高校日語專業課程思政教學改革研究與實踐

摘" 要：OBE教育理念注重學習結果，著重培養學生的綜合素質和能力。在日語專業課程中，可以通過設定明確的學習目標和評估標準，引導學生主動參與學習，培養其自主學習能力和創新思維。日語專業學生不僅需要掌握語言技能，還需要具備良好的思想道德素養和社會責任感。文章以“日語精讀”為例，通過探討如何在日語專業課程中融入思想政治教育，為提高學生綜合素質和能力提供新思路和新方法，以期對以成果為目標導向，以學生為本的日語專業課程思政教學改革產生積極促進作用。

關鍵詞：OBE教育理念；課程思政；日語精讀；教學改革

日語學科發展順應國家與時代要求，日益完善教學方法和教學內容。OBE教育理念是當今世界高等教育發展的先進理念，與課程思政結合是高校課程的內在要求。本研究將兩者結合，以“日語精讀”為例，進行課程思政教學規劃和實踐，對教學實踐結果進行反思總結，探討解決相關問題的新方法。

一、理論依據

（一）OBE教育理念

OBE（Outcome based education），即成果導向教育，1981年由美國學者Spady等人提出，是以學生為本的教育理念。OBE教育理念重點聚焦學生通過教學過程所獲得的學習成果，即教學成果的產出，其目標是通過清晰地聚焦教學系統課程、教學和評估三大方面，確保學生獲得在未來生活中取得實質性成功所需要的各種能力，例如自我學習能力、創新能力。OBE教育理念同時注重學生個體自主性，重視因材施教，強調人人都有成功的可能性，根據學生的實際情況，采用不同的教育模式和評價方式，獲得學習成果，進而實現培養應用型人才的目標。

（二）課程思政

習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上指出“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。［1］青年興則國家興，教育強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家才有前途，民族才有希望，立德樹人，培養大學生思想政治正確無疑至關重要。

根據習近平總書記的講話內容，上海市委、市政府提出“課程思政”理念。課程思政是指在高校的日常課程中自然融入思想政治內容，并非專門開設一門思想教育課程。課程思政要求教師在傳授學生專業課知識的同時，積極引領和指導學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養專業學識過硬、思想政治覺悟高的新一代社會主義事業接班人。［2］

二、日語專業課程思政的必要性

（一）日語專業教學迫切需要改革創新

日語專業作為外國語言文學學科，具有教學內容、教學重點固化等學科局限性，日語教學大部分仍運用傳統教學方式，亟須教學方式的創新和突破。OBE教育理念不同于傳統教學方式，從以教師為中心轉換為以學生為主體，不同于現有的單一教學評價體系，給日語專業教學提供新思路，有利于促進日語學科建設。

（二）可準確實現現代日語人才培養目標

教育部外國語言文學教學指導委員會日語分指導委員會研制的《普通高等學校本科日語教育指南》指出：“旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的日語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、涉外行業、日語教育與學術研究需要的日語專業人才和復合型日語人才。”［3］教學內容上積極響應習近平總書記指示要求，融入思想政治元素，可提升教學質量。

（三）可以培養學生的綜合素質和人文素養

日語專業不僅能培養語言技能，還可以深入了解和體驗日本文化。融入思政教學，學生可以更好地理解和運用日語，了解不同語言文化的背景，培養跨文化交流的能力。在日語專業課程中，思政教育可以幫助學生認識到語言的重要性和影響力，引導學生正確使用語言，尊重不同文化和價值觀，培養和鼓勵學生通過國際交往收獲跨文化友誼。

三、日語專業課程思政實施路徑——以“日語精讀”課程為例

（一）以成果為導向，明確課程目標

遵循OBE教育理念反向設計原則，從實際社會需求出發，明確“日語精讀”課程目標。“日語精讀”是高校日語專業的核心課程，周課時一般為8—10學時，約占日語專業課課時總數的一半，是學生基礎日語能力延伸到高級日語能力的關鍵課程。“日語精讀”課的主要目的是在鞏固基礎日語內容的前提下，詳細分析、解讀文章重點單詞和進階日語語法句型。

“日語精讀”融入課程思政的新內容，其目標在于讓日語專業學生建立正確的價值觀，培養其民族和文化自信心。中日是“一衣帶水”的近鄰，交流史可上溯到隋唐時期，經濟文化交流密切，同時中日文化上又存在顯著差異。當學生接觸到日本新事物、新觀念、新文化時，教師應適時引導學生學習日本文化，介紹中日文化交流史，激發民族自豪感，同時培養學生尊重、包容異國文化思想，避免產生排斥、抵觸心理。

（二）挖掘思政元素，優化教學內容

挖掘思政元素并優化教學內容，可以使思想政治教育更加貼近學生生活和學習實際，提高教學效果。東北財經大學“日語精讀”課程所用教材為《新經典日本語基礎教程（第二版）》（外語教學與研究出版社）。以此教材為例，依據教材每單元的文章主題內容，首先分析提煉所涉及的思政元素，將其融入教學中。基于《高等學校課程思政建議指導綱要》，從教材內容提取出的思政元素大致可分為以下幾個內容。

以第四課“ゴミの減量化”為例，本課介紹兩個教學案例，突出兩個思政元素。即導入北京冬奧會“碳中和”（案例1）和上海“生活垃圾分類”（案例2），培養學生科學精神，激發其民族自豪感，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，增強投身生態文明建設的責任感、使命感，培養科學理念和人文精神。

2022年北京冬奧會成為迄今為止第一個“碳中和”的冬奧會。北京冬奧會實施30多項低碳技術和措施，相比于傳統方案共計減少二氧化碳排放100萬噸左右。北京冬奧會落實“碳中和”，為全世界提供行之有效的中國方案，進一步證明大型體育賽事的“低碳可能性”。“一起向未來”詮釋北京冬奧會精神，推動經濟發展綠色轉型，推進“碳達峰”“碳中和”工作，為建設美麗家園和構建人類命運共同體作出貢獻。

2019年7月1日，為響應國務院建設“無廢城市”的倡議，上海開始施行《上海市生活垃圾管理條例》。城市生活垃圾其實是被錯放的資源，它是一種豐富的可再生資源。垃圾分類是對其無害化、資源化、減量化處理的前提。教師課堂傳授日語專業知識同時，傳授環保知識、環保理念，培養學生成為具有責任感、使命感和人文精神的社會棟梁，利在當代，功在千秋。青年興則國家興，青年強則國家強。以身作則并力所能及地參與保護環境、治理環境，每個公民義不容辭、責無旁貸。［4］

（三）采用多元化教學手段與教學方法

教師應改變傳統“灌輸式”教育，遵循OBE教育理念，開發學生的自主學習能力，以學生為教學主體，采用多元化教學手段和教學方法進行專業知識傳授和思政教育工作，以便學生最大限度地接受和理解。教學方法基于建構主義理論，分為“教”與“學”。“教”方面通過任務驅動、小組討論、情境教學、啟發式教學法開展教學活動；“學”方面側重強調學生的自主學習、合作學習和探究式學習，具體見圖2。

課前在“超星學習通”上布置任務，學生圍繞教師提前布置的任務分組調查或查閱資料，在課前制作PPT或思維導圖。羅列下節課預習內容分點，預習內容包括文章作者所處日本時代背景、當時日本大事件、日語語法等內容，學生可以提前進行碎片化的學習。

課中，學生首先通過PPT或思維導圖形式展示課前學習成果，教師點評后，再進入正式的課堂。多以提問、引導、小組討論的方式讓學生進行自我學習探索，在過程中進行適當點撥，把握教學速度，緊跟學生學習理解速度。巧妙地加入思政教育，補充思政相關事例和數據，播放采訪日方的相關記錄短片，鼓勵學生暢所欲言，聆聽學生想法，最后總結概括升華思政內容。

課后，將預習內容中涉及的擴充知識和本課文章重點以PDF格式發給同學。作業形式除背誦、朗讀、翻譯等以外，可添加涉及本課思政元素的200字主觀性問答題，對課中思政教育內容有所反饋，重點關注有問題的學生，并及時進行引導。

（四）構建課程思政多元化評價體系

1. 評價主體

在傳統教學中，教師評價一直占據主要且重要的地位，是教學評價的重中之重，包括課堂評價、期末評價等。“日語精讀”課程除了教師評價，還應融入學生自我評價、學生互評、用人單位評價等多種評價方式，不同主體參與評價，保證評價的客觀全面性。

其中，同伴評價的重要性日益突出，在大學教育中得到越來越多的關注。同伴評價被定義為個體對與其狀態類似的同伴的學習產出在數量、層次、重要性、價值、質量等方面所作的判斷。［5］自我評價體現了以學習者為中心的教學理念，反映學生對自身發展成果具有充分的主體意識。自我評價并非學習者對自我表現的隨意評價，而是在教師指導下依據一定的評價指標作出判斷，其目的在于讓學習者自己發現問題，自我反思，找出自身不足，針對性制訂和調整學習計劃與策略。［6］

2. 評價指標

多元化評價包括過程性評價與終結性評價，是構建多元化學習評價方案的關鍵。傳統的終結性評價以理論筆試為主，對學習知識有一定促進作用，但評價模式單一，導致教學重分數和結果，輕能力和過程。過程性評價又稱之為形成性評估，是教學過程中進行的過程性和發展性評估，根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。［7］

“日語精讀”課程采用了過程性評價與終結性評價相結合的方式，過程性評價占60%，終結性評價占40%。過程性評價指標包括出勤、學習通任務點完成度、小組作業及展示、課堂參與（搶答、問卷調查、學生互評的參與率）、單元測試等。在課程結束后運用終結性評價方法，對學生語言技能以及交際能力等各個方面進行綜合評定。教師可靈活選用觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、檔案袋等多種形式對學生的學習情況進行評價。

四、“日語精讀”課程思政教學的實踐反思

“日語精讀”是日語專業課程中的重要組成部分，對于學生語言能力和文化理解能力的培養具有重要意義。本研究通過明確融合思政教育的學習目標和評估標準，著重培養學生的思辨能力和社會意識。

此外，思政教育也面臨著困難和挑戰。首先，由于思政教育的內容廣泛而復雜，教師需要在有限的課程時間內進行有針對性的選擇和安排，這對教師提出了更高的要求，需要教師精心準備。其次，部分學生對思政教育的重要性和意義存在片面認識誤區，需要通過更多教學實踐，讓他們深刻理解思政教育對于自身發展的重要性。［8-9］

五、結語

運用OBE教育理論對日語專業思政教育進行分析和實踐，教師可挖掘思政元素，聚焦思政內容，采用多元化教學方法，貼近學生日常生活和社會熱點問題，從身邊小事和細節入手，啟發和鼓勵更多學生表達自身看法與感想并進行恰當的梳理和引導，有效開展思政教育。教師應利用課程思政多元化評價體系，研究和總結教學實踐產生的問題，傳道解惑與思政教育雙管齊下，高標準、高質量完成課程內容。

參考文獻：

［1］ 第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議發言摘登［N］. 中國教育報，2014-12-31（06）.

［2］ 鄧靜姿. “新國標”指導下基于OBE教育理念的高級日語課程教學改革研究［J］. 西部學刊，2022（08）：112-116.

［3］ 許宗華. 《普通高等學校本科日語專業教學指南》解讀［J］. 外語學刊，2020（05）：7-14.

［4］ 李瀛. OBE教育理念下思想教育融入專業日語教學的改革與創新——以《基礎日語》為例［J］. 遼寧省交通高等專科學校學報，2021，23（05）：88-91.

［5］ 李梅，劉英群，周潛. 同伴評價的可信度與特點分析［J］. 電化教育研究，2016，37（09）：48-54.

［6］ 劉瑩. 自我評價與同伴評價在高中英語課堂教學中的有效性研究［J］. 神州，2019（25）：65-66.

［7］ 米小玲. 基于多元智能理論的分析化學課程多元化學習評價方案的構建［J］. 廣西教育，2015（18）：40-41.

［8］ 任海丹. 基于OBE的日語泛讀課程模塊化改革的實踐與探索［J］. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（01）：121-123.

［9］ 尤芳舟. 新文科背景下日語課程思政建設的思考［J］. 外語學刊，2021（06）：78-82.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2021年度遼寧省本科教學改革研究項目“基于OBE理論的課程思政研究與實踐——以《日語精讀》為例”（項目編號：30422024）。

作者簡介：韓蘭（1976—），女，碩士，東北財經大學國際商務外語學院碩士生導師，副教授，研究方向為日語教育；潘奧（1999—），女，碩士在讀，東北財經大學國際商務外語學院，研究方向為日語語言學；張昕禹（1997—），男，碩士在讀，東北財經大學國際商務外語學院，研究方向為日語筆譯。