“教學評”一體化理念下的英語課堂教學

摘" "要：在中學英語課堂教學中，教師要發揮學生的主觀能動性，落實“教學評”一體化理念，讓學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，并做到自覺運用評價結果改進今后的學習。教師還要結合各種評價方式，建立多元化的英語課程評價體系，助推教學目標的達成。

關鍵詞：“教學評”一體化 課堂評價 “雙減” 政策

為踐行“新課標”的要求，提高課堂教學效率，推動“雙減”政策的落實，筆者走進南昌市新建區各個中小學英語課堂，和教師研討在課堂中如何構建科學的英語評價體系，幫助學生改進學習方法。筆者探討了如何聚焦“教學評”一體化課堂設計改善評價方式，鼓勵教師重點評價學生的綜合能力，同時觀察了教師如何基于診斷性評價設計和實施教學。筆者督促教師將“教學評”貫穿英語課堂的全過程，將評價結果應用到進一步改進教學質量上，落實“教學評”一體化理念。

一、“教學評”一體化的概念和價值

“教學評”一體化強調教學目標、評價任務、教學活動三者的內在一致性，以目標為導向，旨在促進學生核心素養的發展。教學目標和教學活動決定了課堂教學的育人方向和基本方式，影響著學科育人的效果。教師設計的課堂評價表，能夠促進學生的有效學習。在“教學評”一體化的理念下，診斷性評價占有重要的部分，有助于教師得到實時的教學反饋，能幫助教師完善教學計劃，調整教學進度，設計更多有效的學習活動，為教與學提供更明確的方向。例如，在英語寫作課堂上，教師要貫徹“教學評”一體化理念，注重學生的英語實踐運用，修正學生在英語表達中出現的錯誤，使學生得到教師及時的點撥和指導。

二、“教學評”一體化理念的應用策略

在人教版九年級英語Unit 6 When was it invented？中，教材中的語篇內容包含學生之前學過的語法，有助于學生辨析、理解不同英語時態的應用語境，促進學生正確理解和使用英語語法。在第一課時的教學中，教學重點是語篇理解，學生在瀏覽過程中，要梳理和整合出籃球運動的普及情況和受歡迎程度。在這個過程中，學生要繪制出思維導圖，概括出籃球運動的發展歷史。在第二課時的教學中，學生要找出文本包含的英語時態，并嘗試進行句型轉換。在這個過程中，同伴互評可以幫助學生糾正錯誤的語法應用方式，輔助學生的語法學習，提高教學質量。

在人教版八年級英語下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教學中，由于該單元的主題貼合學生的日常生活，筆者拍攝了一段學生與父母為何發生矛盾，又如何解決問題的視頻。學生就視頻里的問題，給出不同的建議。這樣的教學方式，使得學生產生共鳴，激發了學生的學習興趣。通過討論青少年成長過程中面臨的各種困難和應對方法，學生能夠正確應對煩惱、釋放壓力，形成積極樂觀的生活態度。為落實“雙減”政策，在布置課后作業時，教師可以采取分層設計的方式，對于英語基礎不是特別好的學生，教師應幫助他們鞏固知識，熟讀及背誦教材中的對話內容；對于英語基礎較好的學生，要求他們開展關于家庭矛盾的調查，并用英語給出相應的建議。采用這樣的教學方式，一方面可以幫助學生鞏固本堂課所學知識，掌握如何用英語給他人提出建議；另一方面，可以為下一課時的閱讀學習做好鋪墊。

課后，筆者反思了教學過程，回顧了教、學、評的整體性，判斷英語教學是否使得學生積極思考、大膽用英語表達自身的態度。在“教學評”一體化的英語課堂中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，積極運用英語知識；專注地傾聽學生的反饋，知曉學生內心的想法，用追問和提建議的方式，引導學生進行自評。在人教版八年級英語下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents？的教學中，教師要鼓勵學生用英語談論人際交往中的問題，并給學生提出相應的建議，要求學生主動描述自己的煩惱，關心周圍人的煩惱，并且以寬容的態度對待他人，學會諒解。合理的教學評價可以讓學生深度思考，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。讓學生評價課堂活動，以學生為課堂主體，能夠不斷激發學生的內在動力，讓學生實現自我教育。

人教版八年級英語上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ 的Section B 是一節讀寫課，教學目標是使得學生能夠運用這個單元的重點詞匯、短語和一般過去時描述旅游的經歷，能記錄自己的旅游經歷，從而培養學生分享與記錄生活的好習慣，激發學生對生活的熱愛之情。筆者設計了一系列與教學目標相符合的教學活動，把教學目標和學習成果整合到評價活動中。首先，筆者以北京的名勝古跡和美食圖片導入課堂，激發學生的閱讀興趣。在學生完成閱讀后，筆者給出文本的思維導圖，要求學生對文本中的關鍵信息進行整合，包括天氣、心情、旅游活動等。完成了文本信息整合后，筆者將學生分為若干學習小組，針對文本涉及的英語知識進行拓展，并要求各組進行匯報，再相互評價，從而讓學生在學習的過程中參與到任務評價中來，并在評價中認識自身的優勢與不足，促進學生的自主探討、自主學習，發揮學生的學習主體作用。隨后，各小組成員依據本組總結出來的信息進行合作話題的寫作。完成寫作任務后，筆者向學生展示作文評價標準，各小組依據評價標準，首先進行組內評價，選出本組的最優作品。在這一活動過程中，學生能夠更清晰、更直觀地了解寫作評價體系，并在相互學習、同伴互評中加深對所學內容的理解，實現以讀促寫、以評促寫。最后，筆者將各小組推選出來的作品投射到大屏幕上，進行進一步的師生互評，促使課堂教學取得更好的效果。

在初中英語課堂教學中，教師要關注“教學評”一體化，提出有效的問題鏈，幫助學生梳理知識信息。同時，教師要運用合理的評價方式，根據學生的課堂反饋情況，及時對學生加以引導。在教學評價活動中，教師對學生在課堂教學過程中各方面的表現都要有所關注，從而做出正確的教學判斷，給學生提供合理的引導，激發學生學習的熱情，幫助學生調整學習的方向。

總之，在中學英語教學中，教師的“教”主要體現為基于核心素養的教學目標和教學活動，學生的“學”主要體現為學生在教學活動中對知識的吸收，“評”主要發揮監督、促進、調整、改善的作用。三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人的功能。教師要注重各教學要素之間的關系，明確“教什么”“為什么教”“怎么教”“怎么評”，實現以學定教、以教定評，使評價貫穿教學全過程，成為教學的有機組成部分。在教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式，判斷學習是否真正發生，及時了解學生在學習過程中遇到的問題，幫助學生達成預設的學習目標。

參考文獻：

[1]強玉珍.基于“教、學、評”一體化的初中英語大單元教學[J].中學課程輔導，2024，（6）：27-29.

[2]楊英.“教—學—評一體化”視域下初中英語語法教學思路及實施路徑研究[J].考試周刊，2024，（12）：111-114.（作者單位：江西省南昌市新建區教育體育局）