跨媒介背景下視頻資源在高中作文教學中的使用

［摘要］在信息化背景下，教師在教學中使用不同媒介資源已成常態，其中視頻媒介發揮著重要的作用。高中學生在作文學習中需要積累大量的素材，教師在作文素材課上運用視頻能激發學生的興趣、加深他們對素材的印象，幫助學生進行素材積累。課堂上所使用的視頻素材可以分為課文、節日、年度人物和時事熱點，其中時事熱點類素材最受學生歡迎。同時，教師在作文課上使用視頻素材時要注意資源整合、合理規劃時間以及“看論寫”結合。視頻素材對于基礎薄弱、“肚子無墨”、難以完成作文寫作的學生而言尤其重要，它能填補學生作文上的空缺，讓學生在寫作過程中有話可說、有內容可寫。

［關鍵詞］視頻；高中作文；素材

［作者簡介］黃安琪（1989），女，廣東省湛江市港城中學，一級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34" """"""""""""""［文獻標志碼］A

如今，在信息化背景下，跨媒介閱讀和使用已逐步常態化。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的跨媒介閱讀與交流學習任務群正是中國教育緊跟時代潮流進步的一種體現。“讓學生了解常見媒介與語言輔助工具的特點，并掌握利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力。”除了紙質媒介，視頻是學生接觸最多的一種媒介，把視頻媒介引入作文課堂中，能讓作文課變得更加生動有趣。

作文寫作要求學生對素材有一定的積累。如果學生閱讀量大，接觸面廣，對于作文素材會信手拈來。但有的學生閱讀量小，對于作文素材缺少積累，寫作文時往往無從下筆，作文會顯得空洞無力。而利用視頻來幫助學生進行作文素材的積累，能吸引學生的興趣且擴充學生的素材積累量，幫助他們更好地完成作文。

一、視頻作文素材的來源

視頻作為一種日常且容易廣泛傳播的媒介，它具有生活性、文學性、藝術性、技巧性等特點。在互聯網背景下，各類視頻資源較容易獲取，這給教師教學帶來極大的便利。

獲取視頻素材的途徑主要有電視節目，如介紹李白、蘇軾等古代文人的《千古風流人物》，介紹優秀傳統文化作品的《典籍里的中國》，聚焦現代名人的《名人面對面》等。此外，各平臺、網站上的短視頻，如嗶哩嗶哩網站上“知識放映室”這位博主就創作了大量與中國古代名人相關的短視頻資源；微博的宣傳片，如央視頻、鳳凰網、新華網等官方賬號發布的正能量視頻。在教學中使用的視頻除了要符合教學主題外，還必須積極向上、傳播正能量。

二、視頻作文素材的優勢

從教學角度而言，視頻媒介的使用也應符合語文學科素養培育的要求。視頻素材的選取主要集中在傳統文化和當代文化兩個方面。無論是傳統文化的精髓還是當代文化的精神，這些文化的精髓和精神都是文化的一種傳承方式，更是一種審美素養的培養方式。

（一）視頻能激發學生的學習興趣

相較于傳統的紙質閱讀，學生對于視頻更感興趣。視頻素材豐富且新鮮，學生對視頻素材有著更加直觀的感受。例如，人物類的素材，短短的幾分鐘或十幾分鐘的視頻展現了人物身上的閃光點。學生如聽故事般跟隨著畫面去了解人物，從而加深了對素材的印象，更有利于理解和接受。因為有視頻的刺激，學生就會更加期待這樣的作文課，他們的學習就能從被動狀態轉變為主動的狀態。

（二）視頻中視覺和聽覺的沖擊更容易激發學生的寫作興趣

在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生很容易受到感染。素材里的故事容易引起學生的共鳴，使他們的情感泛起漣漪甚或激起千層浪，繼而牽動他們的寫作思緒，激發學生的寫作興趣或靈感。有的學生知識存儲量比較有限，而且日常不愛閱讀，不注重作文素材的積累，因此在寫作過程中經常“無話可說”。但通過觀看視頻素材，他們有了更加直觀的感受，對素材的印象會更加深刻。在寫作時，相對于課文素材，他們會更容易想起視頻素材。

（三）正能量視頻素材能起到“立德樹人”的作用

語文閱讀與表達必須體現出正確的價值導向，因此，教師在視頻的選擇上要遵循正確價值取向。學生觀看和收集的這種積極正面的視頻素材，無形中對他們的價值取向起到積極的引導作用，同時也符合教學中“立德樹人”的終極目標。

三、視頻作文素材的分類

由于素材種類的豐富性，教師在教學過程中可以引導學生做好分類與歸納。

（一）課文素材

語文的學習是多樣性的，拓展知識是必不可少的，但回歸課本十分重要，作文素材的積累也是如此。收集好課文素材，充分利用課文知識，借助視頻媒介讓課本素材具象化，讓學生對課本素材更加熟悉。課文素材也是豐富多樣的，可以簡單地分為兩類。第一類是人物素材，如常見詩人李白、杜甫、陶淵明、陸游、辛棄疾等。關于古代名人的視頻很多，不管是電視節目還是網絡博主剪輯的視頻，它們都能讓學生從不同角度去了解課本中提到的文人名人。第二類是故事素材，如《鴻門宴》《蘇武牧羊》等，不管是卡通動畫視頻還是歷史故事的講評節目都有這種經典故事，教師可以通過動畫視頻帶領學生一起回顧故事，再通過講評分析類視頻帶領學生深入了解。

（二）節日素材

節日素材可分為法定節日和其他節日。如端午節，教師既可以通過視頻帶領學生了解我國的傳統文化，增強民族自信心，做好文化方面的素材積累；同時，關注屈原這一人物，聯系課文《屈原列傳》和《離騷》，做好相關素材的積累。而其他的節日，如人民警察節、中國醫生節等，每到這些節日，微博的各種新聞官方賬號就會發布很多相關的短視頻，這些視頻一兩分鐘或者十幾分鐘，但都能傳遞出各行各業的精神。教師可以收集整理相關的視頻，讓這些視頻成為課堂利器，利用節日前后，給學生上好作文素材課。

（三）年度人物素材

年度人物素材一般指近幾年中比較出名受歡迎的人物。如體育健將張雨霏、徐夢桃，給社會帶來巨大貢獻的吳尊友、樊錦詩等。這些人物不受年齡、職業的限制，但都能展現出正能量，感染眾人。就如同每年《感動中國》里的人物，無論是備受尊重的院士還是普通的民間英雄，他們都展示了人性中美好的品格。因此，每年的感動中國年度人物都是學生寫作的好素材。

（四）時事熱點素材

所謂與時俱進，學生的作文內容除了可以展現歷史經典，也可以緊跟潮流。例如，習近平總書記的新年賀詞，總結了一年中經濟、科技、文化等方面的進步與成就。教師可帶著學生一起觀看新年賀詞視頻，然后再一起拆分文本，做好素材積累。又如，華為、娃哈哈等企業帶來的社會關注，學生也可以通過觀看相關視頻，加深他們對素材的印象，做好企業類素材積累。還有引起一股浪潮的《唐宮夜宴》《逃離大英博物館》《長安三萬里》等文化類節目、短視頻和電影，它們傳播度高，學生日常就會關注到相關的內容。教師可把這些視頻搬到課堂，引起學生興趣之余，更重要的是與學生一起分析視頻。這類時事熱點素材往往是學生最感興趣的，對于這類文化熱點視頻，不能僅停留在畫面或故事的層面，更應該關注背后所傳遞的文化價值，以及認識到科技對文化傳承的幫助。

四、視頻在作文素材課上的運用

視頻的來源多，內容也豐富多彩。如何在作文素材課上恰當地使用視頻呢？教師應注意以下三個方面：

（一）做好資源整合

因為不同的平臺會有不同的視頻資源，教師在收集視頻時，可以在不同的平臺上查找，盡可能地展現素材不同的角度。網上資源豐富，但并不是所有視頻都適合搬進課堂，因此，教師在選擇視頻時要排除重復或不恰當的內容，截取有需要的片段。同時，除了視頻，教師也需要準備相關的文字素材，配合視頻素材一起使用，讓學生眼看手動。

（二）合理分配時間

課堂時間有限，教師需要在有限的時間內通過視頻傳遞出素材課的關鍵信息。因此，視頻的時間不能太長，要根據課堂內容做出適當的調整。如果視頻只是作為話題引入，那么時間可把控在2—5分鐘內；如果是需要通過視頻展現人物或者事件的閃光點，那么視頻時間可以控制在10分鐘左右。在課堂上使用視頻素材需要合理分配時間，避免出現整堂課都在播出視頻的現象。

（三） “看論寫”相結合

視頻只是作文素材課上的一種輔助手段。在課堂上播放視頻，除了吸引學生的目光、加深他們的印象外，更重要的是引發學生的討論。教師可以通過提問，引導他們說出自己的觀點。不管是人物視頻，還是事件視頻，教師的最終目的都是引導學生產生積極、有價值的觀點。學生的學習不能僅停留在看和說的層面，還需要進一步動筆記錄。課堂上要留出一定的時間，通過PPT或文檔展示教師整理的相關文字素材。教師把文字素材和學生討論出來的亮點相結合，引導學生把素材課上提及的人物、事件、結果成就以及適用主題等信息記錄到筆記本上，做到資源的整理。課后教師還要給學生布置作業，如“把課堂上學習到的素材寫成議論文段落”，學以致用，以培養學生的運用和思維能力。只有練習寫作，才能實現視頻素材教學的真正意義。

借助視頻，學生積累了一定的寫作素材，這能讓他們在作文中有話可說、有事可寫。且根據近幾年的作文題目，學生自己在寫作文的過程中就可以發現科研類專家（如袁隆平、屠呦呦、鐘南山等）、運動員（蘇炳添、徐夢桃等）、弱勢群體（陸鴻、董麗娜等）和華為企業等素材是適用度最廣、使用頻率最高的。這樣的寫作回饋又進一步激發了學生做視頻素材積累的興趣。

這樣的一堂視頻素材課讓學生發揮主觀能動性成為課堂主體。教師布置分享任務，讓學生自主完成一次素材分享。學生以小組為單位，根據自身的興趣準備相關素材主題。從資源的收集、整合再到上臺主講，由學生一手操辦，真正實現主動化學習。這樣的學習任務能激發學生主動參與的興趣，也能鍛煉他們的動手能力，是學科核心素養的培養與體現。

利用網絡技術手段實現跨媒介閱讀與交流，讓視頻媒介更好地為語文課堂服務。尤其在作文素材課堂上，教師適當地使用視頻，激發學生興趣，讓學生知得更多、懂得更多、寫得更多，實現從被動學習到主動學習的轉變。

［參" 考" 文" 獻］

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