基于“互聯網+”的小學數學錯題資源利用策略

摘要：本文提出了基于“互聯網+”的錯題資源利用策略，包括視頻分享、圖片展示、期末互測和作業助手等方法，旨在幫助學生更好地利用錯題資源，提高學習效果。這些策略不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能幫助學生形成良好的學習習慣，提升學習效率。同時，教師需要提供適當的引導和支持，制定激勵措施和評價機制，并注意保護學生隱私和安全。在實施這些策略之后，學生的學習效果將得到顯著提升，為未來的教育發展奠定基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；錯題資源；利用策略；學習效果

“互聯網+”教育以其便捷、高效、個性化的特點，深受廣大學生和家長的喜愛。特別是在小學數學教學中，利用“互聯網+”技術手段，教師可以有效提升學生的學習效果。而錯題資源作為學生學習過程中的重要組成部分，如何對其進行有效利用，成為提升學生學習成果的關鍵因素。本文針對這一問題，提出了基于“互聯網+”的小學數學錯題資源利用策略，以期為提高學生學習效果提供有力支持。

一、錯題資源利用的重要性

（一）診斷和改進學生的學習

錯題資源在小學數學教學中具有極其重要的價值，尤其在診斷和改進學生的學習方面。

首先，錯題看似是負面的學習產物，實際上是學生學習過程中最直接、最真實的反饋。通過深入分析這些錯題，教師可以獲得大量關于學生知識掌握程度、思維方式、解題技巧等方面的信息[1]。

其次，錯題是學生學習狀況的直接反映。無論是概念理解上的偏差，還是解題思路的混亂，錯題都能清晰地展現出學生在學習過程中的困難和問題，并為教師提供了一個深入了解學生學習狀況的窗口，使教師可以更準確地評估教學效果，發現需要改進的地方。一旦教師通過錯題分析找到了學生的薄弱環節，便可以制定出更加貼合學生實際需求的個性化教學方案。這種針對性的教學不僅能夠幫助學生解決當前面臨的問題，還能夠為學生打下堅實的知識基礎，提升未來的學習能力。

最后，錯題還是激發學生自主學習和反思的有效工具。當學生意識到錯題的價值，他們會更愿意正視自己的錯誤，努力尋找問題所在，并通過與同學、教師的交流，找到解決問題的方法。這種自我反思和自主學習的能力是學生未來持續學習的關鍵。

（二）促進學生反思和自主學習

錯題資源利用在小學數學教學中具有促進學生反思和自主學習的關鍵作用，通過引導學生對錯題進行分析和反思，可以激發學生的自主學習意識，培養學生形成深入思考的習慣，提升學生的解決問題能力。

首先，錯題資源利用為學生提供了自我反思的機會。每個錯題背后都隱藏著學生在知識理解、解題思路或方法上的誤區，通過深入剖析錯題，學生可以直觀地看到自己的不足，進而產生修正和改進的動力。自我反思的過程有助于培養學生的自主學習能力，使學生更加主動地參與到學習中。

其次，錯題資源利用有助于學生形成良好的學習習慣。在分析和反思錯題的過程中，學生需要重新梳理知識點、回顧解題過程、總結經驗教訓，有助于學生形成及時糾正錯誤、持續改進的學習習慣。當學生逐漸意識到錯題的價值并養成對待錯題的正確態度時，他們將更加注重學習過程和改進方法，進而形成良性的自主學習循環。

最后，錯題資源利用還有助于培養學生的批判性思維。在分析錯題時，學生需要敢于面對自己的不足，不回避、不找借口。這種對自己錯誤的客觀審視有助于培養學生的批判性思維能力，使學生能夠更加嚴謹、審慎地對待學習和生活中的問題。

綜上所述，通過引導學生對錯題進行分析和反思，可以培養他們的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣和批判性思維。因此，教師應當充分利用錯題資源，創造機會讓學生參與到錯題分析和反思中，促使學生從錯誤中學習，進而不斷提升自我。

（三）提高教學效果

首先，通過深入分析學生的錯題，教師可以洞察教學中存在的問題和不足，有針對性地改進教學方法和手段，進而提升教學效果。學生的錯題往往暴露出他們在某個知識點或解題技巧上的困惑和誤區，這種反饋能夠幫助教師及時發現教學中的疏漏和不足，為后續的教學調整提供依據。其次，錯題資源利用有助于教師優化教學方法和手段。一旦教師找到了教學中的問題所在，便可以采取更加有效的教學方法來幫助學生克服困難，包括調整教學策略、改進課堂互動形式、優化教學資源的應用等。通過不斷反思和改進，教師可以逐步形成更加符合學生實際需求的教學風格，進而提高教學效果。最后，錯題資源利用還有助于教師關注個體差異，實現個性化教學。不同的學生可能在錯題中反映出不同的問題和困難。通過分析學生的錯題，教師可以更加準確地了解每個學生的學習狀況和需求，為學生提供更加個性化的指導和支持。這種個性化教學有助于滿足不同學生的發展需求，提高整體教學效果。同時，通過分析錯題，教師還可以獲取寶貴的教學反饋，發現并改進教學中的不足之處。因此，教師應當充分重視錯題資源的作用，并將其視為改進教學的有力工具，不斷提升自身的教學效果和專業素養。

二、“互聯網+”背景下錯題資源利用策略

（一）視頻分享，反思典型錯題

在“互聯網+”時代，視頻分享是一種非常有效的策略，能夠幫助學生更直觀地反思典型錯題，促進思維的交流與碰撞。通過錄播錯題分析，學生和教師可以共同參與錯題的解析過程，不僅便于學生隨時回看、反復學習，還能夠促進教師與學生之間的互動。首先，在觀看錄播的過程中，學生可以隨時提出疑問或發表自己的見解，與教師、同學進行實時交流。其次，在班級群內交流的環節中，學生可以自由發表自己的觀點和解題思路，與同學進行思維的碰撞，集體討論的方式有助于開拓學生的思路，培養學生的批判性思維和自主學習能力。通過交流，學生可以從不同的角度審視錯題，加深對知識點的理解，提高解題能力。最后，視頻分享的策略還具有可重復利用的優點。錄播的錯題分析視頻可以作為教學資源保存下來，供學生在課后復習或隨時查閱；學生則可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇回看的片段，實現個性化學習。

概念混淆不清是小學數學中常見的錯誤類型：

1.“一個數除以5，商是6，余數是3，這個數是多少？”這類問題常見于有余數的除法運算。學生可能會對余數的概念理解不清，導致解題錯誤。通過視頻分享和班級群內討論，教師可以引導學生理解除法運算的基本原理和余數的概念，幫助學生掌握正確的解題方法。

2.“從上午8點到下午4點，經過了多少小時？”這類問題涉及時間計算，學生可能會對時間單位的換算存在混淆，導致答案錯誤。此時，教師可以利用錄播錯題分析，詳細解釋時間單位換算的方法和規律，并讓學生通過實際操作來加深理解和記憶。

3.“一個長方形周長為20厘米，長為4厘米，寬是多少厘米？”這類問題涉及周長和面積的計算，由于會對周長和面積的概念混淆，導致解題錯誤。此時，教師需要引導學生理解周長和面積的基本概念，并掌握正確的計算方法。

針對這些容易出錯的題目，教師可以利用“互聯網+”錯題資源利用策略進行有針對性地教學。通過視頻分享、錄播錯題分析和班級群內交流等方式，教師可以幫助學生深入理解數學知識，提高解題能力。同時，教師還可以根據學生的反饋和討論，及時調整教學策略，進而提高教學效果。

（二）圖片展示，制成錯題PPT

在“互聯網+”的浪潮下，教育方式和資源利用策略都發生了較大的變化，特別是在錯題資源的利用上，教師可鼓勵學生利用互聯網技術記錄錯題，以便更好地理解和掌握數學知識。

1.在日常的學習中，無論是課堂練習、課后作業還是考試，一旦遇到錯題，學生就應該立刻將其記錄下來，拍照或是直接在電子設備上做標記。如此，一學期下來，學生就能夠積累下大量的錯題資源。

2.學生需要整理這些錯題。在整理的過程中，學生可以按照知識點進行分類，也可以按照錯題的難度進行排序。整理的目的是讓學生更好地回顧和總結自己的學習情況。

3.學生可以使用軟件將錯題整理成PPT。對于每一個錯題，學生可以在PPT中插入相應的圖片，并在圖片下方寫出自己的解題思路和錯誤原因，將一學期的錯題整理成一個完整的PPT文檔。這個文檔不僅是復習資料，更是學習成果的展示。

4.在學期末，學生可以在班級內進行錯題PPT的展示和交流，每個學生都有機會展示自己的錯題PPT，并向其他同學分享自己的學習經驗和解題方法。通過交流展示環節，學生不僅能夠加深對錯題的理解，還能從其他同學的展示中獲得新的啟示和靈感。教師也可以參與其中，對學生的錯題PPT進行點評和指導，從中了解學生的學習狀況和問題所在，并為后續的教學提供依據和參考。此外，教師還可以通過這個機會，向學生傳授一些新的解題方法和思路，幫助學生更好地掌握數學知識。

通過上述策略實施流程，學生不僅能夠更好地利用錯題資源，提高自己的學習效果，還能培養自主學習能力和反思能力。同時，教師也能夠從中獲得更多的教學啟示和經驗，不斷提高自己的教學水平和效果。

（三）期末互測，錯題變試卷

在“互聯網+”時代，在錯題資源的利用方面，教師可以采取一些創新的策略，幫助學生更好地掌握數學知識。教師可以在每個學期末組織一次互測活動，將學生的錯題資源轉化為試卷，要求學生從自己的錯題集中精選出一些題目，并設計成測試試卷，不僅要求學生回答問題，還需要在試卷上注明題目來源和出題人。通過這種方式，每個學生都能參與到試卷的設計中來，使錯題資源得到更有效地利用。接著，學生之間可以互換試卷進行答題。出題的學生可以作為批改人，對答題學生的答案進行批改和反饋。這個過程能夠幫助學生鞏固知識點，培養學生的評判和反思能力。同時，通過互測活動，學生之間可以互相學習和交流，共同提高水平。最后，教師可以將所有的錯題資源進行整理和歸納，形成一個完整的錯題資源庫，不僅可以作為學生復習的資料，還可以作為教師教學的參考。通過互測活動、整理歸納和共享資源的教學方式，教師可以更好地利用錯題資源，提高學生的自主學習能力和教學效果。

（四）作業助手，記錄錯題軌跡

教師可以引入一款智能作業助手APP，讓這款智能作業助手自動記錄學生在完成作業過程中的錯題信息。當學生答錯題目時，APP會自動識別并收錄錯題，并詳細記錄下學生的答題軌跡和錯誤原因。這一功能得益于強大的機器學習技術和人工智能算法，它們可以對學生的學習數據進行分析，從而準確識別出學生的錯誤和問題所在。

其次，學生和教師可以通過手機或電腦隨時登錄APP，查看錯題記錄、答題軌跡和錯誤原因等信息。同時，此APP還支持對錯題進行分類整理，按照知識點、難度、錯誤類型等多個維度進行歸納[3]，方便學生和教師進行針對性地學習和教學。

此外，作業助手具備智能推薦功能。它可以分析學生的錯題數據，為學生提供個性化的學習建議和推薦。例如，對于某個知識點錯誤率較高的學生，APP會自動推送相關的練習題目和教學視頻，幫助學生加深對該知識點的理解和掌握。這種個性化推薦功能不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣和主動性。

最后，作業助手還會定期生成學習報告，幫助教師了解學生的學習狀況和進步情況。學生可以查看自己的錯題記錄、答題軌跡和錯誤原因等信息，反思自己的學習過程和方法，找出問題所在，并采取措施加以改進。教師則可以通過學習報告了解學生的學習狀況和問題所在，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，如何更好地利用錯題資源，提高學生的學習效果和教師的教學效果，是一個具有挑戰性和創新性的課題。學生和教師需要共同努力，以適應時代的發展，通過運用新技術和新方法，將錯題資源的價值最大化；充分發揮錯題資源的作用，提高學生的學習效果和教師的教學效果；不斷創新教學方法和手段，關注學生的個性化發展，培養學生的自主學習能力和批判性思維，為學生的未來發展奠定堅實基礎。相信在未來，隨著科技的不斷進步和教育理念的不斷創新，“互聯網+”教育將更好地助力學生和教師，在提高教學質量和學習效果方面發揮更大的作用。

作者單位：祁麗萍 邢燕飛 淄博市張店區齊悅實驗小學

參考文獻

[1]張生建.論互聯網下初中數學教學中錯題資源的有效利用[J].數學學習與研究，2022，（07）：50-52.

[2]金娟.依托互聯網優化科學教學中的錯題利用[J].教學月刊·中學版（教學參考），2020，（12）：22-25.

祁麗萍（1973.03-），女，漢族，山東煙臺，本科，一級教師；

邢燕飛（1989.09-），女，漢族，山東青州，研究生，一級教師，研究方向：跨學科主題學習。