊，幫助這一學生找到目標。在運動會來臨之際，班主任可以鼓勵學生報各種比賽項目，并表示自己十分期待他在運動場上的表現，在運動會上班主任對學生的表現需要給予積極的肯定，名次不是最重要的，重要的是讓學生們通過運動會養成良好的班級凝聚力，讓身強體壯的同學不再欺負弱小的同學，讓同學們養成團結友愛的精神。同時在運動員身上，同學們也可以看到堅持不懈、不輕易放棄的品格。

2.傾聽意見，尊重個體

“兼聽則明，偏信則暗。”班主任在開展德育工作的過程中，一定要善于傾聽學生的意見，充分尊重學生個體，根據學生給出的意見做出準確且合理的判斷。班主任基于這一點，將能全面滿足學生個性化發展的需求，能夠從多個不同的角度看待并審視班級工作。基于這一基礎展開的工作，將能充分驅動學生的積極性，讓學生感受班主任對自己的關注，是認真考量了自己的需求設計的教學活動，這也不失為一種潛移默化的德育手段。因而班主任就要秉持“從學生中來，到學生中去”的原則和理念，整體提高學生的“小主人翁”意識，驅動他們主動投身于德育活動中。

比如，班主任可以在班級內部準備一本班級日志，鼓勵學生記錄自己針對各學科教學、班主任工作、班級建設的想法。班主任需要定期查閱班級日志的內容，認真閱讀，結合內容與班干部交流，進一步了解學生群體的想法。

隨后班主任可以開展“我為班級建言獻策”的主題班會，讓學生針對班級日志中的共性問題，說出自己的想法。當學生提出有利的、可實行的意見時，班主任要給予他們獎勵。

即使學生提出的意見并沒有什么建設性，班主任也不要直接否定學生，而是要以適度的語言肯定學生，確保每一個學生都能夠參與班級建設，這樣更有助于幫助學生建立自信心與能動性。

最后，班主任可以根據交流的結果，逐漸優化班級工作，更加滿足學生的內在需求。學生看到班主任的變化，同樣也能隨之變化，朝著更為良好的方向前行，持續提升他們的責任感，將更加有助于班級建設。從班級建設的過程中，學生們會養成一種對班級的歸屬感。在校園中，班級也可以看成一個小的“家庭”，班級歸屬感可以上升到對國家的歸屬感，潛移默化中培養學生們的家國情懷。

（三）以家庭為支撐，持續延伸賞識教育

家庭教育對于學生的影響是十分重大的。班主任在開展德育工作的過程中，應該重視家長力量的發揮，將賞識教育遷移應用于家庭教育層面，持續延伸賞識教育的效力，讓家長也能夠在家庭教育中運用賞識教育的方法，正面評價并鼓勵孩子，實現家校之間的通力合作，達成教育共識，共同助力學生的成長與發展。

比如，班主任在學校通過賞識教育轉化“問題學生”時，可以借助家長的力量。首先，班主任要及時與家長溝通，幫助家長提高思想認知，轉變觀念，讓家長能夠以賞識教育的方式教育孩子，使得家庭教育與學校教育能夠形成合力，齊抓共管，共同助力孩子的有效轉化。其次，班主任要走進家庭，了解學生的家庭環境，要求家長每天都與孩子交流，陪伴孩子做作業，形成濃厚的學習氛圍。當孩子有了一丁點變化時，家長也要鼓勵、贊揚孩子，盡可能為孩子營造的良好氛圍。班主任在與家長交流溝通的過程中，盡可能以良性、積極、正向的語言評價學生，增強學生的自信心。即使學生的進步點不是很明顯，且存在的問題比較多，班主任也不要一一點明，盡可能抓住學生的閃光點、優勢與特長，讓學生看到自己有無限發展的可能。家長也能夠通過班主任的語言，掌握賞識教育的要訣，進一步提高教育實效。

綜上所述，賞識教育在班主任德育工作的過程中有著重要作用。所以班主任要看到賞識教育的價值，在意識理念層面明確賞識教育開展的必要性，掌握其基本方法，而后將其應用于自身的德育工作中。要以理念為先導，樹立賞識教育理念；手段為載體，高效實施賞識教育；以家庭為支撐，持續延伸賞識教育，以此助力班主任德育工作的高質量開展。

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