人工智能技術(shù)支持下的小學(xué)思政教學(xué)

【摘"" 要】隨著科技的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能大語言模型，為創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究式的學(xué)習(xí)條件、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了路徑。在《道德與法治》五年級下冊“百年追夢" 復(fù)興中華”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生“重走紅色長征路，以沉浸式體驗(yàn)激發(fā)真實(shí)情感；游覽虛擬博物館，以探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化歷史意識；對話大語言模型，以個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)化思政體驗(yàn)”。學(xué)生經(jīng)歷了別開生面的學(xué)習(xí)過程，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】人工智能；虛擬現(xiàn)實(shí)；思政教學(xué)；道德與法治

隨著科技的快速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到教育領(lǐng)域。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能大語言模型，為創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究式的學(xué)習(xí)條件、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了路徑。在這樣的背景下，教師應(yīng)積極探索，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。作為一所以科創(chuàng)為特色的小學(xué)，江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試將人工智能技術(shù)引入思政課堂，強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的直觀感受，促進(jìn)他們對復(fù)雜概念的深入理解，實(shí)現(xiàn)知識技能與情感體驗(yàn)的雙重提升，回應(yīng)“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革”這一時代呼喚。

本文以《道德與法治》五年級下冊“百年追夢" 復(fù)興中華”單元的教學(xué)為例，初探人工智能技術(shù)在小學(xué)思政教學(xué)中的應(yīng)用。教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備和人工智能大語言模型，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，為改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新的可能。

一、重走紅色長征路，以沉浸式體驗(yàn)激發(fā)真實(shí)情感

在歷史主題的教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受并理解過去發(fā)生的歷史事件，一直是教師面臨的一個難題。人工智能技術(shù)能夠創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)的環(huán)境，為歷史主題教學(xué)提供了方向。通過使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生親歷重大歷史時刻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升課堂教學(xué)效果。

以《中國有了共產(chǎn)黨》一課的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”板塊為例，為了讓學(xué)生直觀地感受“長征”這一歷史事件，教師設(shè)計(jì)了名為“重走長征路”的沉浸式體驗(yàn)活動。學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備，穿越時空，回到長征現(xiàn)場，親身經(jīng)歷那些重要的時刻。泥濘的草地、陡峭的險峰、奔騰的河流……這些書本上的文字描述，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的作用下變得真實(shí)可感，讓學(xué)生身臨其境。

這種沉浸式體驗(yàn)對于思政學(xué)習(xí)有諸多益處。首先，從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知是相互影響的。沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌虼碳W(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生情感反應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)其認(rèn)知的深化。其次，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建意義的過程。通過親身體驗(yàn)歷史事件，學(xué)生能在心智模型中構(gòu)建更為豐富和真實(shí)的歷史圖景，從而加深對歷史知識的理解。最后，從技術(shù)接受模型的視角來看，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的新穎性和互動性能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

體驗(yàn)后，學(xué)生分享了自己的感悟。他們真切地感受到了長征路上的重重困難，體會到了紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏和堅(jiān)毅果敢，加深了對長征精神的理解。每一個歷史場景都在學(xué)生心中留下了深刻的印記。可以說，這種體驗(yàn)不僅是對視覺和聽覺的刺激，更是對情感和認(rèn)知的沖擊，進(jìn)一步深化了學(xué)生的思考。且學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情有了顯著的提升?？傮w而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用不僅豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，還激活了他們的情感與思維，實(shí)現(xiàn)了知識與情感的有機(jī)結(jié)合。

二、游覽虛擬博物館，以探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化歷史意識

學(xué)習(xí)新中國的成立這一歷史知識時，學(xué)生需要分析各類歷史材料。如何讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究史料的興趣，成為教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造了一座“新中國成立博物館”，帶領(lǐng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動，直觀地了解新中國成立的歷史背景和歷史意義。

在以往的思政課上，虛擬博物館只是一個情境，缺乏材料的支撐?！靶轮袊闪⒉┪镳^”則是一個專門展現(xiàn)新中國成立的歷史知識的交互式環(huán)境，其中匯集了大量的歷史資料，包括視頻、照片以及各類文字材料。每一面“墻壁”都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，展示了與新中國誕生密切相關(guān)的歷史事實(shí)。學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備后，仿佛步入了一個實(shí)體博物館。他們可以自由瀏覽各類展品，甚至可以與之進(jìn)行互動；有機(jī)會“親臨”開國大典現(xiàn)場，感受那一歷史性時刻的莊嚴(yán)；能夠?qū)徱晣旌蛧盏脑O(shè)計(jì)草圖，領(lǐng)悟其背后的深遠(yuǎn)寓意；能夠了解政府機(jī)構(gòu)的組建過程，認(rèn)識這些機(jī)構(gòu)對國家運(yùn)行的重要作用。這種主動探索的過程不僅活化了歷史資料，讓學(xué)生在歷史知識的海洋中遨游，更重要的是讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)路徑的自主設(shè)計(jì)者。

完成虛擬博物館的探索之后，學(xué)生帶著豐富的“第一手資料”回到課堂，分享自己的感受。他們的分享體現(xiàn)了個人獨(dú)特的視角和深刻的感悟。這一過程不僅是對新中國成立這一歷史事實(shí)的溫習(xí)，更是對新中國成立的深層原因、歷史進(jìn)程及其時代意義的深度解讀。通過這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史意識得到了顯著增強(qiáng)，國家認(rèn)同感也得到了有效培養(yǎng)。

可以說，虛擬博物館的建立為歷史知識的教學(xué)提供了全新的方式。這種探究性學(xué)習(xí)模式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，也是一種創(chuàng)新的教育實(shí)踐，有助于激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，提升學(xué)生深度感悟歷史的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、對話大語言模型，以個性化學(xué)習(xí)強(qiáng)化思政體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對歷史名人的了解往往局限于教科書和教師的講解。這種方式呈現(xiàn)的信息量有限，難以滿足學(xué)生的個性化需求。人工智能大語言模型的出現(xiàn)為解決這個問題提供了新的思路。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《北京共識——人工智能與教育》中指出，在使用人工智能的惠益明顯大于其風(fēng)險的領(lǐng)域，考慮應(yīng)用現(xiàn)有的人工智能工具或開發(fā)創(chuàng)新性人工智能解決方案，輔助不同學(xué)科領(lǐng)域中明確界定的學(xué)習(xí)任務(wù)。人工智能大語言模型能夠理解和生成自然語言，與用戶進(jìn)行智能對話，為學(xué)生提供了一個互動性強(qiáng)、信息量大、能夠滿足個性化需求的學(xué)習(xí)平臺。

本單元學(xué)習(xí)中，教師首先為學(xué)生提供了一份名單，包含多位為國家建設(shè)作出突出貢獻(xiàn)的歷史人物。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇三位歷史名人作深入了解。接著，教師為學(xué)生提供了一些范例性的問題，如“請為我簡單介紹某位名人”“他有哪些為人們所熟知的故事”“他的身上有哪些精神品質(zhì)”等，引導(dǎo)學(xué)生與人工智能大語言模型進(jìn)行互動。該模型根據(jù)學(xué)生的問題提供詳細(xì)的答案，幫助學(xué)生全面了解所選名人的生平、成就及其在歷史上的地位和影響。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流和小組匯報，輔之以教師評價和生生互評，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化思政體驗(yàn)。

通過使用人工智能大語言模型，學(xué)生不僅能獲取豐富的信息，還能夠根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，人工智能大語言模型不僅可以作為獲取信息的工具，還可以為學(xué)生的思維發(fā)展提供補(bǔ)充性的意見，增加教學(xué)的互動性，提高學(xué)生的參與度和理解力。然而，教師在使用人工智能大語言模型的過程中，必須小心謹(jǐn)慎，分析學(xué)生獲得的信息是否準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)批判性思考，保持自身的主導(dǎo)地位，使之真正成為思政教學(xué)的有益補(bǔ)充。

綜上所述，人工智能技術(shù)在小學(xué)思政教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力。無論是通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展沉浸式體驗(yàn)活動和探究性學(xué)習(xí)，還是通過人工智能大語言模型進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，都能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，加深他們對知識的理解。在課后訪談中，學(xué)生普遍反映這種方式比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更加有趣，希望以后能更多地參與到此類學(xué)習(xí)活動中?？傮w而言，人工智能技術(shù)為小學(xué)思政教學(xué)提供了新的可能性。目前，學(xué)校的探索剛剛起步，期待未來能利用人工智能技術(shù)探索更多有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中華人民共和國教育部.聯(lián)合國教科文組織正式發(fā)布國際人工智能與教育大會成果文件《北京共識——人工智能與教育》［EB/OL］.［2024-05-30］."""" http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201908/t20190828_396185.html.

（江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）