淺談小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的融合

摘" "要：勞動教育是教育的重要內(nèi)容，語文課程是一門具有綜合性、實踐性的課程，在語文教學(xué)中巧妙融入勞動教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握語文技能的同時，也要促進(jìn)學(xué)生深入感受勞動的精神內(nèi)涵，樹立正確的勞動價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以結(jié)合語文課程及勞動教育的內(nèi)容與特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、開展實踐活動及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)科融合 勞動教育 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展……為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”勞動教育是“五育”之一，在語文教學(xué)中，將語文教學(xué)與勞動教育結(jié)合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實際教學(xué)中，很多教師不知道如何將勞動教育與語文教學(xué)進(jìn)行融合，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的形成。下面，筆者主要就小學(xué)語文與勞動教育的融合談一談自己的教學(xué)體會。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，開啟勞動教育的大門

部編版小學(xué)語文教材中許多課文都蘊(yùn)含著大量的勞動教育元素，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，教師要依據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，以創(chuàng)造更多教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生打開勞動教育的“大門”。

（一）創(chuàng)設(shè)勞動情境，讓學(xué)生感受勞動的價值

部編版小學(xué)語文教材中有些課文主要展現(xiàn)了勞動創(chuàng)造的美麗景象，在教學(xué)這些課文時，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示田園風(fēng)光之美，創(chuàng)設(shè)勞動情境，讓學(xué)生感受勞動的價值。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課時，課文中鄉(xiāng)下人家屋前種的絲瓜、南瓜以及門前種的花等，不僅可以讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下人家獨特的田園風(fēng)光，還可以讓學(xué)生從那累累碩果中感受勞動創(chuàng)造的價值。在教學(xué)這篇課文時，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放鄉(xiāng)下人家房前屋后的畫面，讓學(xué)生感受到人們是如何用自己的雙手來創(chuàng)造生活、創(chuàng)造美的。這樣的情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在無形中對學(xué)生進(jìn)行了勞動教育，使學(xué)生對勞動的價值有了深刻的感觸，增強(qiáng)了學(xué)生的勞動意識。

（二）圖文結(jié)合，讓學(xué)生直觀認(rèn)識勞動者形象

部編版小學(xué)語文教材圖文并茂，有些課文中的插圖為學(xué)生展現(xiàn)了勞動者是如何工作的，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，教師要充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的插圖入手，圖文結(jié)合，感受勞動者的形象。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級上冊識字課《田家四季歌》一課時，課文中編排了春、夏、秋、冬四幅插圖，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的第二、三幅插圖，讓學(xué)生說一說圖上畫的是什么，從圖片中你感受到了什么，從而使學(xué)生明白糧食來之不易，讓學(xué)生對勞動者形象的感受更加深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生理解勞動的意義

語文教學(xué)應(yīng)具有“情境性、實踐性和綜合性”?；诖耍獙趧咏逃谌胄W(xué)語文教學(xué)，教師就要有意識地將勞動知識、技能、價值融入課堂問題中，創(chuàng)設(shè)問題情境，快速引發(fā)學(xué)生的思考和討論，以深化學(xué)生對勞動意義的理解。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》時，課文記錄了鄧小平爺爺親手植樹的情景。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，對照文章內(nèi)容，回答問題：“圖上畫的是誰？他在做什么？”由此創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課堂，引入課文主題。1981年，我國部分地區(qū)受到洪澇災(zāi)害的破壞，鄧小平同志發(fā)起了全民義務(wù)植樹運動，讓人們多栽樹，預(yù)防水土流失，每年植樹節(jié)，鄧小平同志都身體力行，堅持參加植樹活動。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生對勞動的意義與價值的感受更加深刻。

二、搭建勞動教育支架，構(gòu)建豐富多彩的課堂

將語文教學(xué)與勞動教育融合，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，形成更多教學(xué)亮點，又能幫助學(xué)生自覺樹立勞動意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)語文教材內(nèi)容與勞動教育的聯(lián)系，為學(xué)生搭建合適的勞動教育支架，凸顯勞動教育的教學(xué)價值，讓語文課堂更加豐富多彩。

（一）開展語言訓(xùn)練，培育學(xué)生的勞動觀念

將勞動教育融入語文學(xué)科教學(xué)，教師要“以勞樹德、以勞增智、以勞育美”，以勞動教育為媒介，優(yōu)化語文課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的勞動體驗，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。為了讓學(xué)生感受到勞動的價值，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，教師需要深度發(fā)掘語文教材中的勞動元素，組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練活動，進(jìn)行多種形式的專題討論，讓學(xué)生在交流中逐漸達(dá)成共識，樹立正確的勞動觀念，塑造健康的人格。例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊《寒號鳥》主要講了喜鵲勤勞、早早搭窩，而寒號鳥懶惰、活活被凍死的一件事。在教學(xué)這篇課文時，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出問題：“冬天到了，喜鵲為什么能夠在溫暖的窩里居住，而寒號鳥卻被凍死了？”在學(xué)生感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系自身說一說：“自己是勤勞還是懶惰？學(xué)完這一課以后，你明白了什么？今后自己會怎樣做？”這樣的語言表達(dá)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)既能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成健全的人格。

（二）開放式教學(xué)，培育學(xué)生的勞動精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)是新時代教師開展教學(xué)的關(guān)鍵指南。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到勞動教育的切入點，積極展開開放式的教學(xué)設(shè)計，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，培育學(xué)生的勞動精神。語文教學(xué)與勞動教育有很多連接點，教師深度發(fā)掘教材中的勞動元素展開教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生在真實的勞動體驗中提升勞動認(rèn)知水平，形成健全的人格和良好的思想品質(zhì)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地七”時，“日積月累”欄目中編排的內(nèi)容是《二十四節(jié)氣歌》，它是古代勞動人民長期生產(chǎn)生活經(jīng)驗的積累和智慧的結(jié)晶，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)《二十四節(jié)氣歌》時，為了深化學(xué)生對勞動精神的理解與感悟，教師可以從誦讀、勞動實踐、交流分享這些方面入手，將勞動教育與語文學(xué)科教學(xué)融合，將跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落到實處。首先，在教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生收集一些與“二十四節(jié)氣”有關(guān)的資料，并按照“春—夏—秋—冬”的順序，找出每個季節(jié)包含哪些節(jié)氣，與這些節(jié)氣相對應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活的建議有哪些。其次，在課堂上，讓學(xué)生根據(jù)收集的資料與自己的理解，自主朗誦《二十四節(jié)氣歌》，讀出節(jié)奏，直至熟讀成誦。再次，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的時間點，判斷當(dāng)前處于什么節(jié)氣，讓學(xué)生在班級的勞動基地里種下相應(yīng)的農(nóng)作物，并根據(jù)節(jié)氣特點，開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)融入生活，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師可以讓學(xué)生以分享交流會的形式，將自己參與勞動生產(chǎn)的情況以圖片或文字的形式與大家分享交流。這樣不僅可以豐富學(xué)生的勞動體驗，幫助學(xué)生獲得勞動的幸福感與滿足感，還可以培育學(xué)生的勞動意識與勞動精神，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與成長奠定基礎(chǔ)。

三、注重勞動元素挖掘，開展實踐性活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了語文課程的實踐性。將勞動教育融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展實踐性活動，促使學(xué)生在勞動實踐中增強(qiáng)勞動意識、培育勞動精神、形成勞動品質(zhì)，讓學(xué)生在語文實踐活動中真正感受到勞動的價值。小學(xué)生在平時的生活中也參與過很多勞動實踐，有一定的實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察自己的生活，挖掘其中的勞動元素，把自己的勞動過程記錄下來，并與同學(xué)進(jìn)行分享與交流。這種分享活動可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種勞動的自豪感與成就感，將語文素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元為例，本單元習(xí)作為“我學(xué)會了" " " ”，要求學(xué)生把自己學(xué)會了什么技能的過程寫清楚，教材插圖的范圍很廣，既有才藝，又有勞動技能，還有生活技能。在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生回想一下：“你在成長過程中學(xué)會了哪些技能？學(xué)會哪一項技能讓你最有成就感？在學(xué)習(xí)該技能的過程中有什么感受？發(fā)生了什么印象深刻的事情？”有的學(xué)生說自己學(xué)會了掰玉米；有的學(xué)生說自己學(xué)會了洗碗；有的學(xué)生說自己學(xué)會了種花；有的學(xué)生說自己學(xué)會了種樹，等等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理自己學(xué)習(xí)技能的過程，將整個過程中印象深刻的事情用語言表達(dá)出來。學(xué)生通過對自己親身經(jīng)歷的回憶，把這件事的經(jīng)過寫清楚，不僅可以真正感受到勞動帶給自己的滿足感與成就感，還可以實現(xiàn)語文教學(xué)與勞動教育的完美融合，深化學(xué)生的勞動體驗，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

四、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)跨學(xué)科融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，作業(yè)設(shè)計要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性。在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動教育，是跨學(xué)科融合的重要實踐，教師要結(jié)合語文教學(xué)和勞動教育的特點，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。

（一）設(shè)計具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以單元人文主題與語文要素為主線，依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)與勞動教育的聯(lián)系，設(shè)計具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)，凸顯語文學(xué)科綜合性和實踐性的特點。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》時，教師在觀照本課語文要素“讀好長句子”的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計具有創(chuàng)意的作業(yè)：“結(jié)合課文內(nèi)容，說一說粽子的制作過程。在爸爸媽媽的幫助下，準(zhǔn)備好制作粽子的食材，試著親自制作粽子，體會勞動成果的來之不易，感受制作粽子給自己帶來的滿足感和成就感?！痹谛W(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面，教師把語文教育和勞動教育結(jié)合在一起，設(shè)計出具有創(chuàng)意的跨學(xué)科融合作業(yè)，可以發(fā)散學(xué)生的勞動思維，培育學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生在勞動實踐中形成健全的人格與正確的勞動觀念。同時，教師還可以讓學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，參與勞動的機(jī)會也不同，如果教師能夠充分“放權(quán)”，給學(xué)生更多參與生活勞動的機(jī)會，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）設(shè)計具有文化性的跨學(xué)科融合作業(yè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗與勞動教育相結(jié)合，設(shè)計具有文化性的跨學(xué)科融合作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，還可以使學(xué)生的勞動實踐能力得到提升，堅定學(xué)生的文化自信。例如，在教學(xué)《紙的發(fā)明》這篇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文時，教師可以給學(xué)生布置制作紙張的科學(xué)小實驗；在教學(xué)《趙州橋》一課時，可以布置讓學(xué)生親自設(shè)計并完成一件手工作品的目標(biāo)任務(wù)，并把制作過程講清楚。這樣的作業(yè)將勞動教育與傳統(tǒng)文化有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生作為勞動的主體親自參與其中，不僅可以提升學(xué)生的勞動技能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對教材中的勞動資源與元素的挖掘，將語文教學(xué)與勞動教育融合，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，培育學(xué)生的勞動意識，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實處，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙研學(xué).小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的幾點思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023，（1）：8-9.

[2]邱毅敏，趙晶，于敏章.小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的現(xiàn)狀分析及策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023，（10）：63-66.

[3]崔瑩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中勞動教育的滲透研究[J].中華活頁文選（教師版），2023，（14）：40-42.

[4]陳麗君.構(gòu)建勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的新場域[J].中小學(xué)班主任，2023，（10）：87-89.

[5]王海琴.淺談新時代勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合[J].安徽教育科研，2023，（16）：106-108.（作者單位：安徽省宿州市第十一小學(xué)）