“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

摘" "要：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中之所以覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)重，主要是因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)過重，消耗了學(xué)生過多的時(shí)間與精力。過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅容易讓學(xué)生出現(xiàn)近視、肥胖等問題，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、自卑等心理問題。在“雙減”政策下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多指向?qū)W生健康成長和全面發(fā)展的作業(yè)，通過作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)具有夯實(shí)基礎(chǔ)、溫故知新、拓展提升的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作業(yè)存在數(shù)量多、質(zhì)量低的問題，導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在“雙減”政策下，教師應(yīng)改變“刷題式”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)更多具有價(jià)值的作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)與思考的過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)“制作型”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“刷題式”的作業(yè)設(shè)計(jì)比較常見，這種作業(yè)雖然可以幫助學(xué)生提高考試成績，但是會影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。“制作型”作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會，豐富學(xué)生的課余生活，既能深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解，又能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的提升。

（一）自主制作學(xué)具，深化學(xué)生對知識的理解

無論是在學(xué)生探究新知識方面，還是在拓展學(xué)生思維空間方面，學(xué)具都發(fā)揮了重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以給學(xué)生布置自主制作學(xué)具的任務(wù)，自己動(dòng)手制作的學(xué)具，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供重要支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有探究性、深入性的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。以“時(shí)、分、秒”為例，在課前，教師可以給學(xué)生布置“利用課余時(shí)間，動(dòng)手制作一個(gè)鐘面”的手工制作作業(yè)。為了引導(dǎo)學(xué)生找到制作鐘面的思路，教師可以在班級微信群發(fā)送各種樣式的鐘面，包括笑臉鐘面、花瓶鐘面、各種動(dòng)物的鐘面等，還可以分享各種制作鐘面的方法，為學(xué)生的自主制作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。學(xué)生在動(dòng)手制作鐘面的過程中，能對鐘面的構(gòu)成與特點(diǎn)形成初步認(rèn)識，了解鐘面中一大格和一小格代表的具體時(shí)間，從而為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供有效支持。

（二）制作數(shù)學(xué)小報(bào)，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有及時(shí)鞏固已學(xué)知識，才能保證學(xué)習(xí)效果，為長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作業(yè)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會布置大量機(jī)械式、記憶式的復(fù)習(xí)作業(yè)，這種復(fù)習(xí)的途徑過于單一，缺乏趣味性和實(shí)效性。在“雙減”政策下，教師可以給學(xué)生布置制作數(shù)學(xué)小報(bào)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)梳理知識，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置“利用課后時(shí)間，自主制作一張與分?jǐn)?shù)知識相關(guān)的數(shù)學(xué)小報(bào)”的作業(yè)，并在班級群中進(jìn)行展示。學(xué)生要想完成數(shù)學(xué)小報(bào)的制作，需要對課堂所學(xué)知識進(jìn)行回憶與梳理，利用圖文并茂的形式呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的定義及生活中的各種分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以厘清各個(gè)知識點(diǎn)之間的具體聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提高復(fù)習(xí)的效率。

二、設(shè)計(jì)“思考型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，若在課堂上只是被動(dòng)地接受知識，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)層次過淺，難以適應(yīng)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)“思考型”作業(yè)，通過具有趣味性、綜合性、知識性的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終伴隨深度思考，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義。

（一）圍繞學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程

高效的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與解題效率的重要條件，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是教學(xué)的重要內(nèi)容。在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過靈活、開放的作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)方法，以讓學(xué)生牢固掌握、靈活運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法為重要目標(biāo)，設(shè)計(jì)“思考型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在具體落實(shí)的過程中，教師除了圍繞運(yùn)用某種學(xué)習(xí)方法來設(shè)計(jì)練習(xí)題外，還應(yīng)利用課后作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作業(yè)進(jìn)行深入思考，拓寬解題思路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。為了保證學(xué)生反思的效果，教師還可以設(shè)計(jì)一些問題，利用問題啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生梳理和歸納學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，提高自身的計(jì)算能力、解題能力，這對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展具有重要意義。

（二）圍繞數(shù)學(xué)錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生高效糾錯(cuò)

無論是數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，還是數(shù)學(xué)課后拓展練習(xí)，學(xué)生都不可避免地會出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于這些錯(cuò)誤，教師除了要求和監(jiān)督學(xué)生及時(shí)改正外，還應(yīng)引導(dǎo)他們深入思考錯(cuò)誤的成因和改正方法，從而避免相同的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，影響學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以圍繞典型錯(cuò)題與學(xué)生出現(xiàn)的特殊錯(cuò)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些糾錯(cuò)作業(yè)，讓學(xué)生深度思考錯(cuò)誤的成因與糾正方案，改正錯(cuò)誤，深入掌握數(shù)學(xué)知識。首先，教師可以要求學(xué)生記錄自己做錯(cuò)的題目，整理錯(cuò)題集。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)改正錯(cuò)題的課后作業(yè)。學(xué)生之所以做錯(cuò)題，主要原因是沒有透徹理解知識，無法對所學(xué)知識進(jìn)行熟練運(yùn)用。學(xué)生通過改正錯(cuò)題，會積極對錯(cuò)題出現(xiàn)的原因和具體解決方案進(jìn)行思考，可以學(xué)會準(zhǔn)確理解、掌握并運(yùn)用相關(guān)知識，從而深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對知識的理解，還要重視學(xué)生對知識的應(yīng)用。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重“應(yīng)用型”作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)以致用的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)普遍具有重復(fù)、機(jī)械的特征，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為了提升作業(yè)的吸引力，教師可以結(jié)合主要知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練，在變式訓(xùn)練過程中，學(xué)生要從不同角度思考知識的實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)思維能力和知識遷移與運(yùn)用能力的綜合提升。

以“長方形、正方形面積的計(jì)算”為例，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以秉承由易到難的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些變式訓(xùn)練題。首先，教師可以給出某個(gè)長方形的長和寬，讓學(xué)生利用已學(xué)的長方形面積知識來解答；其次，教師可以給出某個(gè)長方形的面積和長，讓學(xué)生利用已學(xué)知識來倒推長方形的寬。在變式訓(xùn)練的過程中，教師要把握好變式練習(xí)題的難度、數(shù)量，既要考慮不同層次學(xué)生對變式訓(xùn)練的接受程度，又要考慮學(xué)生的思維能力與認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

綜上所述，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念發(fā)生了變化，高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視制作型、思考型、應(yīng)用型等多種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過作業(yè)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，提升作業(yè)的吸引力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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