電子商務專業人才培養的博雅模式創新實踐

摘 要：電子商務是具備先天學科交叉優勢的專業，在應用型高校人才培養和專業建設中具有良好的理論與實踐基礎。21世紀的高等教育面臨全球化和多領域的挑戰，國內外不斷發展與實踐的博雅教育模式注重培養學生的社會責任感、跨學科跨文化知識、創新解決問題及團隊合作等多種能力，為電子商務專業內涵式高質量發展提供了基本理論范式。某地方高校的電子商務專業基于國內外博雅教育理念進行了實踐探索，并取得了初步的成果。

關鍵詞：博雅教育 電子商務專業 實踐教學 高質量發展 通識教育

中圖分類號：F240" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）08-183-03

一、博雅教育理念的實踐與探索

博雅教育（liberal education）歷史悠久，起源于古希臘和古羅馬時代的自由教育理念，重視文史哲知識的培養。最早的系統性研究學界認為始于美國布魯斯·金博爾，其核心觀點是博雅教育在歷史發展過程中存在雄辯家和哲學家兩種觀點，前者注重文法和修辭，培養演講才能，后者注重邏輯和數學，培養反思能力。強調文理科兼容和知識間的融通。博雅教育在漫長的教育理念發展與實踐中，不同國家和國內不同高等學校分別對其進行了不同的探索。

（一）國外博雅教育

英國大學的博雅教育理念受自由教育和人文主義教育影響顯著，面向學生的課程設置多元化，學生選課靈活性很強。如牛津大學的工程科學、物理學與哲學專業的課程設置，曼徹斯特大學的綜合預科、聯合專業及發展研究專業等在課程設置中都有博雅元素。而美國的博雅教育理念是先通識后專業，如耶魯大學要求所有學生提高外語學習水平，培養跨文化交流能力，通過增設海外學分課程、海外暑期學習、旅游資助項目等特色學習項目，替換學生的選修課或其他課程學分。同時，首推書院住宿制度，由院長、專業教師、教務管理、輔導員、學生助教等多主體共同管理與運行；芝加哥大學通過系統化課程設置進行跨學科教育，課程內容涵蓋人文類和數理類、藝術類與文化類、外語、經典著作和社會科學系列課程；韋爾斯利學院則重視學生科研的成果展示、提高學生公共寫作和溝通應用能力、師生團隊項目制研討前沿熱點、就業導師輔導和就業平臺的搭建。近幾年，在博雅教育為基石的美國，也出現了學生缺乏就業市場競爭力的實踐挑戰。俄羅斯的博雅文理教育，多用在實踐層面，主要體現在由俄羅斯高等教育機構實施的教育課程組合和體系，注重學習的廣度和深度，采用跨學科的方法，強調學生的責任感培養和個人發展成長，以保障大學教育質量，重視知識的“博雅”與“專精”的平衡。博雅文理教育的核心原則是兼具人文和科學以及具有彈性，先寬后專，通過博雅文理教育課程項目，先為學生提供完整的跨學科課程，再專注于某學科或領域，鼓勵師生互動，提高學生的選擇自由度和培養學生的責任感。

（二）國內博雅教育

國內各高校也對博雅教育進行了理論與實踐探索，北京大學通過創辦元培學院，以學生為中心進行教育改革，突出了中國式博雅教育。復旦大學創辦復旦學院，通過課程改革探索通識教育模式的改革創新，建立通識教育保障體制，同時對招生錄取方式進行改革。浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院、華中科技大學的啟明學院等對本科人才培養模式進行了探索與創新。其中，北京大學的博雅教育強調學科交叉融合，以課程體系為抓手，通過高水平導師制度、住宿制書院制度、高水平國際平臺，培養兼具人文素養、專業技能、創新精神和實踐能力的未來人才。通過開設新生訓練營、新生研討課，提高適應能力，引導學生持續關注專業的發展方向；通過縮減學位總學分、鼓勵學生形成互動式學習形式，注重提高學生學習的主動性和積極性。通過推進通識教育與專業相融合，設置新專業和交叉學科創新實驗班，小班化教學，培養學生的創新思維。復旦大學以通識教育作為一流本科教育建設的抓手，構建了“博學教育”“專業教育”和“研究生教育”全鏈條的教育體系。浙江大學的通識教育體系建設以核心課程為主，創新思政課教學方式，建立課程準入制度和質量保障機制，全面提升通識課程質量。香港嶺南大學通過廣博課程體系、精英小班教學、社區服務投入、強大校友網絡和國際化學習實現博雅教育體驗。

同時，博雅教育在研究型和應用型大學實踐中形成了不同的實踐路徑，在研究型大學中教師的核心工作是設計“問題”激發學生的學習和創新能力，在數字化背景下教學資源也呈現為多樣化的網絡資源，網絡群組加強了師生與生生之間的課上課下互動，課外實踐體系和課程考核方式更加豐富。而在應用型大學，重視傳統課程教育，將科學與人文精神融入博雅教育課程板塊；強化專業教育中的職業道德意識，關注學生職業和終身發展；加強校園文化氛圍建設；深化社會實踐，提高學生自主意識；大力倡導管理育人，提高教學管理、學工管理、后勤管理育人水平。重點是在社會實踐中培養學生的博與雅。

（三）國際化博雅教育探索

在國內外不斷的探索實踐中，也出現了對博雅教育模式的創新模式，如借助跨境合作辦學的耶魯—新加坡學院的出現。耶魯—新加坡學院致力將東西方文化傳統相結合，主張將教育融入社會、工作和生活，強調學生不僅需具備寬厚的知識基礎、跨學科視野及分析與解決問題的能力，還應有明確的職業發展領域和方向，有健全的人格和高尚的道德品質。其人才培養體系包括課堂和課外教育，包含通識性知識、專業性知識及優良的育人環境。昆山杜克大學則通過課程模塊化設置，理論課與實踐日，迷你學期，小班化，學科領域而不是院系五大特色設置培養學生七項核心能力，包括有根的全球意識，協同解決問題的能力，知識與實踐，豐富的溝通技巧，獨立探索、創造精神，英明的領導力，有追求的人生，踐行博雅教育理念。

可以看到，國內外博雅教育理念盡管在內涵理解方面，與“通識教育”“人文教育”“全人教育”等有諸多不同理解，但所倡導的基本教學理念與人才培養方式內涵卻很相似：立德樹人是高校人才培養的根本任務。21世紀的高等教育面臨全球化和多領域的挑戰，要求博雅教育培養的學生具備社會責任感、跨學科跨文化知識、創新解決問題及團隊合作等多種能力。同時，博雅教育的先行者美國也面臨了實踐的挑戰，培養的學生就業實踐能力較弱缺乏就業市場競爭力，這也對博雅教育提出了新的要求。

二、電子商務專業在某地方高校的博雅教育理念

（一）專業發展概況

20世紀90年代，互聯網的興起開啟了我國國內電子商務理論與實踐的發展，也推動了電子商務行業對高校人才的需求。進入21世紀后，電子商務迅猛發展。2001年13所高校設立了電子商務本科專業同年開始招生。2005年教育部設立電子商務專業教學指導委員會。自2006年，電子商務專業進入到規范發展階段。電子商務專業自創立以來具有明顯的學科交叉特點，其學科基礎為管理學、經濟學、工學、法學等。截至2022年，國內設立電子商務專業的學校已有612所。某地方高校經濟與管理學院的電子商務專業，于2016年設立，已有8年的發展歷史，學制四年，每年招生80名左右，作為學校的新設專業在所在省市具有較高的知名度，為地方經濟發展培養了大量合格的電商專業人才，本專業畢業生得到社會的普遍認可。

2022年電子商務專業有在校本科生239人。同時，專業積極開展校企合作，與地方企業建成穩定的實習實訓基地，聘請多位企業專家擔任客座教授，校企共同參與核心課程建設、共同制定課程教學體系、共同進行學生技能考核等。專業現有電子商務綜合實驗室1個，與企業、行業共建共享校內外實習實訓基地22個，建立較為完善的校內外實踐教學體系。該省教育評估院公布的2021屆畢業生的相關調查數據顯示，電子商務專業畢業生就業率為96.23%、專業相關度為77.67%、工資水平為6546.51元、就業滿意度為78.60%，總體滿意度為90.57%，畢業生職業較為穩定，畢業生深受用人單位歡迎。離職率處于學校較低水平，對母校推薦度78.87%，每年在校生保持在240名左右。

（二）電子商務專業人才培養的某地方高校博雅模式內涵

博雅教育是一種教育理念，也是新時代背景下人才培養模式的創新探索，目的是提高人才培養質量，培養適合國家發展與社會需求的人才。電子商務專業的某地方高校博雅模式是學校博雅教育理念在電子商務專業進行人才培養模式的創新探索。其人才培養定位是致力于立德樹人，堅持德、智、體、美、勞全面發展理念，培養具有良好職業道德和社會責任感，綜合素質高、專業知識實、應用研究和應用實踐復合能力強，通曉國際慣例與平臺規則，具有創新思維、融會貫通、善于學習和富有國際競爭意識的電子商務應用型高級技術與管理人才。電子商務專業的某地方高校博雅模式內涵要素主要包括：“博”主要體現在三全五育和跨學科跨文化育人，“雅”主要體現在專業內涵式高質量發展、實踐育人與可持續改進育人。

1.三全育人、五育并舉的全人育人。電子商務專業的人才培養由專技教師、行政管理及后勤保障等全員參與，貫穿于學生在校及畢業初期的全部學習生涯，在知識、能力、素質、價值等方面全方位培養學生德智體美勞全面發展。在黨建與業務，學科與教學，教學與學生工作及專業教師與行政管理相融合的知行合一、講實求精、工匠精神的梅香文化環境中立德育人。

2.新文科背景下跨學科跨文化育人。電子商務專業的設置在國家教學質量標準中可以授予管理學、工學及經濟學學士學位，具備先天的學科復合優勢。學校構建融合的通識課程體系，實現校內外課程雙循環并以現代化信息技術為主要抓手推進項目化教學，開創具有工科特色的文科課程改革新模式。構建電子商務專業的實踐教學體系，以人才培養方案為切入點，以綜合創新實踐課程為載體，從科研、教學、競賽、管理等方面全方位探索建立跨學科、跨行業的協同育人機制。同時，專業所在學院進行了本碩貫通的實踐探索，在教學計劃設計、實踐教學、師資建設、書院文化等建設中電子商務專業與工程管理專業碩士學位點進行了融合交叉。在電子商務專業交換生項目、國際商務專業留學生培養過程中，以項目制形式促進專業學生的跨文化交流與溝通能力培養。

3.專業高質量內涵式發展下的實踐育人。專業以博雅教育理念為引領，注重專業內涵式建設，構建社會責任感能力、綜合創新實踐能力、創新創業能力教育“三位一體”應用型人才培養模式和“產學賽”融合發展的實踐育人體系，推進專業高質量發展。在二級學院開設“明大德、守公德、嚴私德”的新時代大學生思想政治教育活動的同時，專業層面以課程思政建設為重點，實現課程思政育人全覆蓋，并形成示范性教學團隊，培養學生的社會責任感能力，從專業層面落實立德樹人的根本任務；增設校企合作課程，實現面向電商實踐的“課程設計—畢業實習—畢業設計”的一貫制教學模式，與所在區電商創業園、典型實體企業、政府物流園區委員會，共建跨境電商實驗室和產教融合實踐基地，完成從課堂實踐到企業實踐的系統化實踐訓練；以選修+必修+輔修+創業創新小班課程形式開設專業導論與學業規劃、就業形勢與政策、綜合創新實踐項目、創業競賽輔導等課程，將課程設計與全國三創賽、挑戰杯、互聯網+、商業精英挑戰賽課賽融合，實現真題真做，引導并激發學生的創新創業思維。

4.OBE教育理念下的可持續改進質量育人。專業人才培養中在滿足國家標準培養計劃前提下，將學位學分要求縮減到160分以下，以課程群建設為依托，形成網絡貿易與溝通、網絡金融與數據分析、電子商務運營管理三個培養方向，增加通識選修課、專業任選課、綜合創新實踐類選修課程數量，根據地區經濟社會發展實踐需要及時更新課程內容，調整以往固定的社會實踐時間為貫穿整個學期周期，以提高學生學習的自主性、實踐性與靈活性。

專業建設過程中堅持“培養過程評價+畢業生社會評價+持續改進”的美國ACBSP國際商科認證標準，定期對課程目標、畢業要求進行達成情況評價和改進，形成電子商務專業厚基礎重實踐爭創新勤改進的教學質量評價閉環機制。專業所在學院持續加大教學投入，改善基礎辦學條件，按照“以師為尊、以生為本”的原則，努力確保教育教學經費投入的持續增加。

三、電子商務專業在某地方高校的博雅教育實踐

電子商務專業人才培養的博雅模式創新實踐育人成果主要包括：

（一）學生成績

近三年，本專業學生獲省級以上各類學科競賽58項，其中國家級團體獎3項、國家級特等獎3項、國家級一等獎及金獎12項、國家級二等獎或銀獎10項、國家級三等獎或銅獎4項、省級一等獎或金獎3項、省級二等獎或銀獎12項、省級三等獎11項。電商專業年評定國家獎學金獲得者1名，浙江省政府獎學金18名，校內各類獎學金230名。

（二）專業教師團隊建設

電子商務專業目前有專任教師12人，其中教授3人，副教授4人，博士10人，本專業教授、副教授為本科生上課比例 100%，年課時工作量均達到48學時以上。其中6位教師為雙師雙能教師，占比55%。以培養網絡貿易與溝通、網絡金融與數據分析、電子商務運營管理三個核心專業能力形成三大課程群團隊，是本專業教師團隊的建設基礎。目前骨干教師基于專業建設已建成省級應用經濟學課程思政示范組織和學校數字孿生項目部教學團隊等。

（三）教學平臺與教學資源建設

目前，15名專業教師為教育部電子商務專業虛擬教研室成員，參加虛擬教研室平臺組織的課程建設、師資培訓、創新創業教育、產教融合、課程思政、農村電商等虛擬教研室活動。專業建有省課程思政示范課1門，省級精品在線開放課程3門，省線上線下混合式一流課程3門，省線下一流課程1門，市慕課課程1門，校精品開放課程1門，校社會實踐課程1門，為教學提供了豐富的線上線下資源。同時，專業教師已出版《電子商務運營管理實務》《電子商務物流》《商務談判理論與實務》《跨國公司經營與管理》《物流運輸與配送管理》《管理學》多本教材。

（四）項目化教學法（PBL）探索

在電子商務專業人才培養過程中，除了傳統的講座式授課、經管案例教學法、翻轉課堂教學法等，電商專業博雅教育理念主要對項目化教學方法進行了探索即以學生為中心，將專業理論知識在實踐場景中解決實際問題并重構新知識體系。一方面，教師在調研報告、畢業設計及畢業論文課程板塊中進行真題真做，以問題設計為主導的項目制，培養學生的應用研究能力；一方面，以產教融合的實戰賽道為主的專業競賽為依托，課賽融合為校內主線，產教融合創業落地融合為校外主線，培養學生的應用實踐能力。

[本為系教育部產學合作協同育人項目（項目編號：220603798064230），寧波工程學院“數字孿生項目部”教學團隊階段性研究成果。]

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（作者單位：寧波工程學院 浙江寧波 315211）

［作者簡介：許燕，博士，寧波工程學院副教授，碩士生導師。］

（責編：賈偉）