試論課程思政的教育理念、實踐基礎和價值意蘊

摘 " 要：在新時代的教育改革呼喚中，課程思政順勢而生。在立德樹人根本任務的指引下，從知識傳授與思政育人統一、政治立場與學術指向統一、育合格人與育優秀才統一闡述課程思政的教育理念，在此基礎上提出，將課程思政的教育理念應用于學科知識點中滲透和整合哲學社會科學資源，以此為基礎推進課程思政的實踐。課程思政能夠助力“三全育人”目標的實現，拓展國家教育體系的發展空間，為新時代人才培養提供價值導向。

關鍵詞：課程思政；立德樹人；社會主義核心價值觀；價值意蘊

中圖分類號：G41 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2024）21/24-0069-03

在新時代的教育改革呼喚中，課程思政順勢而生。它革新和超越了傳統的思想政治教育，回應社會主要矛盾問題的解決，聚焦社會主義核心價值觀傳播，在知識教育和價值觀教育之間耦合鏈接，引導學生在解決問題中培育符合社會主義事業要求的思想道德精神體系。

課程思政是指立足于學科知識，落實立德樹人教育目標，在學科課程和教學活動中融合思想政治教育。因具有內隱性，實施過程中需避免灌輸式、說教式、強制式的教學方式，用整合視角來實現思政教育和學科教育的良性互動。具體說來，課程思政要覆蓋所有專業課，切勿思政與學科“兩張皮”，使所有課程承擔育人職責。同時，課程思政要充分挖掘學科課程蘊含的思政元素，喚醒課程的思政育人自覺，課程與思政同向同行。

一、課程思政的教育理念

（一）知識傳授與思政育人統一

當前，各個學科知識都是人類對自然與社會持續深度探究的成果總結，對實踐經驗的積累梳理，以及對人的思想、思維的挖掘凝練。這些成果本就是人類智慧的結晶，包涵人類不懈的求新信念和情感情懷，是教育實踐活動中寶貴的資源財富。課程思政要將這些隱性教育資源，有溫度的帶入知識傳授中，引導學生在學習知識時修為品德，增強文化自信，追求更有意義的人生。

各學科知識都有思政育人的可能，可以通過實施課程思政而激發出來，進而激活學科知識本身深層次的育人價值。課程思政在知識傳授中如鹽溶水般滲透育人價值，搭建科學與人文之間的對話平臺，推動個體與普遍的有機統一，從而建構擁抱理想目標的意義人生，實現真善美的育人境界。

（二）政治立場與學術指向統一

課程思政中明確以堅持馬克思主義為指導作為政治立場，明確學術性指向不被干擾，貫徹落實立德樹人根本任務。課程思政為政治意識形態合理性提供有力的學理支持，不同學科在學術性上保持政治立場的一致性，是實現課程與思政同向發力的基本前提。

課程思政是將思想政治教育覆蓋各學科課程中，依據課程特點、學科特點，對其蘊含的課程思政元素進行挖掘和鑒別，實現對學術中隱藏的政治偏見的批判。而這一過程，也是引導學生用社會主義核心價值理論與非主流意識形態正面交鋒，表明政治立場和學術立場，提升學生的批判思維和學習行為的真理性。

（三）育合格人與育優秀才統一

人的本質屬性決定了教育教學中，育合格人與育優秀才是不可分割的，而且必須遵循德育為先，育人為本的原則。課程思政秉持德才兼備的教育理念，旨在促進人的全面發展。傳統的教育教學中，知識教育側重明顯優于價值觀引導，甚至存在片面追求育優秀才的功利化傾向，“分數論”“名校論”“學習機器加工廠”等現象有一定泛化。課程思政是要立足“人”的現實發展需求，轉變教育理念，通過思政元素滲透專業課程，實現教育教學育人功能更加豐滿，強化育人意識，助推課程育人功能的發揮。

課程思政能夠有效推動育合格人和育優秀才的統一，在課程教學中更好的傳遞深刻的時代內涵和價值意蘊，引導學生在德與才之間、現實發展與理想信念之間互動發展、成熟進步。

二、 課程思政的實踐基礎

（一）在學科知識點中滲透

課程思政是在教育教學中，思想政治教育滲透學科知識點傳授中，實現思政與其他學科交叉，共同構建合力育人模式。從最基礎的層面來看，思政元素的延伸以及思政與學科趨向共識，都是基于課程思政與學科內部知識點存在相關性，這種學科交叉推動著課程思政從學科知識點角度實現有效融合，產生催化作用，讓課程思政教育功能和教育目標達成。

課程思政與自然科學學科知識點交融滲透，雖然兩者研究對象不同，但都是堅持以人為本的教育思想，出發點和落腳點都是一致的。課程思政可以在自然科學學科知識點中，滲透傳承和弘揚科學精神，敬重和遵循自然規律，明確價值觀立場，為自然科學學科知識點學習方向做引導，實現育人共識的高度凝聚。

課程思政與哲學社會科學學科知識點存在一定基礎的關聯，都是圍繞人來展開。兩者還因共同面對人類生存和社會可持續發展、信息化和全球化進程加速推進等內容，具有學科關聯基礎。其實，縱橫交錯的社會問題是哲學社會科學學科知識點的切入點，也是課程思政借此發揮育人作用的載體。

（二）對哲學社會科學資源整合

課程思政需要基于言之有物，才能言之有理，這里的“物”大概率是哲學社會科學資源，這里的“理”是與哲學社會科學共有的指導思想、政治立場和價值取向，因此，課程思政的實踐要建立在哲學社會科學資源的整合之上。在我國，馬克思主義統領哲學社會科學建設和發展始終走中國特色社會主義道路，課程思政就是對馬克思主義在哲學社會科學發展中的指導地位進一步鞏固。

哲學社會科學資源具有天然的思想價值引領功能，充分挖掘這些資源，利于課程思政有的放矢。堅持問題導向，明確資源要素整合的必要性，是實施課程思政的前提。這些資源可以激活課程育人基因，實現課程育人自覺，優化課程育人體系，推動課程與思政的同頻共振。

哲學社會科學中的課程思政教育資源挖掘需要尊重學科獨立性，做到具體問題具體分析，切忌牽強附會。明確“教什么”“教給誰”“怎么教”的問題。集中不同哲學社會科學學科的優勢資源，秉持所有課程協同育人的理念，以培養社會主義建設發展需要的建設者和接班人為宗旨進行資源優化配置，推進課程思政的有效實施。

三、課程思政的價值意蘊

（一）助推“三全育人”走深走實

“三全育人”是指全員性育人、全過程性育人、全方位性育人。課程思政以立德樹人根本任務為育人指向，助推“三全育人”走深走實。首先，課程思政要求所有學科任課教師都要肩負思政育人職責，轉變傳統教育中專業教育與思想政治教育割裂的思想，強調全體教師的育人意識，為全員性育人提供穩定的內生動力。其次，課程思政要對所有課程全覆蓋，這是一種滲透和融合的過程，是各育人環節有機統一，是在育人實踐中實現同向同行的過程。這不僅實現了對學生的價值引領，也使教師的思想得到熏染和洗禮，為全過程性育人提供持續系統地保障。再次，課程思政推動實現全方位性育人，充分發掘和利用教育平臺，以隱性教育為主，借助大數據的科學運用，豐富教學手段，調動線上線下、校內校外的教學資源，實現育人的潤物無聲，為全方位性育人提供有效資源供給。

（二）拓展國家教育體系發展空間

課程思政促使育人與育才達成一致，拓展了國家教育體系發展新空間。首先，課程思政對課程建設發展開闊了視域，在立德樹人根本任務的指向下，課程思政延伸至所有學科課程，對所有課程從學科視角思考“立什么德”“樹什么人”的問題起到推動作用，引導課程向知識價值與思政價值同行并進發展。其次，課程思政促進學科間交流互動，提升學科發展水平，在統一育人目標基礎上，圍繞育人問題，使學科間實現資源共享、要素流動，對各學科的內涵建設大有裨益。再次，課程思政對育人模式的改變也有一定助力，課程思政發揮隱性育人優勢，結合學科知識的顯性育人將知識與價值觀有機統一，如鹽入水，而課程思政的啟發式教育模式，是以知識教育作為思政教育的載體，為學生內化社會主義核心價值觀奠定實踐基礎。

（三）提供時代新人培育價值導向

時代新人要有濃厚的家國情懷、勇力時代潮流的擔當精神、砥礪奮斗的高貴品質、過硬的專業本領。課程思政積極回應新時代人才訴求，實現知識傳授與價值觀教育在育人實踐中的相互促進，為時代新人培育提供明確價值導向。首先，課程思政尊重人的本質，堅持知識傳授與道德修養統一，引導學生在知識學習中培養認識世界和改造世界的能力，產生對生命意義和人生價值的自覺思考，追求精神價值，拓展生命維度。其次，課程思政可以有效提高學生的政治素質、道德修養和理論品質，讓學生充分認同和理解社會主義核心價值觀，從而內化為個人信仰。最后，課程思政讓知識傳授在價值浸潤中滲透和升華，形成在知識支撐下的價值觀感召力，教育和引導學生努力成為社會主義合格建設者和接班人。

【本文系河北師范大學2021年度課程思政專項教學改革研究項目“《中學地理教學理論與教學設計》課程思政教學改革探索與實踐”（課題編號：2021XJJG096）研究成果。】

參考文獻：

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