基于大班幼兒區域游戲的教師觀察與分析能力提升策略

摘 要：區域游戲在幼兒園一日活動中，是促進幼兒多元智能發展的有效手段。大班幼兒年齡尚小，雖然思維比較活躍，但很難準確表達自己的需求，這就需要教師在游戲中細致觀察和分析，為幼兒提供必要的指導。因此，提高教師的觀察與分析能力十分重要。文章探討了提升教師在大班幼兒區域游戲中觀察與分析能力的策略。旨在通過提高這些能力來促進教師專業能力的發展，提升幼兒區域游戲質量，從而支持幼兒的全面發展。

關鍵詞：區域游戲；幼兒教師；觀察與分析能力

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0143-04

《幼兒園教師專業標準（試行）》提出，教師需要具有一定的觀察與分析能力，掌握了解幼兒的基本方法，為幼兒提供有效的指導和幫助。雖然區域游戲的主體是幼兒，但教師也要在游戲過程中密切觀察幼兒，了解他們的游戲水平和實際需求，在恰當的時機提供指導。通過這樣的方式，可以啟發幼兒的游戲思維，推動其游戲水平的提升。大班幼兒的思維活躍，但受理解能力等因素制約，較難充分理解游戲規則，這就需要教師采用合適的方法介入，有針對性地為他們提供指導和幫助。在充分發揮區域游戲的育兒功能的同時，教師可不斷提高自身的觀察與分析能力，推動他們的專業化發展。

一、在大班幼兒區域游戲中提高教師觀察與分析能力的意義

（一）提升觀察能力，掌握幼兒發展水平

提高教師在區域游戲中的觀察能力，可有助于收集重要信息。教師通過觀察幼兒在游戲中的言行舉止，能夠了解他們的游戲水平、行為習慣等，這樣才能提供有效指導，充分發揮區域游戲的作用[1]。首先，教師具有較強的觀察能力，能夠明確幼兒的發展需求，以及時對區域游戲進行調整；第二，通過對幼兒行為習慣的觀察，可以掌握其行為的一般規律；第三，通過對幼兒在游戲中使用的方法、技巧進行觀察，能夠了解幼兒的游戲水平和各項能力，明確接下來的培養目標，并通過在游戲中增加針對性訓練內容，推動幼兒的全面發展。

（二）提升分析能力，給予幼兒游戲支持

大班幼兒已經具有一定的自主游戲意識，但區域游戲比較復雜，幼兒在游戲過程中仍需要教師提供適當的指導。這就需要提高教師的觀察與分析能力，教師在觀察幼兒游戲行為的過程中，分析其能力與需求，及時提供幫助和指導，讓幼兒在游戲中獲得啟發，順利完成游戲任務。這不僅能發展大班幼兒的思維能力，還能增強他們獨立游戲的自信心，從而提高區域游戲活動質量。

二、在大班幼兒區域游戲中提高教師觀察與分析能力的策略

（一）觀察前：做好充分的觀察準備

1.熟悉區域核心經驗

對大班幼兒在區域游戲中的行為進行觀察，為了使觀察起到作用，教師應對區域游戲的核心價值進行了解，如此才能在觀察過程中對照幼兒的行為[2]。以美工區游戲活動為例，該區域的核心經驗包括“了解美工材料的名稱以及它們的功能和用法”。基于此，教師在觀察時會有意識地關注幼兒對美工材料的使用情況。需要注意的是，教師可將區域核心素養作為主要參考，但不必根據核心素養要求對幼兒的行為進行嚴格劃分，而應結合實際情況靈活調整，以順應幼兒成長發展的自然規律。

2.班組教師合理分工

由于教師在區域游戲活動中的精力是有限的，為了保障觀察效果，需要兩位教師配合并合理分工。一方面，在幼兒參與不同區域游戲時，兩名教師能夠各有側重地關注到不同區域。例如，兩名教師均將觀察目光放在就近區域，一名教師著重關注幼兒選擇的區域，觀察他們能否進入游戲狀態，選擇了哪些游戲材料，參與區域游戲的時間等；另一名教師著重關注幼兒的游戲情況，確保游戲行為安全等。另一方面，在幼兒具體參與某個區域游戲時，應確保該區域的觀察教師在觀察時的注意力更加集中，以節省精力。例如，一名教師負責關注幼兒，保證幼兒在自己的視線范圍內安全活動；另一名教師則進行詳細觀察和記錄。

3.制訂細致觀察計劃

教師需要對幼兒在區域游戲中的行為表現進行重點觀察和記錄。受時間和其他客觀因素影響，教師無法將所有游戲細節記錄在紙上。為確保對幼兒進行深入分析，教師應有目的地觀察并記錄，教師在制訂觀察計劃時要思考以下四個問題：觀察出于什么目的？具體要觀察什么內容？以誰為對象進行觀察？觀察的時間和地點。具體可見表1。

同時，教師在制訂具體的觀察計劃時，需要注意以下三點：第一，有目的地觀察。觀察都是有目的的，教師需要根據幼兒的實際情況確定觀察目標。例如，在一次建構區游戲中，某幼兒在搭建積木時經常會與其他幼兒發生爭吵，對此教師可以確定“重點關注該幼兒在游戲中的人際交往行為”的觀察目標。除此以外，教師可以借助區域核心價值，結合實際情況對游戲進行靈活調整。第二，基于觀察目標確定觀察內容。幼兒在游戲中的具體行為是能否實現觀察目標的依據，這就需要教師根據觀察目標羅列觀察內容，這有助于教師在有限的時間內觀察并收集到更多的信息。第三，思考具體操作細節。主要包括觀察的時間和采用的方法等，教師通過觀察記錄的方式可以將收集的信息保存下來，作為教師開展后續教育活動的依據，以有效推動幼兒的全面發展。

（二）觀察中：面向全體的觀察行動

1.觀察幼兒行為，重視自我發展過程

在大班區域游戲中，教師應對幼兒在游戲中自我學習和自我發展的過程予以重視。幼兒是區域游戲的主體，在參與游戲時必然會遇到一些問題，針對這種情況，部分教師會直接提供指導，這在某種程度上限制了幼兒的自主性。對此，教師應對幼兒的游戲行為進行觀察，并保持足夠的耐心，結合大班幼兒的已有經驗判斷他們的游戲水平，根據觀察情況對之后的游戲活動進行調整，有效激發幼兒自我學習的動力。

以一次科學區游戲活動為例，教師帶領幼兒到戶外的池塘里觀察蝌蚪。在觀察過程中，教師發現幼兒提出了很多問題，如“蝌蚪是魚嗎？”“蝌蚪喜歡吃什么？”“蝌蚪長大后是什么樣子的？”之后，教師發現有一些幼兒找來了樹枝、小木棍去戳池塘中的蝌蚪，為了了解幼兒做出這種行為的目的，教師詢問了幾名幼兒，有的幼兒說想知道蝌蚪會不會疼，還有幼兒說自己在模仿其他小朋友。這時教師可以告訴幼兒：“小朋友們，你們打針的時候會疼嗎？用樹枝戳蝌蚪就像在給它打針。”這樣能夠讓幼兒更好地理解動物，對他們產生同情心，并培養愛護動物的意識。

2.觀察材料使用情況，調整材料投放策略

在大班區域游戲中，教師不僅要觀察幼兒的游戲行為，也要關注其對材料的使用情況，以了解幼兒的興趣愛好、特點，以及投放的材料是否有效，從而對材料進行調整，提高幼兒的游戲效果[3]。區域游戲中的材料投放不僅會影響幼兒的學習熱情，還決定著幼兒能否發揮自己的潛能。為了培養幼兒的創新能力，教師應通過觀察對材料進行調整，從而提高觀察效果。

以一次建構區游戲活動為例，教師投放了一些積木和紙杯，幼兒需要使用這些材料搭建一座橋。教師不設定具體要求，而是鼓勵幼兒自由發揮，以培養幼兒的想象力和創造力。通過觀察，教師發現有的幼兒不僅使用了投放的材料，還去別的區域拿了一些額外的材料，如橡皮泥小人和汽車玩具等。幼兒在完成搭建后，將小人和汽車放在了橋上，模擬現實生活中的橋，使作品更加生動。可見，教師通過投放更多的材料供幼兒選擇，可以促進幼兒充分發揮想象力。

3.觀察思維方式，培養幼兒思維能力

區域游戲對于幼兒思維能力的發展起到積極的促進作用。幼兒的思維方式與成年人存在極大的區別，大班幼兒的思維十分活躍，教師應對他們在游戲中的思維方式進行觀察，分析出幼兒的思維特點，思考在接下來的活動中如何推動幼兒的思維發展。

以一次角色區域游戲活動為例，幼兒分小組進行角色扮演，分別扮演“警察”和“行人”，每個角色由5名幼兒扮演，教師讓每組派出一名代表來領取“警察”帽子和“行人”頭盔的道具。在實踐中，教師發現第一名幼兒來回跑了10次將道具領完；第二名幼兒來回跑了5次將道具領完；第三名幼兒則來回跑了2次就領完了道具。在觀察過程中，教師需要對幼兒的思維方式進行分析，了解幼兒思考問題的特點，再提供有針對性的指導。

4.把握介入時機，提供恰當指導

在大班區域游戲中，教師需要觀察幼兒的活動情況，及時發現問題，并結合實際情況和幼兒的需要適當介入，提供恰當的指導，不能將自己的想法強加在幼兒身上[4]。在遇到問題時，有些幼兒會尋求教師的幫助，有些幼兒會找伙伴一起商量，有些幼兒會自己解決，還有些幼兒會直接放棄。在引導過程中，教師要注意語言表達的委婉性，對大班幼兒要以理性語言引導他們思考，調動幼兒思索問題的主動性，給幼兒以啟發，進一步豐富幼兒的游戲經驗。

以一次角色區域游戲活動為例，幼兒需要在“理發店”中扮演“理發師”和“客人”。通過觀察，教師發現有一家“理發店”沒有“客人”光顧，只有“理發師”獨自坐在角落，悶悶不樂。這時，教師應及時介入，先安慰幼兒，再引導幼兒思考：“你想不想招呼一些客人到店里來？這樣坐著客人可不會主動上門哦。”“新店開業我們是不是可以舉辦一些優惠活動？比如只要來店里理發就可以得到小禮品。”在教師的引導下，“理發師”開始吆喝，通過糖果等小禮品吸引“客人”進入理發店。

（三）觀察后：分析并跟進觀察信息

1.印證觀察信息，保證信息的精準度

在完成觀察后，教師需要印證觀察中獲取的信息。一方面，需要對照幼兒的日常行為。通過對比幼兒的日常行為，判斷其在游戲中的行為是否反常。同時，為了保證信息的精準度，教師可以與其他教師共享信息，從而更全面地了解幼兒。另一方面，與幼兒進行面對面交流。為了了解幼兒的實際需求，教師可以與幼兒對話，要注意以下幾點：一是要傳遞正向情感。在交流時教師要注意語氣和語調，讓幼兒感受到關懷和肯定；二是要用心交流。教師應客觀描述幼兒的行為，不要直接評價幼兒的行為，使幼兒能夠主動開口表達。例如，一次美工區游戲結束后，教師想了解幼兒的創作想法，可以這樣溝通：“我看到你的畫中有很多小朋友，還有花花草草，這幅畫講述了什么故事？可以和老師分享嗎？”

2.分析觀察信息，了解幼兒實際需求

教師在對區域游戲的觀察信息進行分析時，可以將《3-6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱為“《指南》”）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱為“《綱要》”）作為依據，對幼兒行為背后的性格特點、內心需求等進行分析。教師應根據觀察信息，與《指南》中的相關指標對照[5]。如分析幼兒在區域游戲中的人際交往情況時，教師可以對照《指南》中的相關發展指標（見表2）。

3.支持幼兒行為，有效推動幼兒發展

每個幼兒都是獨立的個體，教師收集的觀察信息也具有個性化的特點，教師應根據幼兒在游戲中的表現，在后續跟進中提供支持，這樣才能推動幼兒的全面發展。

以一次建構區游戲活動為例，幼兒在游戲中發揮想象力和創造力，完成了玩具汽車的拼接，并以比賽的形式和其他幼兒一起模擬汽車在馬路上飛馳的場景。教師觀察到這個行為后，可以在跟進時引導幼兒展示自己的作品，并鼓勵幼兒分享自己的想法和經驗。這樣不僅肯定了幼兒的想法，還對區域游戲進行了有效延伸和拓展。

三、總結

綜上所述，為了在大班區域游戲中更有效地促進幼兒的全面發展，教師需要不斷提升個人的觀察與分析能力。通過細致的觀察和深入的分析，教師能夠更準確地把握幼兒在游戲中的表現及其背后的需求，從而提供更科學合理的支持和引導。這不僅有助于提升游戲的教育價值，也能促進幼兒在社會性、情感以及認知等多方面的成長，為其未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 李境瑾，張朦.區域游戲中幼兒教師觀察能力的提升策略[J].智力，2023（19）：195-198.

[2] 畢林.幼兒教師在區域自主游戲中的有效支持策略[J].遼寧教育，2022（4）：31-33.

[3] 劉爽，劉淑華.基于幼兒園數學區域游戲的教師觀察能力研究[J].吉林教育，2023（6）：73-75.

[4] 殷海燕，李靜.幼兒教師區域游戲指導中的反思探析[J].教育觀察，2022（30）：42-44，71.

[5] 鄭紅紅.提高教師在區域游戲中觀察與指導能力的策略[J].天津教育，2021（29）：160-161.