高考評價體系下高中地理學科的教學策略研究

摘 要：高考的重要地位不言而喻，它是基礎教育和高等教育之間的橋梁，也是我國選拔人才的重要渠道，其影響力和公平性一直領先于其他考試，因此頗受各界人士的關注。《中國高考評價體系》從考試評價的角度指明了素質教育的實施方向，凸顯出高考作為“指揮棒”的重要作用。為此，高中地理教師要結合高考評價體系，挖掘學科中的優質育人資源，深入貫徹落實立德樹人根本任務。本文分析了高中地理的學科特色和育人價值，并基于高考評價體系提出改革地理教學模式的方法和策略，希望推動高中地理教學與教育考試同步發展，全面提高地理學科的育人質量。

關鍵詞：高考評價體系；高中地理；教學策略

教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》，以“一核四層四翼”回答了高考為什么考、考什么以及怎么考三個問題，進一步明確了高考的結構和功能。其中，“四層”基于素質教育目標提出了“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，各層之間互為關聯，形成一個整體，是各學科教師重點關注的部分。在高中地理學科的教學中，教師研究高考評價體系，本質上就是研究基礎教育改革的具體方向，有利于深入推進素質教育，以及提高學生的綜合能力。然而，目前高中地理學科的教學依然存在改進空間，需要深入對接高考評價體系，加之學術界相關研究較少，因此有必要就高考評價體系下高中地理學科的教學策略展開探究[1]。

一、高中地理的學科特色和育人價值

高中地理是高考中的科目之一，也是高中唯一兼有自然和社會知識的學科，具有獨特的育人價值，如地理學向學生揭示了環境、資源以及人類發展面臨的問題，旨在引導學生利用地理知識解決“過去”經歷的問題，從中總結經驗教訓，指導“現在”如何做好應對甚至預防工作，對社會發展起著重要作用。根據新課標闡述的核心素養內涵，我們也可以發現高中地理學科的獨特性，例如人地協調觀，指人們對人地之間關系所持有的正確價值觀，是學生面對人口、資源、環境以及發展問題，擁有協調人與環境關系的基本價值觀念，也是各國公民應該具備的基本觀念。作為高考中的重要科目之一，地理學科的教學理應結合評價體系的改革做出調整，并在立德樹人以及服務選才中發揮作用[2]。

（一）地理學科的立德樹人價值

地理學科可以培養學生運用綜合、動態、區域以及發展的獨特學科思維，使學生從人地協同的視角認識外界環境、處理人與自然的關系。此外，地理學科獨有的語言、圖像等幫助學生直觀地表達世界，與數學等學科的融合，體現了知識的整體性和綜合性，有利于提高學生解決問題的綜合能力。從實踐視角來看，地理學科強調學生分析具體的區域環境、發展問題，不僅有利于學生獲取學科知識，還可以以野外環境、不同地理地形拓寬學生視野，促使學生在分析問題、解決問題中樹立正確三觀。

（二）地理學科的人才選拔價值

地理是高考中的學科之一，考查學生對地理基礎知識、基本規律、基本應用的掌握情況。根據高考評價體系的“四層”可知，學生學習地理知識需要掌握基本知識、形成關鍵能力、具備核心素養以及樹立正確價值觀，并在高考答題中，借助平時積累的學科知識，形成的學科思維，以縝密的地理思維進行推理分析，最終以書面文字、圖文結合的形式準確表達出來。高考地理試卷上的成績，基本上可以反映學生的學習成果、能力水平，進而給高校選拔符合要求的人才提供參考。

二、高考評價體系下高中地理學科的教學策略

過去的高考評價體系以知識和能力為最終培養目標，存在重分數、輕育人的弊端。為了徹底解決教育評價“智慧棒”存在的問題，教育部考試中心潛心鉆研，以“一核四層四翼”構建了現代高考評價理論體系。在新評價體系下，高考的核心功能轉變為“立德樹人、服務選才、引導教學”，更突出教育教學工作的鑄魂育人功能。在教學實踐中，新高考評價體系更有力地發揮著“指揮棒”的作用，促使各學科教師深入教學改革工作，將教育推回“立德樹人”的正軌，回歸教書育人的初心。

（一）聚焦“一核”宗旨，調整思想觀念

根據高考評價體系，近年來高考地理試題開始緊密結合“立德樹人”設計題目。通過分析歷年來各省份的高考試卷可以發現，地理試題中的德育內容脫去表面化、形式主義的空泛式說教，變得更隱性、更真實，實實在在地向學生展示著愛國、人地和諧等價值觀。為此，在日常教學中，高中地理教師要調整思想觀念，認識到自己所教的是一門知識學科，同時也是一門鑄魂育人的學科，要在潛移默化中塑造學生品德、引領他們的價值觀。這就要求地理教師改變“喊口號”“說教”的德育模式，構建地理情境觸動學生的內心世界，引導學生走進地理、感受地理。

以人教版必修第一冊第五章第二節的“土壤”為例，在教學中引入“五色土”這一頗具華夏傳統文化的符號，為本單元的探究任務定下“創造美好”的寓意。例如，在組織學生觀察土壤時，地理教師可以借助多媒體展示黑龍江地區的黑土，云南地區的紅土以及河北地區的黃土等，最后引入北京社稷壇中的五色土，對比社稷壇表明的方位，以及之前展示各顏色土壤的地理位置，使學生深切感受古人的智慧及其流傳數千年的“天人合一”思想，增強學生的文化自信。在講解“土壤的功能和養護”時，地理教師可以聯系我國在植樹造林、改良土地等方面做出的不懈努力以及取得的累累碩果。例如，從精神傳承方面，地理教師可以列舉“善洲林場”，并鼓勵學生利用課余時間了解楊善洲的事跡，看看一個退休黨員、一個老人是如何通過植樹將荒山變成森林，體會中國人、華夏民族堅守的文化初心；在科技創新方面，地理教師可以引入“沙漠土壤化”技術，通過多媒體展示該技術將沙海變成良田的影像資料以及該技術在國外的推廣情況等，以此提升學生的民族自信。在上述案例中，地理教師融入的德育教育內容發揮的作用主要是增強教學內容的趣味性，如“五色土”這一元素，也發揮了支撐地理知識點的作用，例如在土壤養護、改良等方面做出的多方面努力，使傳統文化、人文精神、科技創新以及保護環境等德育內容“春風化雨”般地滲透到學生內心。總之，在高考評價體系下，高中地理教師要轉變思想觀念，平衡“教書”和“育人”的關系，全面發揮地理學科的價值[3]。

（二）明確“四層”內容，整合教學資源

高考評價體系根據新課標、高校人才選拔標準以及考試測評的規律等，將考核內容凝練為四點，即高考評價體系中的“四層”，也就是核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。在高中地理教學中，教師要基于“四層”整合教學資源、設計教學方案，引導學生深入學科本質，把握地理學科的整體結構，以地理學科思維剖析問題，看到背后隱藏的知識脈絡。

1.優化案例中的情境，滲透“四層”內涵

歷年來，高考試卷中的地理題目多以情境化案例為載體，融合文字、數據以及圖表，給出考核問題、解題信息等。在日常教學中，地理教師也要利用這一模式，引導學生體會地理學科的綜合性和實踐性，激發學生的認知構建和素養表現。

以人教版必修第二冊第二章“鄉村和城鎮”為例，本章節內容引導學生關注經濟發展、社會進步中“城鎮化”面臨的問題以及解決方案，涉及眾多實用性知識，也拔高學生地理綜合能力的關鍵章節。在教學中，地理教師可以充分發揮數字化教育資源的優勢。首先，鼓勵學生從網絡上尋找“XX省城市規劃”的相關解說視頻，也可以詳細到具體市、縣地區，從專業解讀中體會“城市規劃”的意義和作用。具體地區根據教學所在地區，因人而異，旨在引導學生回歸現實生活，從生活實際出發了解地理知識。在課上教學中，地理教師可以將學校所在的縣、市地區作為案例，引導學生了解學校所在地區的規劃情況，借助學生熟悉的生活環境，了解學校周圍的各項建設工作都不是盲目的，而是有規劃、有區分的。例如，學校所在地區不會引入大量工業、商業等，居民區也不會與工業區混合，工業區的選址一般遠離市中心，緊靠河流、鐵路、高速等。教學結束后，地理教師可以布置基于實際情境的作業，例如鼓勵學生以小組為單位，借助地圖分析某一鄉鎮、城市的規劃情況，指明各個區域的功能劃分、地理位置特點、基礎建設情況、人流量情況等，并針對建設中的問題給出新的規劃方案。作業檢查工作則以“調查匯報”的形式進行，要求學生以小組為單位整理匯報內容，教師則根據學生的匯報情況，隨機點名組內成員回答問題，檢驗學生的學習成果。這樣，將一體化情境案例貫穿于整合教學，引導學生掌握地理知識的精髓，掌握必備知識，發展學科關鍵能力[4]。

2.整合數字化教學資源，持續推進“四層”

信息技術已經成為高中地理課堂上不可或缺的重要組成部分，不僅可以科普地理知識，還可以訓練學生的思維、培養學生的關鍵能力以及提高學生的學科素養。在基于高考評價體系改革地理教學時，教師要充分發揮信息技術的優勢，整合數字化教學資源，持續推動課堂教學與高考考核內容的同向同行。

例如，在教學人教版必修第二冊第三章第一節的“農業區位因素及其變化”的內容時，地理教師可以利用我國的農業種植情況，選取學生日常生活中形影不離的“大米”作為探究案例，引導學生分析“水稻”這一農作物及相關的地理知識。首先，地理教師可以要求學生預習，提問學生南方是否種植水稻。素有“魚米之鄉”的江蘇地區為什么出不了“五常大米”？尋找北方的五常大米好于南方的原因。這是一項實踐探究任務，涉及社會調查，如人們是不是普遍認為東北大米更好吃，也會涉及資料閱讀、科普知識，發散學生的思維能力以及拓寬他們的視野。為了降低學生的自主學習難度，地理教師可以將“學習強國APP”“地理中國”系列節目等推薦給學生，鼓勵學生從中查找有效信息，結合教材中的知識總結答案。在課堂上，地理教師借助信息化教學設備，例如多媒體、希沃白板等，提供我國南北方年降雨量、日照時長等地理信息，從農作物生長條件的角度分析東北地區種植水稻的優勢。同時，列舉北方不適宜種水稻地區的區位因素以及南方不適宜種水稻地區的區位因素，進一步引導學生分析水含量、光照、熱度、地形等多種區位因素。這樣，借助數字化資源賦能地理課堂，借助穿插的問題鏈搭建學生思維發展的橋梁，培養學生的學科素養，持續推進“四層”。

（三）銜接“四翼”要求，培養高階思維

高考評價體系中的“四翼”，即基礎性、綜合性、應用性以及創新性，是基于社會發展對人才特征的要求、素質教育培養目標而確定的，解決了地理教學中存在的碎片化、表層化問題。要想充分對接高考評價體系，高中地理教師在教學中要注意知識延伸、情感升華，引導學生從低階思維向高階思維發展[5]。

以人教版必修第二冊第四章的安排為例，該章節圍繞“交通運輸布局與區域發展”設置了兩小節內容，為學生介紹了“交通運輸布局”“區域發展”之間的相互影響，屬于理論性知識。人教版教材在此基礎上設計了“問題探究”環節，主題為“城市交通如何疏堵”，旨在引導學生將理論轉化為實際應用，從淺層次的學科知識過渡到深層次的實踐應用，同時也是培養學生高階思維能力的重要環節。所以，在教學中，地理教師要重視各模塊的教學，組織“頭腦風暴”。例如，引導學生整理國內外緩解城市交通擁堵的策略，結合學校放假造成交通擁堵的現象，鼓勵學生集思廣益，獻計獻策。例如，有學生提議可以開設“校車”服務，將學生們運送到汽車站、公交站等，減少家長開車接人的情況。但是有學生提出持否定態度，認為“校車”使用頻率不高，而且數量不足的話，會影響導致學生“誤點”，或者增加家長等待的時間。所以，針對學生提出的各種方案，地理教師可以組織“辯論”“交流”活動，在質疑、批判、對比中，培養學生的思維能力、創新能力。在這一教學實踐中，地理教師利用“問題探究”創設的實際問題，引導學生整合基礎知識，應用到現實問題中，以創新性思維在地理知識中找到解決問題的方法。此外，“問題探究”環節與高考地理試題高度相似，因此，在教學中，教師務必給予足夠重視，著重培養學生的高階思維能力，更好地回應高考評價體系的“四翼”。

結束語

綜上所述，基于高考評價體系改革高中地理教學，教師要圍繞“一核四層四翼”，轉變思想觀念，摒棄簡單、機械式的知識灌輸教學模式，以促進學生終身發展為宗旨，引導學生在知識能力、道德行為、思想認知等多個層面實現同步發展，突出地理學科獨有的育人價值。為此，在日后的教學實踐中，地理教師要繼續深入研究《中國高考評價體系》、新版《普通高中地理課程標準》以及歷年各省份的高考地理試卷，把握新時期下地理學科的育人目標、育人方向、育人方法等，為我國培養更多具備綜合素養的人才。

參考文獻

[1]郭雪平.基于高考評價體系的地理備考研究[J].中學地理教學參考，2023（36）：59-61.

[2]李莉.高考評價體系下的高中地理教學探索[J].中學地理教學參考，2022（19）：34-36.

[3]史辰羲，吳儒敏.高考評價體系對高中學科教學的啟示和借鑒：以地理學科為例[J].中學地理教學參考，2022（13）：63-66.

[4]李曉軍.基于高考評價體系的地理情境教學[J].中學地理教學參考，2021（22）：16-18.

[5]宋寶和，時明芝.中國高考評價體系的評價創新[J].課程.教材.教法，2020，40（5）：132-137.