淺談小學語文教學與勞動教育的融合

摘" "要：勞動教育是教育的重要內容，語文課程是一門具有綜合性、實踐性的課程，在語文教學中巧妙融入勞動教育具有得天獨厚的優勢。在小學語文教學中，教師在引導學生學習語文知識、掌握語文技能的同時，也要促進學生深入感受勞動的精神內涵，樹立正確的勞動價值觀，從而促進學生的全面發展。教師可以結合語文課程及勞動教育的內容與特點，通過創設情境、搭建支架、開展實踐活動及創新作業設計等，促進學生勞動素養與語文學科核心素養的雙重提升。

關鍵詞：小學語文 學科融合 勞動教育 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程性質”中指出：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展……為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進學生德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。”勞動教育是“五育”之一，在語文教學中，將語文教學與勞動教育結合在一起，可以促進學生的全面發展。但在實際教學中，很多教師不知道如何將勞動教育與語文教學進行融合，不利于學生語文學科核心素養與勞動素養的形成。下面，筆者主要就小學語文與勞動教育的融合談一談自己的教學體會。

一、創設真實情境，開啟勞動教育的大門

部編版小學語文教材中許多課文都蘊含著大量的勞動教育元素，在小學語文教學中滲透勞動教育，教師要依據課文特點，創設真實情境，激發學生主動思考的熱情，以創造更多教學契機，為學生打開勞動教育的“大門”。

（一）創設勞動情境，讓學生感受勞動的價值

部編版小學語文教材中有些課文主要展現了勞動創造的美麗景象，在教學這些課文時，教師可以借助多媒體設備向學生展示田園風光之美，創設勞動情境，讓學生感受勞動的價值。例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課時，課文中鄉下人家屋前種的絲瓜、南瓜以及門前種的花等，不僅可以讓學生感受到鄉下人家獨特的田園風光，還可以讓學生從那累累碩果中感受勞動創造的價值。在教學這篇課文時，教師可以借助多媒體設備，給學生播放鄉下人家房前屋后的畫面，讓學生感受到人們是如何用自己的雙手來創造生活、創造美的。這樣的情境不僅激發了學生的學習興趣，還在無形中對學生進行了勞動教育，使學生對勞動的價值有了深刻的感觸，增強了學生的勞動意識。

（二）圖文結合，讓學生直觀認識勞動者形象

部編版小學語文教材圖文并茂，有些課文中的插圖為學生展現了勞動者是如何工作的，在小學語文教學中滲透勞動教育，教師要充分利用課文插圖，引導學生從直觀的插圖入手，圖文結合，感受勞動者的形象。例如，在教學部編版小學語文二年級上冊識字課《田家四季歌》一課時，課文中編排了春、夏、秋、冬四幅插圖，教師可以重點引導學生觀察課文的第二、三幅插圖，讓學生說一說圖上畫的是什么，從圖片中你感受到了什么，從而使學生明白糧食來之不易，讓學生對勞動者形象的感受更加深刻。

（三）創設問題情境，讓學生理解勞動的意義

語文教學應具有“情境性、實踐性和綜合性”。基于此，要將勞動教育融入小學語文教學，教師就要有意識地將勞動知識、技能、價值融入課堂問題中，創設問題情境，快速引發學生的思考和討論，以深化學生對勞動意義的理解。例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》時，課文記錄了鄧小平爺爺親手植樹的情景。在教學時，教師可以讓學生先仔細觀察插圖，對照文章內容，回答問題：“圖上畫的是誰？他在做什么？”由此創設問題情境，導入課堂，引入課文主題。1981年，我國部分地區受到洪澇災害的破壞，鄧小平同志發起了全民義務植樹運動，讓人們多栽樹，預防水土流失，每年植樹節，鄧小平同志都身體力行，堅持參加植樹活動。這樣的教學能讓學生對勞動的意義與價值的感受更加深刻。

二、搭建勞動教育支架，構建豐富多彩的課堂

將語文教學與勞動教育融合，既能豐富課堂教學內容，形成更多教學亮點，又能幫助學生自覺樹立勞動意識，養成勞動習慣。教師應深入挖掘教材內容，依據語文教材內容與勞動教育的聯系，為學生搭建合適的勞動教育支架，凸顯勞動教育的教學價值，讓語文課堂更加豐富多彩。

（一）開展語言訓練，培育學生的勞動觀念

將勞動教育融入語文學科教學，教師要“以勞樹德、以勞增智、以勞育美”，以勞動教育為媒介，優化語文課堂教學內容，豐富學生的勞動體驗，促進學生身心健康成長。為了讓學生感受到勞動的價值，激發學生的勞動興趣，教師需要深度發掘語文教材中的勞動元素，組織學生開展語言訓練活動，進行多種形式的專題討論，讓學生在交流中逐漸達成共識，樹立正確的勞動觀念，塑造健康的人格。例如，部編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》主要講了喜鵲勤勞、早早搭窩，而寒號鳥懶惰、活活被凍死的一件事。在教學這篇課文時，教師可以在學生熟讀課文的基礎上提出問題：“冬天到了，喜鵲為什么能夠在溫暖的窩里居住，而寒號鳥卻被凍死了？”在學生感悟文本內容的基礎上，再讓學生聯系自身說一說：“自己是勤勞還是懶惰？學完這一課以后，你明白了什么？今后自己會怎樣做？”這樣的語言表達與訓練環節既能提高學生的口語表達能力，又能幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成健全的人格。

（二）開放式教學，培育學生的勞動精神

新課程標準是新時代教師開展教學的關鍵指南。在小學語文教學中，教師要深入研究新課程標準，找到勞動教育的切入點，積極展開開放式的教學設計，拓寬學生的學習空間，為學生規劃清晰的學習路徑，幫助學生樹立正確的勞動觀，培育學生的勞動精神。語文教學與勞動教育有很多連接點，教師深度發掘教材中的勞動元素展開教學設計，能讓學生在真實的勞動體驗中提升勞動認知水平，形成健全的人格和良好的思想品質。

例如，在教學部編版小學語文二年級下冊“語文園地七”時，“日積月累”欄目中編排的內容是《二十四節氣歌》，它是古代勞動人民長期生產生活經驗的積累和智慧的結晶，對農業生產具有重要的指導意義。在教學《二十四節氣歌》時，為了深化學生對勞動精神的理解與感悟，教師可以從誦讀、勞動實踐、交流分享這些方面入手，將勞動教育與語文學科教學融合，將跨學科教學目標落到實處。首先，在教學前，教師可以讓學生收集一些與“二十四節氣”有關的資料，并按照“春—夏—秋—冬”的順序，找出每個季節包含哪些節氣，與這些節氣相對應的農業生產與生活的建議有哪些。其次，在課堂上，讓學生根據收集的資料與自己的理解，自主朗誦《二十四節氣歌》，讀出節奏，直至熟讀成誦。再次，教師可以讓學生結合當前的時間點，判斷當前處于什么節氣，讓學生在班級的勞動基地里種下相應的農作物，并根據節氣特點，開展相應的活動，讓學生將學習融入生活，從而取得良好的學習效果。最后，教師可以讓學生以分享交流會的形式，將自己參與勞動生產的情況以圖片或文字的形式與大家分享交流。這樣不僅可以豐富學生的勞動體驗，幫助學生獲得勞動的幸福感與滿足感，還可以培育學生的勞動意識與勞動精神，為學生的長遠發展與成長奠定基礎。

三、注重勞動元素挖掘，開展實踐性活動

新課程標準特別強調了語文課程的實踐性。將勞動教育融入小學語文教學中，教師應結合學生的學習特點，開展實踐性活動，促使學生在勞動實踐中增強勞動意識、培育勞動精神、形成勞動品質，讓學生在語文實踐活動中真正感受到勞動的價值。小學生在平時的生活中也參與過很多勞動實踐，有一定的實踐能力。在小學語文教學中，教師可以讓學生結合語文學習，觀察自己的生活，挖掘其中的勞動元素，把自己的勞動過程記錄下來，并與同學進行分享與交流。這種分享活動可以讓學生產生一種勞動的自豪感與成就感，將語文素養與勞動素養的培養完美地結合在一起，促進學生全面發展。

以部編版小學語文四年級下冊第六單元為例，本單元習作為“我學會了" " " ”，要求學生把自己學會了什么技能的過程寫清楚，教材插圖的范圍很廣，既有才藝，又有勞動技能，還有生活技能。在教學之前，教師可以讓學生回想一下：“你在成長過程中學會了哪些技能？學會哪一項技能讓你最有成就感？在學習該技能的過程中有什么感受？發生了什么印象深刻的事情？”有的學生說自己學會了掰玉米；有的學生說自己學會了洗碗；有的學生說自己學會了種花；有的學生說自己學會了種樹，等等。在此基礎上，教師可以引導學生梳理自己學習技能的過程，將整個過程中印象深刻的事情用語言表達出來。學生通過對自己親身經歷的回憶，把這件事的經過寫清楚，不僅可以真正感受到勞動帶給自己的滿足感與成就感，還可以實現語文教學與勞動教育的完美融合，深化學生的勞動體驗，提升學生的勞動素養。

四、創新作業設計，實現跨學科融合

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，作業設計要加強綜合性、探究性和開放性。在小學語文教學中融入勞動教育，是跨學科融合的重要實踐，教師要結合語文教學和勞動教育的特點，創新作業設計。

（一）設計具有創意的跨學科融合作業

在小學語文教學中，教師可以以單元人文主題與語文要素為主線，依據語文學科教學與勞動教育的聯系，設計具有創意的跨學科融合作業，凸顯語文學科綜合性和實踐性的特點。例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《端午粽》時，教師在觀照本課語文要素“讀好長句子”的基礎上，可以設計具有創意的作業：“結合課文內容，說一說粽子的制作過程。在爸爸媽媽的幫助下，準備好制作粽子的食材，試著親自制作粽子，體會勞動成果的來之不易，感受制作粽子給自己帶來的滿足感和成就感。”在小學語文作業設計方面，教師把語文教育和勞動教育結合在一起，設計出具有創意的跨學科融合作業，可以發散學生的勞動思維，培育學生的勞動意識，讓學生在勞動實踐中形成健全的人格與正確的勞動觀念。同時，教師還可以讓學生參與作業的設計，不同學生的生活經歷不同，參與勞動的機會也不同，如果教師能夠充分“放權”，給學生更多參與生活勞動的機會，就能夠激發學生的學習熱情，促進學生身心健康發展。

（二）設計具有文化性的跨學科融合作業

在小學語文教學中，教師可以將傳統節日習俗與勞動教育相結合，設計具有文化性的跨學科融合作業。這樣不僅可以激發學生對傳統文化的興趣，還可以使學生的勞動實踐能力得到提升，堅定學生的文化自信。例如，在教學《紙的發明》這篇與傳統文化相關的課文時，教師可以給學生布置制作紙張的科學小實驗；在教學《趙州橋》一課時，可以布置讓學生親自設計并完成一件手工作品的目標任務，并把制作過程講清楚。這樣的作業將勞動教育與傳統文化有機地結合在一起，讓學生作為勞動的主體親自參與其中，不僅可以提升學生的勞動技能，還可以增強學生的文化意識，提高學生的文化素養。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要注重對教材中的勞動資源與元素的挖掘，將語文教學與勞動教育融合，幫助學生樹立正確的勞動觀，培育學生的勞動意識，把跨學科學習的目標落到實處，提升學生的語文學科核心素養。

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