淺談提高高中地理教學趣味性的幾點方法

摘 要：新課標強調提高地理實踐能力的重要性。為了適應當前的教育改革趨勢并優化教學效果，地理教師需要更新教學觀念，創新教學方法。高中地理教育具有單調性與挑戰性，如果教師仍然堅持傳統的教學模式，不僅無法激發學生的學習積極性，還可能導致課堂氛圍沉悶，學習過程變得枯燥無趣，進而使得教學進度受阻，學生無法體驗到學習進步的滿足感，學習動力也會隨之減弱。因此教師應積極采納新的教學改革策略，以學生的興趣為導向，構建生動活潑的教學環境，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中地理；趣味性教學；策略

高中地理學科是自然科學領域，其知識體系廣闊且理論深度大，主要特征表現為抽象性和理論性，導致學生在學習過程中遭遇困難，尤其是當前教師普遍采用的“以黑板教學和口頭講解為主”的教學方法，容易使學生產生厭倦感，難以激發學生對地理知識的探索欲望，教學效果往往未能達到理想狀態。為了解決這一問題，高中地理教師需要在教學實踐中堅定地遵循教學的趣味性、內容的多樣性、實踐參與以及學生中心等原則，以增強學生的學習體驗，引導學生積極參與高中地理學習，進而激發學生對地理學知識的求知熱情。

一、提高高中地理教學趣味性的意義

（一）有利于改善地理課堂圍

對于學生來說，高中階段學生需承受較重的學習壓力，教師在教學中高度重視學生對理論知識的掌握。特別是在高中地理課程中，需要記憶的大量信息往往使得課堂環境顯得枯燥無趣。因此教師開始倡導并實踐趣味性教育方法，更新教育理念以及教學角色。教師常借助游戲、信息技術等手段來提升教學效果，以此激發課堂活力，創造更為生動活潑的學習環境[1]。

（二）有利于提高教師專業技能

教師需不斷自我提升，特別是在教育創新的潮流中，教師需要深刻領會創新的教學理念，并熟練運用多元化的教學方法，都需要與教師地理學科緊密結合，以期提高教學效率。傳統的教學模式可能限制了教師的專業成長，但一旦融入富有吸引力的教學策略，將創造出獨特的教學體驗。教師在設計和實施學生的互動環節時，需要展示出優秀的課堂管理能力，以保持討論內容與地理學科的緊密關聯。同時，通過深入探索趣味教學法，教師可以開展大量增強課堂參與度的策略，進一步提升教師的教學專業水平。

（三）有利于學生身心健康發展

考慮到高中階段的重要性和獨特性，教師、家長及學生普遍體驗到相當程度的心理壓力，可能對學生的心理健康產生負面影響。教師在高中地理教學中提升趣味性可以增強師生及同學間的交流互動，通過教師的創新教學方法激發學生的學習興趣，從而減輕學生的學習壓力，不僅有利于學生構建良好的人際交往技巧，同時也能在愉快的環境中提升學習效率，塑造積極向上的生活和學習態度，這對學生的全面發展具有重大價值。

二、高中地理趣味性教學存在的問題

（一）教師對趣味教學重視程度不夠

高中地理教學分為知識教學與高考復習兩大階段。在此過程中，教師需精心制訂詳盡的教學計劃，并明確界定每個教學環節所承擔的教學責任。然而部分教師在面對學校提出的改進教學方法、嘗試引入趣味性教學的倡議時，往往僅將其視作一項例行任務，缺乏深入地探索和實踐。這種應付式的態度使得教學改革的實施流于形式，未能充分發揮其應有的效能。同時，正因為教師對趣味性教學的重視程度不足，導致這種教學模式在實際教學中未能得到廣泛而有效的應用[2]。

（二）學生曲解趣味教學模式的作用

趣味性教學法是構建愉快的學習氛圍，使學生在獲取新知識的同時保持積極的情緒。在實際實施過程中，教師需要利用電影片段來理解和探索地理與文化，通過互動游戲來有效記憶地理位置等信息，促進學生深入理解各地區的基礎知識。然而實際教學情況并不完全符合預期，學生可能對趣味性教育模式的理解不足，導致學生在學習過程中形成錯誤觀念，認為趣味性地理課堂允許隨意性和個人偏好的學習方式，可能擾亂教學活動的秩序，破壞教師的教學計劃，使學生偏離初始的學習目標，進而影響地理學習效果，對地理學科的教學活動產生不利影響。

（三）教師開展趣味教學的形式單一

趣味性教學主要側重于將教學內容以趣味性的方式呈現，以激發學生對學習的興趣與積極性。然而如何挑選具有積極影響的趣味內容，以及如何提升趣味性教學方法的多樣性是教師需要深入探討的問題。在實際教學中，部分高中地理教師在應用趣味性教學模式時，出現創新性不足的現象，趣味內容的選擇往往一成不變，不僅可能無法持續吸引學生的興趣，反而對學生產生負面影響，導致學生對地理學科產生厭倦感，教學活動也因此變得枯燥無趣。

三、提高高中地理教學趣味性的方法

（一）開展趣味性課堂導入，激發學生學習興趣

新課標強調將學生定位為教學活動的核心，因此教師需革新教育理念，以激發學生對知識的興趣為目標，同時教師應以滿足學生學習需求為基本指導方針，開展趣味性地理教學活動，確保學生能在學習過程中發揮主體作用。教師實施吸引且直觀的教學導入方式可以激發學生的學習熱情，是構建高效教學框架的重要基礎。因此，教師應依據教學主題設計多元化的課前引導活動，并通過生動直觀的教學內容增強地理課堂的吸引力。多樣化的教學引導手段涵蓋了文字、動畫、圖像以及教育技術工具，其主要目的是激發學生對知識的探索欲望和學習動力[3]。

比如：在進行“地形對交通路線分布的影響”教學中，教師可直接闡明核心主題，即認識地表形態對交通線路的影響。教師需要明確指出本課的重點地形、地勢對交通線路密度、布局、形態與走向的影響。這種直接的教學方法生動地呈現了教材中的抽象概念，有助于學生迅速抓住關鍵信息，同時激發學生的探索欲望。高中地理學科的挑戰性并不在于其本身的枯燥或復雜，而在于教師如何有效地駕馭教學節奏。為了滿足學生的知識追求，教師應當鼓勵學生全身心投入課堂環境，并激發學生按照教學引導主動探索地理知識。有效的課堂導入對達成學習目標具有決定性影響，因此教師必須充分利用課前引導的作用，精心設計課程導入環節，以觸動學生內心深處。教師需將深奧的地理概念簡化，巧妙地整合到課程開始的部分，以此激活課堂氣氛，創建輕松愉快的學習環境，以適應學生的學習需求。

（二）借助多媒體技術，強化教學內容趣味性

新課標提倡個性化的教學方法，將全面提升學生的綜合能力定義為教育的核心任務，不再單一地以分數評價學生的表現，而是更注重提升學生的核心能力和多元化的技能。教師需要依據學生的個體差異實施適應性的教學策略，以此體現新課標核心理念，提高高中地理教學的效率和質量。因此高中地理教師需將課程內容與學生的實際學習需求相結合，深入進行地理學科的教學，確保學生在獲取知識的同時，能夠進行有效地理解和應用。多媒體技術憑借其豐富的教育資源，能為學生創造出生動有趣的學習環境。通過多媒體輔助教學，教師可以展示生動的教學內容，有效刺激學生的求知欲，進一步提升學生的自主學習能力。

比如：在進行“地形對交通路線分布的影響”教學時，教師需要不斷更新教學資源，利用多媒體技術、在線教育平臺等工具，豐富教學手段，提高教學效果。同時，教師也需要關注每個學生的學習進度和理解程度，進行個性化指導。首先，教師應借助多媒體技術為學生展示我國各個地區的地形以及交通分布情況。其次，為了確保學生能深入理解交通情況與地形的關系，教師可借助多媒體資源播放相關視頻資源，展示特殊地形地貌地區的交通。同時，教師可依據視頻的內容制作教學材料，以提升學生對這一主題的學習效率。最后，教師可運用多媒體技術來梳理并講解地形演變的要素及其對交通的影響，展示課程結構，并鼓勵學生詳細闡述相關知識，以增強學生對學科內容的理解和掌握，不僅使教學過程更加清晰和全面，也保證了學生在課堂中的積極參與度?？紤]到學生的個體差異，學生在地理學習挑戰中面臨著不同的困難。部分學生在發展交通意義、交通路線區位因素選擇中遇到困難。教師需要針對性地對學生進行指導和支持，以幫助學生梳理知識框架，確保學生全面理解所學知識。在地理教學過程中，教師采用信息技術工具呈現生動的教學資料，既能夠吸引學生的注意力，也有助于明確學習目標，從而使學習過程既高效又富有成效，激發了學生對知識的深度興趣，學生掌握的知識也因此更為穩固。學生能夠將所學知識應用于解析日常生活中的地理現象，從而有效地提高了知識應用能力。

（三）創設趣味性教學氛圍，融入形象化案例

在不斷推進的教育改革中，新課標對地理教師的角色提出了更高的期望。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是需要成為引導者，激發學生對地理世界的探索熱情。新課標要求地理教師對教學的本質有深刻的理解，能夠洞察知識的內在邏輯，把握其核心價值，然后將地理抽象的理論知識轉化為生動有趣、易于理解的教學內容。首先，教師需要理解地理學科的內在魅力。地理是一門連接自然與人文的學科，包含地球的物理特性、生物多樣性、人類社會的分布與發展等多個層面。教師需要將復雜地理學科的概念轉化為學生可以感知和理解的元素，讓學生看到地理知識與日常生活、全球問題的緊密聯系。其次，將理論知識轉變為引人入勝的教學內容是一項挑戰。教師可以運用各種教學策略，如案例分析、模擬實驗、實地考察等，將枯燥的理論知識具象化，使其更具生動性。此外，教學實例的生動性是保持學生學習興趣的關鍵。教師可以引入時事新聞、熱門話題，甚至流行文化中的地理元素，使教學內容與學生的生活世界產生共鳴。在此過程中，高中地理教師需營造出富有活力的學習氛圍，摒棄傳統課堂的僵化和機械，策略性地引入具體生動的案例，以此激發學生對學習的興趣[4]。

比如：在進行“地形對交通路線分布的影響”教學時，地形與交通路線對于學生來說是較為抽象的概念，教師可以選擇與學生實際生活的案例，從本地的地形與交通路線入手，引導學生了解本節課的基礎概念。在學生初步理解后，教師可以進一步鼓勵學生進行思考與探究：我國是一個多山的國家，高原、山地占國土面積三分之二。陜西有許多山區交通極不方便。古人長嘆道：蜀道難，難于上青天。陜西部分道路之難猶如蜀道難。因為交通不便，而形成山區信息十分閉塞，陜西哪些地區社會經濟、文化相對落后？學生在討論中能夠形成區域知識認知和綜合思考能力。教師可以依據課程內容的多元性選擇恰當的教學方法，創造有利于學生探究學習的環境，并融入各種教學案例，以幫助學生全面且公正地理解地理學的原理。教師可以在學生思考過程中給予學生指導，激發學生運用個人思維解析地表變化的動因，以此拓寬學生的思維邊界，增強學生地理認知的直觀性，進而豐富地理課程的內涵。

（四）組織課后實踐活動，提升學生學習體驗

高中地理教育常常側重于向學生灌輸地理學的理論知識，而忽視了實踐訓練在塑造學生能力方面的重要性，同時也低估了課外實踐活動的必要性，這種教學模式并不利于學生的全面發展。在當前課程改革的背景下，為了符合新教學理念的要求，需要引入更具趣味性和互動性的教學策略。地理教師在設計教學內容時，應根據教學材料和學生的特點，主動創新教學方案，充分利用實踐教學活動，確保教學策略注重實踐應用。在地理教學中，理論與實踐的融合能夠促進學生掌握地理知識。實踐是檢驗知識真理性的最終標準，通過實踐操作的教學方式，不僅能夠促進學生將理論知識轉化為實際技能，提升學生對地理學探索的熱情，還有助于學生認識到地理學習的深遠意義和知識的實用價值。

比如，在進行“地形對交通路線分布的影響”教學時，教師可以在課內知識基礎上設計并實施針對課程相關領域的實踐探索項目：請同學們搜集臺灣海峽及兩岸的資料，設想建設從大陸到臺灣通過海底的鐵路隧道，分析其可能遇到的困難及克服困難的技術方法。教師可以將班級學生分成約六名學生組成的研討小組，鼓勵學生小組成員協作進行研究，并指導學生利用圖書館資源或在線信息進行必要的數據收集。各個小組在整合信息后，可以在課堂上與其他小組進行互動討論和觀點交鋒。通過這種探究性學習，學生將對當前的交通建設挑戰有深入地理解，同時隨著活動的深入，學生的求知欲望將不斷增長，有利于學生掌握相關知識。

結束語

總而言之，在新課標背景下在高中地理教學中實施趣味性教學能夠提升教學效率，然而趣味性教學方法也需靈活適應。在教育過程中，教師應以激發學生興趣為中心，廣泛采用多樣的教學手段，持續對傳統的地理教育體系進行改進和創新，探索更多新穎的教學方法，以最大限度地提升學生對地理學科的熱情和對其中獨特魅力的認知，使學生在學習中獲得樂趣，享受地理知識學習帶來的快樂。

參考文獻

[1]林波.新媒體輔助高中地理教學的問題及對策探究[J].新聞研究導刊，2024，15（9）：127-129.

[2]樊麗，劉守江，管毓寬，等.從認知視角構建高中地理教學目標[J].中學地理教學參考，2024（12）：22-24.

[3]韓丹.基于地理實踐力的鄉土地理資源開發實踐探索：以湘教版必修地理1“土壤的形成”為例[J].地理教學，2024（7）：28-31.

[4]王艷.高中地理教學中地理實踐力的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2022（7）：176-178.