學前教育中家園社協同教育有效路徑探析

摘 要：學前教育作為兒童接受系統教育的第一站，其重要性日益凸顯。家園社協同教育作為提升學前教育質量的有效方式，正受到社會的廣泛關注，家園社協同教育能夠促進兒童全面發展，提升學前教育整體水平。在當前社會背景下，家庭教育、幼兒園教育與社區教育三者之間的聯系日益緊密，協同教育已經成為發展的必然趨勢。然而，如何有效實現家園社協同教育，是一個值得深入探討的問題。基于此，本文對學前教育中家園社協同教育的有效路徑展開了研究。

關鍵詞：學前教育；家園社協同教育；路徑

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0061-03

家庭、幼兒園和社區，都蘊含著豐富的教育資源，是孩子們成長必不可少的三個大環境，分別對孩子的發展發揮著不同的作用。在黨的二十大報告中，對完善學校教育、家庭教育和社會教育三個方面進行了闡述，這為家園社協同教育的發展指明了發展的道路，并提供了政策基礎。怎樣更好地將家庭、幼兒園和社區三方有機地結合在一起，構建一個融合的教育綜合體，使其形成強有力的教育合力，從而達到有效的教育作用，是值得探討和研究的問題。

一、家園社協同教育的理論基礎與現實意義

（一）家園社協同教育的含義

家庭教育、學校教育以及社會教育，這三個主要的教育體系共同組成了整個社會教育的基本構架，盡管它們在運作上各自獨立，但彼此間卻存在著緊密的聯系與互動。每個系統都擁有其獨特的優勢和資源，通過相互間的深入交流與合作，能夠形成強大的教育合力，共同促進兒童的健康成長和全面發展。隨著其中一個教育體系中的資源和信息流向另外一個，并且與體系中的各個元素發生融合，發揮出積極的增效作用，進而對整體教育體系的效率產生影響，這種行為被稱作“協同教育”。本文探索的家園社協作教學就是以這種思想為基礎，強調家庭、幼兒園和社區這三大系統在兒童教育中的互補與協同作用。這種協同不僅要求三方在教育方向上保持高度一致，更需要在具體的教育實踐中相互支持、相互配合，共同為兒童的未來打下堅實的基礎。

（二）家校社協同教育的理論基礎

1.人類發展生態學

美國心理學家布朗芬·布倫納所提出的人類發展生態學理論，深入探討了兒童生長環境的多元性與互動性，他指出，孩子的發展不能被單獨的一個情境所隔離，它是一個多個互相聯系的體系，從微觀到宏觀。這些系統包括家庭、幼兒園、社區等，它們相互作用，共同塑造了兒童的成長軌跡。因此，如何有效整合這些系統資源，構建有效的合作機制，以實現幼兒的整體發展，是目前教育學界迫切需要解決的課題[1]。

2.重疊效應

重疊效應是美國霍普金斯學校的愛普斯坦教授在相關研究成果的基礎上發展起來的一種新的理論，它有助于我們更好地理解家庭、學校與社區在孩子發展中的相互作用。該理論強調，這三個主體在兒童的成長過程中并非獨立存在，而是彼此交織、相互影響。通過外部模型和內部模型的闡釋，從家庭、學校、社區中，我們可以看出，它們的價值和行為是彼此分割開來的，但也有共同之處，他們共同作用于兒童，產生疊加影響[2]。當三者形成共同的經驗和價值觀，并采取一致的行動時，這種影響將更為顯著，對兒童的成長產生深遠影響。因此，重疊影響領域的研究對于我們理解家園社協同教育的意義具有十分重要的作用，并為教師開展協同教育提供了一定的理論支撐。

（三）家園社協同教育的現實意義

家園社協同教育作為得到學前教育領域廣泛認可的教育理念和實踐方法，無疑是現代教育發展的重要趨勢。2023年1月，教育部等十三部門聯合發布的《關于健全學校、家庭、社會協同育人機制的意見》，明確指出了學校、家庭和社會在協同育人中的各自責任，強調了三者之間應相互配合、支持，形成教育合力，共同為學生的成長和發展負責。這一政策的出臺進一步凸顯了家園社協同教育的重要性。

此外，《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件都著重指出，幼兒園應該主動地將家庭和社會的教育資源進行融合，讓教學的氛圍得到最好的優化，同時也讓三方的關系更加緊密，這樣的家園社協同教育方式，既可以將各種教育資源都發掘出來，又可以達到優勢互補和資源共享的效果，這樣才能更好地推動孩子們的綜合發展。同時也可以讓幼兒園、家庭與社區的教育氛圍得到更好的發展，建立一個和諧、快樂的學前教育體系。家園社協同教育既是社會發展的要求，也是推動幼兒健康發展的必由之路。

二、家園社協同教育的有效路徑

（一）明確三方任務，家園社共擔當

1.家庭任務

首先，父母最重要的責任之一是要對子女的身體和心理健康給予最大的關注[3]。健康是人的生命基礎，父母除了要為子女的身心發展提供良好的物質環境外，還應對他們的心理給予足夠的重視。父母應該多陪伴孩子，加深對孩子的理解，主動承擔起教育責任。其次，家長應努力構建溫馨和諧的家庭環境。習近平總書記多次強調家庭建設的重要性，重視家庭、家教和家風，家長應致力于營造和諧的家庭氛圍，使孩子對家充滿愛，樂于在家中生活和學習。另外，父母要根據學生的特點采取科學的教學方式。每一個兒童都有著自己特有的個性與學習特征，父母要善于對子女的性格進行剖析，并將家庭教育知識與科學實踐相結合，力爭做一個合格的家庭教育者。最后，要充分發揮父母在學校及社區事務中的作用。作為最基層的社區單元，家庭是整個社會最主要的構成部分。父母要充分發揮自己的主動性和長處，推動家庭和其他體系之間的互動，不僅要對幼兒園的教學工作給予支持，還要對兒童在園的生活進行協調，同時也要主動融入到社區中去，為社區的發展貢獻力量。

2.幼兒園任務

在家校社協同教育中，幼兒園應發揮主導作用，擴大交疊效應，為兒童的健康成長提供強有力的支撐。首先，幼兒園應建立合作共育機制。如設立專項機構、制定合作方案，從頂層保障家園社協同教育的順利進行。考慮到幼兒園的層級約束，可以根據需要，將建議提交給教育部門，在管理部門的領導下，創建一個家園社協作模式，保證三個主體都能起到應有的作用。其次，在教育過程中，幼兒園要充分利用好自己的教學優勢，設計多元化的家園社合作活動，發揮師資優勢，創新共育方式，如開展家長教學、組織幼兒實地參觀等。確定好教學活動的具體內容，將家長和社區組織起來，共同參與到課程的建設中來，并監督實施，提供反饋與資源。這樣既強化了三方交互，又整合了資源，降低了成本，實現綜合育人。最后，應明確教師職責，加強與家長的溝通，分享幼兒的信息，從而提出有針對性的建議。教師需及時與家長溝通幼兒在園的表現，特別是存在的典型問題，為協同教育奠定基礎。同時，教師應從專業角度對家長、社區提出意見，促進三方形成科學理念，提升教育質量。

3.社區的任務

家園社協同教育中，社區容易被忽略，但其重要性絕不能被忽視。教育家陶行知曾深刻指出：“不借助社會的力量，教育將顯得無力；不了解社會的需求，教育將變得盲目。”所以，家園社協同教育教學中，社區的作用是非常重要的，而且互動效應也不可忽略[4]。首先，社區要切實做好本地區家庭的教育和引導工作，特別是離婚家庭、孤殘家庭等，要及時發現存在的問題，并給予相應的指導和支持。在國家補助的基礎上，對留守、孤、殘子女提供情感關懷、教育等方面的幫助。針對有代表性問題的孩子，要與其他相關部門，如幼兒園等密切配合，制訂有目標的教育計劃。其次，要在社區中創建詳盡的家庭記錄文件，對每個家庭在孩子教育方面存在的突出問題，或者在參加家庭教育輔導工作中發現的重大問題，都要做好詳細的登記并為每個家庭建立一份記錄文件，此文件不但可查詢有關資料，也可讓父母更有目標地開展家庭教育。另外，社區也應該根據國家有關方針、政策，推動智慧社區的建設，通過開展各種類型的活動，如文明家庭創建行動、家庭教育支持行動等，讓社區能夠不斷充實家庭教育的內容與方式，提升家長的教育理念和技能，同時，增進社區居民之間的交流和互動，形成和諧健康的社區教育氛圍。

（二）完善協同保障機制，筑牢合作基石

《關于健全學校、家庭、社會協同育人機制的意見》為家園社三方明確了職責，并強調了政府在統籌協調中的關鍵作用。對此，縣級以上政府要擔負起責任，在系統規劃和部門聯動的基礎上，建立一個完善的家園社協作保障體系。充分發揮家庭、幼兒園和社區的作用，保證每個主體的責任都能夠得到很好的履行，從而促進協同教育的開展。在此基礎上，由當地政府主導制訂各地學校、幼兒園、社區協同教育的工作計劃，并安排專門經費，對幼兒園開展協同教育的改革進行資助。同時，要明確三方主體的合作權利和義務，確保各方在協同教育中能夠有序高效地開展工作。父母是家庭教育的主要實施者，應該認真地擔負起對兒童的教育職責，和學校一起完成對兒童的教育任務。就幼兒園而言，應將協同教育列入常規日程，根據自身特點制訂協同教學計劃，并在政府幫助下切實執行。為推動“家園社”關系向縱深發展，必須為“家園社”關系提供所需的物質基礎與環境支撐。通過對各個環節的角色與責任的界定，在組織、制度、經費、評價等多個層面上，為協同育人的機制提供保證，從而促進家園社會協作教學朝著更規范、更實際的方向發展。

（三）搭建協同教育平臺，多樣形式促成長

家園合作教學的開展有賴于多種形式的平臺建設，包含線上和線下兩個方面。當地的教育主管部門要建立一個面向社會的學前教育網絡服務平臺，充分發揮各片區的管理者、園長和教師和家長代表的作用。可以在每一年年初，三方一起討論和制訂家園社協作教育的計劃。幼兒園可以在該計劃的基礎上，按照自己的課程、活動，制訂出更加詳細的實施計劃，并加以落實。這樣一個網絡平臺的建立能夠為教育者進行每日的討論與溝通提供了便利，從而提升了教學工作的有效性。

同時，線下社區親子活動能夠將社區教育與家庭教育緊密結合，也是家園社協同教育的有效方法之一。在線下社區親子活動中，我們可以邀請學前教育專家進行家長輔導，也可以在鄰近的幼兒園組織有關的主題項目。比如，社區可以組織開展“中國孩子的中國年”和“踏春尋寶”等主題項目，充分調動家長、社區和幼兒園的積極性，為學校開展協同育人提供更多的實踐機遇，建立起一條有效的協作教學途徑。以社區為單位的協同育人，就是在上述活動的基礎上發展起來的一種新的教學方式，比如安排孩子們去學校、公園和商業組織研學，讓幼兒在各種社會活動中體驗并學習社會知識。倡導父母改變傳統的教育理念，主動投身于學前教育活動中，配合幼兒園開展社會資源的利用和社區幼兒的教育活動。這一共同教育方式是對前面兩者的提煉，為幼兒的社會化成長搭建了一個良好的交互平臺。

（四）建設專業指導隊伍引領協同更高效

具備高尚職業道德和較強專業素養的協同指導團隊，是家園社協同教育成功實施的必要條件。家園社三方要從有責任感、熱心于學前教育的父母中選拔出代表，并吸收一些有經驗、有時間、有精力的幼師共同組成這一團隊。另外，當地教育行政主管和當地大學的學前教育專家也應該是這個隊伍中的關鍵一員，確保團隊規模適中、人才充足。在團隊構建完成后，三方代表需要進行深入的溝通、交流，充分利用協同保障機制，共同制訂出具有針對性和可操作性的實施計劃。通過對協作育人工作的充分實施，保證了各種舉措的切實貫徹，從而達到協作育人的目的。通過團隊的共同努力，能夠推動家園社協同教育走向新的高度，為孩子們的全面發展和健康成長提供有力保障。

三、結束語

綜上所述，家園社協同教育不僅關乎孩子們的成長，更是教育發展的必然趨勢。協同教育需要家庭、幼兒園和社區三方共同努力，形成合力。在未來的實踐中，我們應繼續深化對協同教育的理解，創新工作方法，不斷提升協同教育的實效性。同時，加強三方之間的溝通與合作，確保協同育人機制得到有效落實。隨著家園社協同教育工作的不斷推進，一定能為孩子營造一個更加和諧、健康、充滿愛的成長環境，助力他們走向更加美好的未來。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 雷歡.家園社協同育人的現狀分析與合作路徑[J].教育科學論壇，2024，（08）：57-59.

[2] 劉玉平，劉洋.基于家園社資源整合探索協同共育的路徑[J].新課程研究，2023，（15）：120-122.

[3] 仇雅琳，張小永.數字賦能家園社協同育人的模式建構[J].基礎教育參考，2023，（05）：71-80.

[4] 田肖宜.“互聯網+”時代幼兒園與家庭協同共育研究[D].西華師范大學，2023.