論中華傳統文化和初中英語教學的融合

[摘 要] 通過閱讀傳統文化相關的材料，學生可以了解到中華傳統文化的博大精深，增強文化認同感和民族自豪感。在初中英語閱讀課堂中滲透中華傳統文化，可以豐富學生的英語知識儲備，提供更多的語境，幫助學生理解和運用英語中與中華傳統文化相關的單詞，提高學生的表達能力，使學生了解到不同國家之間的文化差異，從而更好地培養學生的跨文化交際能力。

[關鍵詞] 初中英語；中華傳統文化；英語閱讀；教學方法

隨著時代的進步，新課改對教師在初中英語閱讀課的教學提出了更高要求，鼓勵教師在教學過程中融入中華優秀傳統文化，以此培育學生對民族文化的自信和自豪感。中華傳統文化歷史悠久，內涵豐富。在課堂中，教師應努力將中華傳統文化融入初中英語閱讀教學中，使學生可以親身感受中華傳統文化的魅力，體悟到中華民族文化的精髓，促進初中生英語閱讀能力的提升，從而提升學生的文化修養。

一、在英語教學中融入中華傳統文化的意義

（一）促進學生跨文化交際能力的發展

初中生在英語課堂中會接觸到一些他國文化，比如節日、禮儀等。英語教師應有計劃、有步驟地結合教材內容引入合適的中華優秀傳統文化，開闊學生的視野，使學生從更高的高度理解中西方文化的優異之處與不同之處；激發學生學習與宣傳意識，促使學生積極加入宣傳中華優秀傳統文化的隊伍中，為其跨文化交際能力與民族責任意識的增強提供重要支撐。

（二）增強學生對中華傳統文化的認同感

在初中英語教學中融入中華傳統文化，可以幫助學生更加深入地了解和認識中華傳統文化的歷史背景。在課堂中，學生可以通過學習有關中華傳統文化的故事、傳說及名人事跡，感受到中華傳統文化對中國人身份認同的重要性，從而鼓勵學生形成文化自信，培養學生對中華傳統文化的熱愛之情和自豪感。

（三）增加語言學習的趣味性和深度

教師將中華傳統文化融入初中英語教學，可以為學生提供更多的話題和素材，豐富課堂內容，增加學習的趣味性和深度。學生通過學習與中華傳統文化相關的單詞和語句，不僅可以擴展自己的詞匯量，還能夠提高英語口語的準確性。此外，學生通過研究中華傳統文化的經典著作和作品，還可以進一步理解語言背后的文化內涵，從而更順暢地交流。

二、目前初中英語教學融入傳統文化的現狀

（一）教師在英語教學中融入中華傳統文化的內容較少

隨著我國新課改的深入推進，教師的教學模式和教學方式也在不斷地創新與變化。目前，在初中英語課堂教學中，教師一般會將西方文化內容添加到教學當中，以此激發學生學習英語的興趣，反而會忽略中華傳統文化的滲透，這種教學模式會導致學生難以對中華傳統文化內容進行深入認知和掌握。

（二）教師未認識到在教學中融入中華傳統文化的重要性

目前，我國依然有部分初中英語教師將提升學生成績作為重點教學目標，忽略了中華傳統文化在英語教學中的重要性。這種教學方式雖然可以在短時間內快速提升初中生的英語成績，但是無法保證學生在日常生活中流利地使用英語與他人進行溝通，同時對提升學生的文化自信起不到促進作用。在初中英語閱讀課堂中，教師需要注重對學生文化意識的培養，并將中華傳統文化融入英語教學中，避免學生受西方文化影響。在實際教學中，部分英語教師并沒有認識到中華傳統文化在英語教學中的重要性。還有部分教師在教學時，雖然滲透了傳統文化，但是學生對文化的理解依然比較片面。

（三）中華傳統文化知識在英語學科考試試卷上占比小

傳統的應試教育教學目的是讓學生在考試中取得良好的成績，考試的內容以教材中的重點句型和單詞為主。相關數據顯示，以往初中英語考試中涉及有關中華傳統文化知識的內容比較少。在傳統英語閱讀課堂中，教師也很少會與學生交流中華傳統文化知識，導致學生在英語學習中發現不了中華傳統文化的魅力。

（四）教材中缺少一定的中華傳統文化內容

從初中英語教材內容可以看出，其中關于中華傳統文化的內容較少，雖然在教材編寫中選擇的都是有趣且優美的語言表達方式，但是主要教學內容都是根據西方文化和風俗設計的，中華傳統文化的內容有較大缺失，致使學生思維存在較大偏頗。

三、傳統文化和初中英語閱讀教學融合的方法

（一）選擇合適的閱讀材料

英語學科作為一門工具性質的語言學科，教師在教授知識的過程中應與學生進行有效交流。受傳統應試教育的影響，部分教師在課堂教學中只是重視語法等知識講解而忽略中華傳統文化的影響力。因此，在實際教學中，教師應選擇與中華優秀傳統文化相關的內容作為英語閱讀材料，確保內容與學生的年齡和英語水平相適應，同時還應兼顧文化的豐富性和多樣性。在學生閱讀之前，提供一些與中華傳統文化相關的背景知識，包括歷史、傳統節日、文化習俗、人物傳記等，幫助學生理解英語閱讀材料的背景，并激發學生的英語閱讀興趣。在閱讀過程中，教師還需引導學生對比中華傳統文化與西方文化之間的異同，幫助初中生理解不同文化之間的差異和相似之處，以及不同文化所體現的價值觀和思維方式。在英語閱讀教材中有關中華傳統文化的內容，教師應教授學生相應的單詞和用法，幫助學生更好地理解和運用，激發學生對中華傳統文化的興趣和傳承意識。比如，教學人教版英語八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？這部分內容時，教師可以讓學生說出自己去過的地方，通過介紹城市與景點的名字由來了解這些地方的歷史與著名人物，也可以帶領學生了解當地著名的傳統習俗，讓學生在英語課堂上感受到厚重的中華傳統文化。

（二）創新教學思路，樹立文化平等意識

教師在初中英語閱讀教學模式上，可以將英語閱讀與漢語翻譯滲透于日常的教學活動中，樹立學生的文化平等意識，培養學生的自學能力。教師可以布置課前預習作業，讓學生對下一節課教材文章進行預習閱讀，總結其遇到的重難點，畫出不理解和有疑問的地方，在課上教師再對其進行答疑解惑，學生獨立地查閱、解決一些閱讀問題，對文章內容中出現的中華傳統文化知識進行查閱和理解，在學習英語的同時也提升文化自信。

（三）組織學生圍繞中華傳統文化展開具體討論

初中英語教師可以組織本班學生圍繞英語課文中的文化知識內容展開具體討論，以此提升本班學生的自學能力和交流能力。首先，在課堂中學生應當結合教材、工具書及互聯網上獲取的中華傳統文化知識，并圍繞自己的生活經驗進行深入討論，從而提升互動能力、表達能力等。其次，教師可以組織本班學生圍繞英語課文中的文化知識、單詞等進行討論，以此豐富學生的課堂學習體驗。以人教版英語八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？一課為例，教師可以設定主題組織本班學生以小組為單位共同交流和討論中國傳統人際交往禮儀，并引導學生結合之前學習的描述人的單詞進行交流，以此有效提升本班學生的基礎交流能力，同時豐富學生的語塊知識儲備，進一步夯實學生的單詞儲備，并有效提升學生的文化素養，完善學生的文化認知。

（四）樹立教學意識，提升教師教學素養

教師是學生在課堂上的引領者，想要將中華傳統文化融入初中英語教學中，需要不斷地提升教師教學素養，讓教師在新課改背景下可以認識到中華傳統文化在初中英語教學中的意義。教師在進行傳統文化知識教學的同時，可以基于英語教材中的內容，結合自己的生活閱歷和知識水平對學生進行講解，既可以豐富學生的文化知識，也可以幫助學生在課堂上感受到學習中華傳統文化的意義。在這種教學模式下，教師不僅要具有一定的英語教學知識水平，還要對我國傳統文化知識有一定的了解，可以做到跨文化教學和對比教學。

（五）開展中華傳統文化情境導入，激發學生的文化自信

初中英語教師在課堂上融入中華傳統文化時，可以通過導入情境的方式來進行，以此激發學生的學習興趣與信心，從而培養學生的觀察能力，總結生活中的語言文化現象。因此，初中英語教師應根據英語教材的單元內容和教學要求，組織學生自主預習，收集生活中蘊藏的文化背景，并鼓勵學生結合教材內容和實際生活應用英語單詞和相關語法知識來解釋這些文化現象，從而提高學生的學習能力，豐富學生的學習體驗，使學生對教材中的知識產生濃厚的學習興趣。此外，教師可以收集相關歷史問題，利用多媒體設備創建趣味、高效的英語課堂，從而幫助學生樹立文化自信，認同中華傳統文化。

（六）科學合理滲透中華傳統文化

在開展英語閱讀教學時，教師可以選擇合適的閱讀素材，并結合實際教學情況來適當融入中華傳統文化圖片和視頻，如祖國大好河山、詩詞字畫等素材，從而幫助學生了解中華傳統文化，促進學生英語閱讀能力的提高，使學生可以在英語閱讀中了解更多的中華傳統文化。在開展英語閱讀教學中，教師可以先介紹中華傳統文化，并結合學生的興趣來講解傳統節日故事和歷史故事，使學生在學習中鍛煉自己的口語。另外，教師還可以將經典古詩詞翻譯成英文，讓學生大聲朗讀，這樣不僅可以增強學生的口語表達能力，還可以促使學生通過口語學習來掌握較多中華傳統文化知識。

（七）開展多樣化的中華傳統文化活動

在初中英語教學中，教師首先需要保證學生積極參與中華傳統文化相關實踐活動，這樣不僅可以促進中華傳統文化在課堂的融入，還可以激發學生的學習興趣，使學生在活動中掌握較多知識。如開展演講比賽、古詩朗誦、歷史故事講解等多種實踐活動，開闊學生視野，豐富學生認知，為學生提供和中華傳統文化接觸的機會，促進英語教學和中華傳統文化知識的融合。其次，教師需要幫助學生掌握正確的閱讀方式，使學生根據中華傳統文化來準確翻譯。最后，教師可以在課堂上播放與中華傳統文化相關的電影，促進學生交流能力的提高。除此之外，學校還需要在校內積極弘揚中華傳統文化，比如舉辦“文化藝術交流活動”，開展“專題文化講座”等，實現弘揚中華傳統文化的目的。

中華優秀傳統文化是中國的寶貴精神財富，更是中華上下五千年歷史文化的凝聚。在初中英語課堂中，教師應樹立融合中華傳統文化的教學意識，通過創新教學方法和教學對策，明確在英語課堂中的中華優秀文化教學目標，規范英語教學流程，優化教學內容，創建初中英語學科的高效課堂，在培養學生的英語核心素養基礎上，提升學生的文化素養。

參考文獻

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[作者簡介]李蕓（1984— ），女，江西德安人，德安縣第一中學，一級教師，研究方向為英語教學。