信息科技項目式學習探索

〔摘" "要〕" 核心素養是新課標中提出的教學理念，其目的是提高學生的綜合能力，讓其在完成基礎知識的學習后進行更有深度的認知拓展，從思維能力、實踐操作等方面實現整體能力的提升。而信息科技本身具備復雜的理論性和操作性，教師應在項目式學習的引領下，讓學生以小組合作的方式共同完成分析問題、探究問題、解決問題的過程，實現項目的全面進行，提高學生的核心素養。此外，教師還應積極調整評價策略，站在綜合發展的角度進行評估，提高信息科技的教學效率，重視學生素養的全面化。本文將從核心素養的視角對小學信息科技的項目式學習進行分析，通過實踐達到教學效果的全面提高。

〔關鍵詞〕" 信息科技；項目式學習；核心素養；實踐探索

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 088-090

項目式學習的主體是學生，要求學生通過團隊合作共同完成項目任務，實現對問題的全面理解。能從基礎知識拓展到大范圍的思維開發，讓學生在更有邏輯性和實踐性的環境下完成高質量的項目研究，提高核心素養。因此在開展小學信息科技教學時，教師要提前創設項目問題，通過項目情境、小組競爭等方式激發學生的課堂興趣，優化教學評價，從更綜合的角度提高學生對項目式學習的深入掌握，獲得高質量的教學效果。

一、小學信息科技教學中存在的問題

（一）學生層面

信息科技是小學階段就開展的教學內容，需要學生對其實現理論認知并逐漸完成打字、畫圖練習。但在實際教學中存在很多問題，影響了小學信息科技課程的教學效果。比如據調查發現，大多數學生只對部分教學內容感興趣，在面對冗長的基礎知識學習時總是走神，注意力不集中，課堂表現非常消極。加上小學生本身自控能力就有限，因此很容易受其他學生影響，忽略教師的教學內容，導致后面的學習跟不上進度。此外，由于學生的性格差異和生活環境不同，對信息科技的理解能力也有明顯的差異。有些學生在日常有使用信息技術的經驗，可以完成基本操作，有的學生卻沒有任何操作基礎，當進行統一的教學時就會出現這樣的現象：有經驗的學生搞小動作，不認真聽講，沒有經驗的學生則一時無法理解操作要求，最終影響了信息科技課程的順利開展。

（二）教師層面

學生在學習信息科技課程初期需要掌握很多復雜的基礎理論知識，且教材中的文字信息也非常多，這對小學生而言有一定的困難。另外，由于小學信息科技課程基本為一周一節，教師會抓住課堂的分分秒秒完成教學，反而忽略了學生的獨立思考和操作，課堂氛圍較為低沉。經過一周的等待，學生對好不容易記住的內容很可能已經全部忘記，久而久之，他們就會失去學習信息科技的興趣。尤其對于那些剛接觸電腦操作的學生，會在很大程度上打擊其學習熱情。隨著教育事業的改革，教師也更加重視學生的主體性和實踐性，在很大程度上解決了這一問題，但隨之而來的問題也困擾著教學效果的提高。比如矯枉過正，過于重視學生的自主性，導致學生在課堂上過于放松，基礎知識掌握得并不牢固，難以實現教學效果的提升。

（三）教學層面

傳統的信息科技課程教學方式都是以教材作為教學主要內容，教師也會在教材的引領下逐步完成教學，但是這種方式沒有考慮學生的基本學情和操作興趣，忽略了學生的主體意識。此外，教師對于課程知識點的講解過于分散，沒有建立完整的教學順序，而小學生的理解能力又有限，在零碎式的知識點下無法建立聯系，因此很難做到知識點之間的融會貫通。加上教師會先由理論知識導入，再進行分散式的實踐操作，讓小學生很難做到舉一反三，影響了小學信息科技課程的教學效果。

二、項目式學習在小學信息科技教學中的價值

（一）突出學生的主體地位

項目式學習可以有效突出學生的主體地位，根據學生的認知能力和基本學情構建教學目標，發揮學生的潛力和學習能力，提高信息科技的教學效果。項目式學習會采用真實的情境創設，幫助學生對復雜的理論知識實現具體的理解，使他們通過實踐操作簡化抽象知識，增加學習興趣和學習自信，愿意主動加入對信息科技的探索和實踐中。此外，項目式學習還能讓學生在問題創設下完成主動思考，掌握分析問題、解決問題的能力，為之后的深入學習打下良好的基礎。

（二）培養學生的創造性思維能力

項目式學習不但能幫助學生實現基本的學習目標，還可以使他們在此基礎上發揮主觀能動性，主動參與對復雜問題的探究，并在對項目任務的思考下拓展出全新的解決方案，有效地培養創造性學習思維。另外，項目式學習會從學生的實際生活考慮，讓學生懂得如何利用信息技術操作解決更多實際問題，培養其綜合素養。學生會有效完成信息技術的實踐操作、主動思考解決方案、創新解決途徑等，在滿足其基礎經驗的同時，實現教學效果的全面提高。

（三）強化學生的合作意識

項目式學習活動要求學生在集體的探究合作下完成學習，共同向著一個目標努力。這在很大程度上提高了學生的社交能力和團隊精神，讓他們懂得如何在合作中建立友誼，提高學習效率。在進行項目式學習時，教師會給學生一個課題，讓學生共同應對挑戰，并開發創新性思維。因此，學生也將主動和同學建立友誼，利用信息科技中學到的知識探索項目，在彼此的交流互動中掌握更多操作技能，提高核心素養。

三、核心素養視角下小學信息科技項目式學習探索

（一）設計合理的教學項目，引導學生掌握基礎操作

通過對小學生的學習成績調查可以發現，很多學生在學習中無法理解信息科技中的相關知識點，只能掌握簡單的機械化操作，舉一反三的能力也有待加強。這種死記硬背的教學方式顯然無助于小學生對知識的深度掌握。因此，教師首先應為學生制訂合理的教學項目目標，從基本操作逐漸升級為深入理解，實現學生思維能力的快速提升。例如在教學閩教版小學信息技術（2020年版）四年級上冊的《綜合活動 1》這一課時，通過對第二單元的學習，學生已基本掌握了Word文檔的文字編輯、修改、排版等操作。教師可以教材中提到的實踐活動作為項目任務，要求學生獨立用文檔完成對作品文字的輸入，利用本章節中的教學重點提高學生的操作能力。教師要重視學生在完成期間彼此的合作性和實踐性，鼓勵學生互相討論涉及的建立文檔、復制粘貼、更改字體段落等內容，在彼此的幫助下逐漸加深對Word文檔基本操作的理解，積極完成實踐課例。教師要觀察學生的完成過程，保證學生可以獨立進行基本操作，從字體字號要求、段落顏色要求等方面檢驗學習成績，實現項目式教學的有效實施。

（二）創建項目式教學情境，提出有效問題

教學情境和問題創設都是項目式學習中的必要手段，也是開發學生信息科技應用能力的主要方式，可以幫助學生更深入地完成問題探討。在開展閩教版（2020年版）五年級上冊第二單元的演示文稿項目式學習活動時，教師就可以利用情境創設和提出問題的方式提高學生的學習興趣和核心素養。比如，以教材中的實踐課例作為主題，請學生用演示文稿完成“可愛的家鄉”文稿創建，要求學生在文稿中展示家鄉或周邊舉辦的某次大型活動或優美的風景。在明確的學習任務下，學生也會更有方向。之后，教師要以此為題提出一些開放性問題，激發學生的實踐熱情和探究欲。比如教師的問題可以是：如何打造更豐富的演示文稿、如何展示家鄉的風土人情、如何做到有主題的家鄉介紹等。學生需要在問題的創設下進行更全面的思考，提高思維能力。為保證項目式學習活動的完美進行，教師要先組織學生對問題進行合作探討，總結多種制作方法，各抒己見，充分發揮學生的主體性和參與性，達到項目式學習的基本要求。在共同合作下，學生也將實現更有創意、更全面的實踐思維開發，實現團隊合作和項目式教學成果的提升。

（三）鼓勵小組互相競爭，激發學生探究熱情

項目式學習要求學生建立良好的合作機制，能在合作的基礎上完成項目分析并解決問題。為了讓每一位學生都加入項目式學習中，教師可以采用小組間互相競爭的方式，增加團隊的凝聚力，提高學生更高效、更熱情的項目合作意識。比如，同樣以教材中的演示文稿“可愛的家鄉”為例，每個小組都要分配不同的項目任務，專注完成對家鄉某種事物的深入介紹。比如，版塊內容可以涉及本土的傳統文化、本土的風味美食、本土的秀美風光、本土的歷史由來等。學生需要翻閱資料或利用信息技術上網搜尋，加強對項目內容的整理，拓展合作精神。并且，每張幻燈片中都要插入合適的音樂和背景圖片，要有成員進行文字講解，形成完整的文稿演示。教師要在適當的時候給予學生幫助，鼓勵學生開展創新思維。在項目完成后，要讓每一組上臺展示成果，同時安排其他組員對優秀作品進行投票，選出前三名表現最出色的項目小組并給予獎勵，以激發所有組員的參與熱情。這種具有競爭性的項目式學習，可以打造更具創新性、綜合性、實踐性的信息科技課堂，提升學生的核心素養。

（四）利用拓展延伸，打造靈活的項目式學習

項目式學習的特點是讓學生在完成對基本知識的理解后，能在合作互助下實現項目延伸、項目分析，并逐漸掌握與項目有關的更全面的信息，從而培養積極的學習素養。而信息科技這門課程本身具備較多的知識量，要想讓學生完成學習突破，就要不斷拓寬其視野，讓學生懂得舉一反三，由易到難地完成深度學習。比如在學習閩教版小學信息技術（2020年版）六年級上冊“趣味編程”時，學生需要按照教材內容掌握基本的圖形化編程和Scratch的基本指令。教師要在學生可以獨立完成建模后提出拓展延伸計劃，使項目式學習更加靈活、內容豐富。

（五）優化課堂評價，提高學生解決問題的能力

項目式學習活動的評價方向主要以學生的學習過程和學習成果為主，引導學生提高分析問題、探索問題、解決問題的能力。而小學生本身處于智力發展期，評價方向不能只從基礎的信息科技掌握能力上進行，而是要放大目標，融合多項學科，實現項目式學習的拓展化學習。比如教師在讓學生展示成果時，可以采用小組點評的方式，充分發揮學生的主動性，讓學生成為課堂的“小主人”。首先小組成員需公開展示學習成果，從實際操作、成果的美觀性、學習品格、趣味性等方面完成基本評價。其次為提高學生的核心素養，實現學科間的聯合性，評價內容還需加入展示過程中的口語表達能力、解說的準確性和完整性、肢體動作自信大方、技術操作的流利程度等。教師也可以加入一些臨時性的內容，比如隨機提出有關信息科技的理論知識問題，考驗學生對突發情況的反應能力和解答能力，提升學生的綜合實力。學生彼此間可進行互評，并表達評價觀點，引領學生成長為新時代發展下的復合型和創新型人才，全面提高其綜合能力。

綜上所述，信息科技具有豐富的知識性和操作性，需要學生掌握足夠的基礎知識和實踐能力。教師應在項目式學習的引領下為學生打造多種多樣的教學形式，充分發揮學生的主體價值，制訂合理的項目計劃，讓學生在情境教學和問題創設下發散思維，利用具有競爭性的合作方式吸引學生的探究熱情。應鼓勵學生拓展延伸，提高項目式學習的靈活性和多樣性，深入理解信息科技的理念和操作方式，并在最終的評價階段實現更全面的素養提升。讓小學生的思想品質、綜合實力都能在項目式學習的目標下完成拓展，實現中國教育的現代化，培養更多優秀的綜合型人才。

【此文系大田縣基礎教育科學2022年立項課題“信息技術環境下項目式學習的有效性研究”研究成果，TKTX-22131】

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