高職院校課程思政建設的探索與實踐

摘 "要：課程思政建設是一項系統工程，如何推進課程思政建設，是新時代高職院校“育人”本質的體現。當前課程思政建設尚處于探索期，面臨著思政育人目標不明確、教師認識不足、專業課思政資源挖掘不夠、教學方法陳舊等現實困境。推進課程思政建設，必須以職業素養為抓手，做好頂層設計和整體規劃，探究德育知識與專業課程的觸點，加強師資團隊建設，改革教學方法和手段，實現全過程育人、全方位育人，使各類課程與思政課程同向而行。

關鍵詞：高職院校；課程思政；職業素養

中圖分類號：G711 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0132-05

高職院校作為培育技術技能型人才的主陣地，應積極落實中央和地方的有關文件精神，堅持將立德樹人作為教育教學的根本任務，基于職業教育人才培養目標，結合學校特質，積極開展課程思政建設。［1-2］

社區管理與服務專業培養的是未來社會服務、社會治理的核心人才，政府職能的轉移、社會服務需求的猛增對新時代社區工作者提出了新的要求。［3-4］社區專業教育教學過程中除傳道授業解惑之外還應培育學生的家國情懷和職業認同感，培養有理想、有本領、有擔當的新時代社區工作者。

一、課程思政建設的意義

課程思政建設的重點在“思政”。查閱古典書籍，思政可解釋為：思行善政。這就要求各類課程不僅要傳授專業知識，更要遵循學生的成長規律，把握學生的思想動態，做好價值觀的引導與塑造。沒有好的“思政”教育功能，課程教學就會失去“靈魂”、迷失“方向”，從而導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間的割裂甚至沖突。［5］

（一）解決學風問題，提高教學質量

2016年，我國共有高等學校2914所，普通高等學校2631所。高等教育在學總規模3699萬人，占世界高等教育總規模的比例達到20%，中國成為世界高等教育第一大國，正在向國際公認的高等教育普及化階段邁進。［6］規模擴大的同時，教學質量卻不容樂觀。良好的學風是提高教學質量的有力保障，因而各大高校將學風建設作為學生工作的重中之重，但收效甚微。高職院校的學生價值觀培育缺失，學生在長期的學習過程中形成了自由散漫的學習習慣，學習動力不足，學風問題凸顯。

課程思政建設是教育教學過程中的一次深刻改革，將以社會主義核心價值觀為引領，旨在探究知識傳授與價值引領的深度結合。學生有了遠大的理想和目標，學習的動機和熱情得以激發，學風問題迎刃而解，教學質量也將隨之提升。

（二）課程思政建設是對“三問”的有效回應

目前，高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育工作的根本問題。“黨之大計、國之大計”兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政建設以社會主義核心價值觀為引領，堅持立德樹人，將育德放在首要位置，歸根結底要培養“有德人才”。這就回答了“為誰培養人”和“培養什么人”的問題。課程思政建設以“職業素養的培育”為抓手，從教學理念的變革、師資隊伍的建設、教學方法的創新等諸多層面開展，全方位地回答了“怎樣培養人”的問題。

二、高職院校課程思政建設成效

近年來，全國各地高職院校積極響應國家號召，結合各校實際，在課程思政建設方面進行了有效的探索和實踐。

2014年，上海市率先開展課程思政試點工作，加快推進由“思政課程”走向課程思政的教育教學改革，讓所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索構建全員全課程的大思政教育體系。［7］北京工業技術學院結合高職教育的特點和高職學生的實際思想狀況，對高職學生的思想和行為規范教育進行了新的嘗試和探索，首創“職業基本素養”課程，并以這門課程為線索進行頂層設計，形成并實施了“課程引領、專業滲透、兩線融通、六步嬗變”的高職學生職業基本素養培養體系。四川工程職業技術學院為課程思政教學設計編制指南，從加強領導機制建設、強化教學管理、精準選擇教學載體、健全教學中有效互補的合作機制等多個層面探究課程思政的關鍵問題和解決路徑。

近年來，不少高校教師努力挖掘大國形象、醫療衛生、無私奉獻等思政素材，把特殊時期涌現的先進人物和事跡作為教學案例，有機融入專業知識的講授過程，提升思政教育的實效性和親和力，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生家國情懷。［8］

三、高職院校課程思政建設的困境分析

（一）課程思政缺乏明確指標，忽視思政教育訴求

高職院校不同于研究型高校，在辦學理念和宗旨方面有著很大的差異，課程思政建設的思路及路徑也應有所不同。當前二者區分不夠明顯，呈現出盲從的態勢，表現在兩個方面：一是專業課程缺乏明確的思政教育要求和具體指標。培育技術技能型人才，服務區域經濟是高職院校的重要使命之一，專業課程教學作為知識和技能的傳播載體，應該與職業素養無縫對接。而目前的專業課程教學多表現為單純的知識傳授和技能訓練，缺乏知識服務導向性和技術服務目的性，與服務區域經濟發展、服務社會主義建設的目標教育相差甚遠。［9］二是高職學生與研究型高校學生對思政教育訴求的差異性長期被忽視。高職學生對思政教育表現出更多的合作和接受，但對思政知識不太愿意做進一步探究，在實踐德育行動的可能性上高職學生比本科生更大。高職院校當前沒能準確把握學生的需求，課程思政的呈現內容和表達方法比較傳統和固化。

（二）教師對課程思政認識不足

課程思政旨在解決長期以來普遍存在的高校思想政治教育與專業教育嚴重脫節的問題，構建融思想政治理論課、哲學社會學科課、通識課、自然科學課等多門類課程于一體的立體化課程體系，從而形成360度“熔爐式”思想政治教育課程模式。［10］目前，課程思政的理念尚未在高校形成共識。高校大學生處于思想輿論相對多元的時代，價值觀還未完全形成，急需更多的引導。部分高校教師對教書育人規律認識不足，將教書與育人分離，割裂專業知識傳授與價值引導之間的關系，將課堂教學等同于知識傳授和技能學習，認為思政教育是思政課教師的職責，造成專業課與思政課相分離，使思政課孤軍奮戰，陷入“孤島”困境。［11］

（三）專業課程思政資源挖掘不夠

部分高職院校沒有理清課程思政與“思政課程”的關系，缺乏對本專業課程中蘊含的思政資源的深入挖掘和創新融合，造成課程思政建設走向兩個極端：一是思政教育“簡化論”，二是專業課程“思政化”。思政教育“簡化論”，是指教師對專業課程的育人功能理解不到位，對自身的育人職責認識不足，在原有的課堂教學過程中只是淺層地加入少許思政元素，進行思政知識的說教，敷衍應付學校下達的思政建設任務。專業課程“思政化”，是指將課程思政理解為所有課程的“思政化”，很多學校在推行的過程中，粗放冒然進行課程思政改革，部分教師將課程思政誤解為“所有的課程每個知識模塊都植入思政內容”。將思政內容狹隘化，容易犯兩個錯誤：一是將思政等同于說教，不僅犯了以偏概全的錯誤，而且容易引起學生談思政色變的負面后果。二是將思政等同于文化熏陶，將國學、中國傳統文化大篇引入課堂的現象屢見不鮮，造成思政教育知識的碎片化，甚至與專業課程標準設定的目標毫不相干。

（四）課程思政教學方法過于單一

部分教師對思政育人路徑和載體的選擇與創設能力有待提升，教學實踐中思想政治教育工作經驗不足，多以理論灌輸式的生硬說教進行思政教育，影響了思政教育效果。部分高職學生缺乏對思政知識探究的興趣，更愿意將“德育”行動付諸行動。教師未能區分不同專業學生的價值引領需求、心理特征、成長規律，課程思政的呈現內容和表達方法過于固化、陳舊，未能做到因事而化、因時而進、因勢而新，無法激發學生的思政思維，更無法引起學生的情感共鳴和價值共鳴。

四、高職院校課程思政建設的路徑探究

（一）做好頂層設計和整體規劃

天津職業大學2018年確立了全員參與、全課程覆蓋的思路。首先，建立了一套行之有效的領導機制、管理機制、監督評價機制和激勵機制。其次，建設三級課程思政課程體系，形成“同頻共振、協同育人”品牌，積極推進專業課程思政案例庫的建設和應用，在全校范圍推廣課程思政課堂育人活動。再次，制訂包括課程標準、教學案例、微課程、任務分解表在內的課程思政教學模板，明確如何從教學目標、教學內容和環節、教學策略、教學方法、教學資源等方面融入價值引領內容。

對于“社區管理實務”這門課程，首先做好課程思政教學總體設計，該課程的課程思政建設突出家國情懷、知識傳授、能力提升和價值塑造“四維一體”，根據崗位需求完善課程標準，優化教學內容，緊貼民生問題，以脫貧攻堅社會事件為素材，圍繞社會主義核心價值觀、社區工作者職業道德、中國優秀傳統文化三條思政主線，挖掘并嵌入思政元素，通過四個渠道實現思政育人，形成獨具特色的課程思政教育教學體系，將學生職業道德塑造、專業價值觀引領作為建設重點。

課程標準確定了“三有”育人目標：1. 厚植家國情懷，使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行；2. 增強文化自信，引領社會風尚；3. 培養學生樂于扶貧濟弱、秉承利他主義、追求社會公正、樂觀看待變遷、強調主觀能動的職業道德。旨在將學生培養成有理想、有本領、有擔當的新時代社區工作者。

（二）找準切入點，挖掘思政育人資源

課程思政建設要結合不同課程的性質、特征，針對性地挖掘其中蘊含的德育元素，使思政課程的顯性教育與專業課的隱形教育相互協同，形成思政教育合力。教師應根據所講課程知識結構的特點，著力尋找本專業領域的育人觸點，并以大學生喜聞樂見的形式進行思政教育。

社區管理與服務專業在此次課程建設中對本專業學生的職業素養進行深入分析，修訂了人才培養方案，并確定了專業座右銘為“賦：賦予人之權能，激發人之天賦。服：信服義之力量，秉承義之服務。福：福澤民之生活，謀求民之福祉”。“社區管理實務”授課教師按照要求將思政元素融入課程內容，修訂課程標準。

本課程以社區工作的流程為導向，遵循學生職業能力培養規律，整合教學內容，構建以社區工作崗位作業流程為導向的10個課程教學項目，形成項目化課程體系。每個項目找準切入點，挖掘思政育人資源，注重課程思政元素的挖掘與課程融入，如表1所示。

（三）提升教師德育意識和德育能力

“教師是立教之本、興教之源”是課程思政建設的關鍵，新時代高職院校推進課程思政改革，首先要著力于加強教師隊伍建設，強化全體教師的德育素質，提升德育能力。

一是督促專業課教師樹立“專業知識傳授與價值觀引領同等重要”的教學理念，明晰課程思政的生成邏輯，樹立課程思政的科學思維。“社區管理實務”作為人文社科類專業課程所追求的不僅僅是教授學生知識和真理，更是教會學生思考，研究人的社會存在、人類社會的本質和發展規律，正確地處理人與人、人與社會之間的關系，這是本課程教師應當堅守的課程思政的科學思維。［12］

二是高度重視并積極開展教師的思想政治學習活動，提高其教書育人的責任感和使命感。2014年習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談會時提出好教師的“四有”標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”。每位教師都有思政育人的職責。

三是研究開發適合專業課教師的課程思政培訓體系，通過專題講座、精品課觀摩、集體備課制度等提升教師的育德能力，使教師掌握課程思政的理論知識及教學方式方法，開發編制融課程思政元素的專業教材。

（四）改革與創新課程思政教學方法

推進課程思政改革，注重價值觀的培育和塑造，通過“基因式”融入所有課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”，都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”。［13］這就要求教師結合不同學生的個體差異，提高話語傳播的有效性，實現從灌輸到滲透式的教學模式轉變。

“社區管理實務”課程組秉承全課程育人的理念，充分運用現代化教學手段，以學生為主體，實行翻轉課堂教學模式，課上課下顯性教育與隱性教育相結合，推行“四渠道”協同育人教育教學模式。第一渠道：課堂教學與訓練，思政育人主戰場。第二渠道：校內曙光社工站項目運作，思政育人試驗田。第三渠道：校外跟崗實訓，思政育人練兵場。第四渠道：全國競賽與交流，思政育人試金石。與此同時，改進教學手段，主要運用教學方法如下。

一是語言化教育：綜合運用信息化教學手段，直觀展示脫貧攻堅等大事件的資料，結合面對面的講授、討論等方式達到描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的目的，進行社會主義核心價值觀、職業道德的點睛式融入。

二是任務型教學：通過志愿者服務、課程實訓、公益項目等的任務驅動，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在工作中成長，達到組織學生直接接觸實際社區工作并通過感知覺獲得感性認識，領會所學知識技能的方法。

三是滲透式教化：教師根據教學內容和教學要求組織學生進行社區實地考察，深化理論學習提升專業技能的同時，潛移默化地傳遞社區工作者的價值觀。

四是體驗式教育：借助社區管理與服務虛擬仿真實訓平臺，實現將“社區”帶入課堂，學生完成虛擬任務；師生合作承接公益創投項目，學生深入社區跟崗實訓，將課堂搬進社區，虛實結合、線上線下混合實訓，體驗過程中實現思政育人。

五、結語

課程思政建設是一項龐大的工程，不可一蹴而就，必須從國家戰略高度出發，結合當前課程思政發展現狀，充分考慮高職教育的特殊性，以職業素養為抓手，做好頂層設計和整體規劃，挖掘專業課程思政育人資源，提升教師的育德意識和能力，改革教學方法和手段，平穩有序地推進課程思政的建設與改革。

參考文獻：

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［2］ 堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］. （2018-09-11）. https：//www.12371.cn/2018/09/10/ARTI1536580965577973.shtml.

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（薦稿人：朱丹，杭州師范大學錢江學院教授）

（責任編輯：邵秋露）