核心素養視域下小學數學教學策略初探

摘 要：本文旨在探討核心素養視域下小學數學教學策略。在小學數學教育領域，核心素養強調學生對于數學基礎概念、基本原理的理解和運用能力，以及培養學生初步的批判性思維和問題解決能力。本文結合小學數學教學策略的分類和特點，從培養小學生的數學思維素養、數學方法素養、數學情感素養三個方面，初步探討了核心素養視域下小學數學教學策略。希望通過研究探討，能夠更好地促進小學數學教學的發展，提高學生的核心素養水平。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0160-03

在當今社會，數學能力作為一種重要的核心素養，對于學生的綜合發展和未來職業的選擇起著至關重要的作用。小學是培養學生數學素養的基礎階段，針對小學數學教學中存在的問題，研究和探索核心素養視域下小學數學教學策略顯得尤為重要，同時也為小學數學教學策略的研究和實踐提供新的思路和方向。

一、核心素養視域下的小學數學教學

核心素養是指個體在不同學科領域和綜合素養中所具備的核心能力和素質，是21世紀教育改革的重要內容。在小學數學教育領域中，核心素養強調學生對于數學基礎概念、基本原理的理解和運用能力，以及培養初步的批判性思維和問題解決能力。

（一）核心素養對小學數學教學的意義

數學是一門需要邏輯思維和推理能力的學科[1]，通過核心素養視域下的教學策略，能夠提升小學生思考和解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師可以通過開展一系列的探究性活動，讓小學生從不同的角度去思考和分析數學問題，培養小學生的思維能力和解決問題的能力。數學是一門需要表達和交流的學科，通過核心素養視域下的教學策略，可以培養小學生與他人溝通的能力。為此，教師可以采用小組合作的方式，讓小學生在解決數學問題的過程中進行交流和討論，培養學生的表達和傾聽能力。核心素養視域下的數學教學還能夠促進學生的自主學習能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）核心素養視域下的小學數學教學模式

在核心素養視域下，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者和組織者，學生的學習被提升到了更高的層次，教師不再只是將知識進行簡單的傳授，而是通過啟發式的教學鼓勵學生主動思考和探索，從而培養學生的自主學習能力。例如，在學習解題方法時，教師可以提供一些有趣的問題，引導學生通過推理來找出解題規律。這樣，學生在解決實際問題中感受到數學的應用價值，激發他們的學習興趣和學習動力。

核心素養視域下的數學教學模式還注重學習策略的培養。通過強調學生的學習主體性和學習策略的培養，教師能夠激發學生的學習興趣和動力，使他們主動參與并掌握數學知識。例如，在學習數學運算時，教師可以組織學生參與游戲活動，通過有趣的方式培養學生的計算能力。同時，教師還可以教授學生一些解題技巧和思維方法，幫助他們更好地應用數學知識解決實際問題。通過這些學習策略的培養，學生能夠提高他們的學習效率。

此外，核心素養視域下的數學教學模式倡導跨學科融合教學。數學不再是一門孤立的學科，而是與其他學科相結合，形成有機的教學環境。通過與語言、科學、美術等學科的整合[2]，教師可以幫助學生更好地理解和應用數學知識。例如，在學習形狀時，教師可以引入美術元素，讓學生通過畫圖的方式更好地理解各種形狀的特點。這樣，學生不僅能學好數學，還能夠培養其他學科的綜合素養。

二、小學數學教學策略的分類與特點

（一）小學數學教學策略的分類

1.教師主導型策略。在核心素養視域下的小學數學教學中，教師主導型策略是一種被廣泛應用的策略。這種策略強調教師在整個教學過程中的主導作用，教師在規劃教學活動、組織學習環境、設計教學材料等方面發揮著重要的作用。教師通過講解、示范、引導等方式，向學生傳授數學知識與技能，并通過互動討論和評價來促進學生的學習。教師主導型策略注重學生的積極參與和深入理解，通過引導學生思考和培養解決問題的能力來提高他們的數學素養。教師在引導過程中，要注意適度原則，避免過度干預學生的學習過程，要保持學生在探究中的主動性和創造性。

2.學生主導型策略。在核心素養視域下進行小學數學教學，學生主導型策略是一種重要的教學策略。這種策略通過激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在教師的指導下主動參與到數學學習中。教師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，引導學生通過合作探究、自主發現等方式獨立思考，解決數學問題。通過學生主導型策略，可以培養學生的數學思維能力和創造力，提高他們的學習效果，促進他們在實踐中靈活運用數學知識和技能。因此，學生主導型策略在小學數學教學中具有重要的意義和價值。

3.合作型策略。合作型策略是一種基于核心素養視域下的小學數學教學策略，旨在通過促進學生之間的互動與合作[3]，提高他們的數學思維能力和問題解決能力。在合作型策略中，教師可以將學生分為小組，并根據學生的能力和興趣進行靈活的分工安排。在組內，學生可以相互傾聽、交流和合作，共同探討數學概念和解決問題的方法。通過合作，學生們可以相互督促、互幫互助，增強了他們的社交技能和團隊合作精神，提升思維能力。同時，教師也可以通過觀察小組討論的過程，及時發現學生的問題和困惑，給予針對性的指導和反饋。合作型策略為他們今后數學學習和日常生活中的數學應用打下堅實的基礎。

（二）小學數學教學策略的特點

在核心素養視域下，小學數學教學策略具有以下幾個特點。

1.小學數學教學策略注重啟發性教學。啟發性教學是指通過引導學生的思考和發現，促進其主動構建知識和解決問題的過程。在數學教學中，教師可以通過提出問題、引導探究、啟發思考等方式，激發學生的興趣和主動性，培養他們的問題解決能力和創新思維。

2.小學數學教學策略注重差異化教學。差異化教學是指根據學生的學習特點和個別差異，采取不同的教學方法和手段，滿足學生的學習需求。在數學教學中[4]，教師可以通過分層教學、個別輔導、小組合作學習等方式，根據學生的能力水平和興趣特點進行靈活調整，使每個學生都能夠得到適當的教學和支持。

3.小學數學教學策略注重情感教育。情感教育是指在教學過程中注重培養學生的情感態度和價值觀，熏陶學生的情感態度和價值觀，并通過數學教學活動中的情感體驗和情感交流，培養學生的情感發展和社會責任感。在數學教學中，教師可以通過引導學生感受數學美、培養數學情感的方式，激發學生對數學的興趣和熱愛，培養他們對數學學習的積極情感和態度。

4.小學數學教學策略注重實踐教學。實踐教學是指將學科知識與實際生活相結合，讓學生通過實踐活動來感知和掌握數學知識與技能的教學方式。在數學教學中，教師可以通過實例分析、模型建構、問題解決等方式，讓學生主動參與實踐活動，培養他們的實際操作能力和應用能力，將數學知識應用于實際生活中，激發學生的學習興趣和主動性，促進他們的認知發展和綜合素養的提高。

三、核心素養視域下的小學數學教學策略初探

（一）核心素養視域下數學思維素養的培養策略

在核心素養視域下，數學教育重要任務之一已經逐漸轉變為注重培養學生的數學思維素養，包括邏輯思維、創造性思維、問題解決能力等。邏輯思維是數學學習的基礎，在小學數學教學中，應通過合適的策略來培養學生的數學思維素養。教師可以通過組織各種邏輯推理活動，如思維導圖、邏輯謎題等，來鍛煉學生的邏輯思維能力。創造性思維是培養學生創新精神和解決問題能力的基礎，教師可以通過設計開放性問題、進行探究式學習等方式，激發學生的創造性思維。此外，教師還可以利用數學游戲、數學競賽等活動，培養學生的問題解決能力。在培養學生數學思維素養的過程中，教師應注重發展學生的自主學習能力。教師可以通過設定學習目標，引導學生制定學習計劃，培養學生的自主學習能力。同時，教師應提供適當的學習資源，如數學教材、參考書籍、網絡資源等，引導學生主動探索和發現數學知識。此外，教師還應根據學生的實際情況，靈活運用教學方法，如講授、討論、實驗等，使學生積極參與學習過程，提高學習效果。

除了教師的引導和支持，家庭和社會也應發揮積極的作用。家長應關注學生數學學習的情況，給予積極的鼓勵和支持。同時，社會可以提供更多的數學學習資源和機會，如數學俱樂部、數學比賽等，激發學生對數學的興趣和熱愛。

（二）核心素養視域下數學方法素養的培養策略

在核心素養視域下的小學數學教學中，數學方法素養是培養學生數學能力的關鍵環節。數學方法素養包括解決問題能力、數學思維能力、數學表達能力和數學推理能力等多個方面。為了有效培養學生的數學方法素養，教師需要采取一系列有針對性的教學策略。

1.在解決問題能力的培養方面，教師應該注重培養學生的實際應用能力。通過設計一些真實的情境問題，讓學生運用數學知識解決實際生活中的問題。例如，組織學生到超市購物，讓他們計算商品價格、找零等，通過這樣的活動培養學生的計算能力和解決實際問題的能力。

2.在數學思維能力的培養方面，教師可以通過提供多樣化的問題和活動，激發學生的思維。例如，設計開放性的數學問題，引導學生進行探究和發現。同時，教師還可以運用數學游戲、數學競賽等方式，培養學生的邏輯思維和創新能力。

3.在數學表達能力的培養方面，教師需要引導學生學會用數學語言準確、清晰地表達自己的想法和解決思路。可以通過讓學生寫數學作文、演講等方式提升學生的數學表達能力。此外，教師還可以利用數學繪畫、數學模型等多種形式，幫助學生將抽象的數學概念進行直觀表達。

4.在數學推理能力的培養方面，教師可以引導學生進行數學推理和證明。通過設計一些推理題目，讓學生運用邏輯推理去解決問題。同時，教師還可以教授一些常見的證明方法，培養學生的證明能力。例如，通過教學壘積木的方法讓學生學會數學歸納法的應用。

另外，教師還可以引導學生學習并掌握一些有效的學習方法，如歸納總結法、聯想記憶法、思維導圖法等，幫助他們高效地學習數學知識，培養學生的合作學習意識和自主學習能力。

（三）核心素養視域下數學情感素養的培養策略

在核心素養視域下，數學教育不僅僅注重學生的知識掌握和技能運用，還要將情感素養作為教學的重要組成部分。數學情感素養的培養對于學生全面發展和終身學習具有重要意義。因此，在教學過程中，教師應通過生動有趣的教學方式來激發學生的興趣[5]，如利用游戲、實踐等方式，使數學變得有趣和實用。同時，教師還應鼓勵學生的探究精神，使學生對數學具有積極的情感體驗，幫助學生建立積極的數學自我認知，增強他們的數學自信心，從而提升學生對數學的興趣和情感體驗。

四、結束語

總之，培養數學學習策略需要先從培養學生的學習興趣和學習主動性入手。通過引入多樣化的教學資源和教學方法，讓學生在探究解決問題的過程中感受到數學的魅力，激發他們對數學學習的興趣。同時，要倡導“授人以漁”的教學理念，將教師從知識傳授者轉變為學生的學習指導者，激發學生的主動學習意識，讓他們能夠更加積極主動地參與數學學習過程。在教學中，教師可以引導學生運用不同的數學方法和策略解決問題，培養他們的問題解決能力。同時，教師也要提供足夠的練習機會和挑戰，激發學生的思維靈活性和創新能力。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 張云霞.淺談小學數學高效課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：0311-0311.

[2] 王巖.立足核心素養打造精彩課堂——基于核心素養的小學數學教學策略[J].新課程（教研版），2019，000（006）：68.

[3] 周睿智.核心素養下小學數學教學策略[J].科學大眾：智慧教育，2023（011）：000.

[4] 王旭銀.小學數學方程教學問題與教學策略研究[D].湖南師范大學，2020.

[5] 李運洪.核心素養下的小學數學創新教學策略[J].數學大世界：上旬，2019（7）：1.