基于職業導向的高專英語師范教學改革探討

唐桂林

【摘要】高專英語師范專業培養目標是幼兒英語教師或小學英語教師。因此，高專英語師范畢業生應該是既懂英語又能進行授課的復合型人才。就當前的高專英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語師范教學也必須以就業為導向，因材施教，在教材的選擇、課程設置、教學方法等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高專英語教學與專業相結合的新局面。

【關鍵詞】高專英語專業 職業導向 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0109-01

一、引言

近年來，國家對高職高專教育的重視度不斷提高，高職高專教育蓬勃發展。教育部2006年16號文件明確指出，我國高職人才培養模式的改革方向是要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這說明了我國高職高專教育要與職業就業緊密聯系，我國的高等師范院校英語專業教學也在此基礎上不斷改善。然而，由于難以擺脫傳統英語教學模式，在培養英語師范生這個問題上，仍然很難將“學術”和“應用”結合在一起，難以突出師范專業的特色。如何以職業導向為基礎，培養出符合當今社會需求的高專英語畢業生這一問題應該受到重視。

二、高專英語師范教學的現狀及問題

（一）學生基礎差，學習動機不強

筆者發現高職高專師范生英語應用能力較差，語言基本功不扎實，造成這一現象主要有兩個方面：第一，學生本身英語水平普遍較低。高職高專學生自身條件有限，學習缺乏主觀能動性，需要在教師的帶領下才能完成基本任務，還有部分學生甚至在學習過程中漸漸失去了學習英語的興趣。第二，缺乏科學而系統的學習方法。學生難以擺脫傳統的英語學習觀念，將重點放在了背課文、記單詞、練語法等上面，沒有處理好“聽、說、讀、寫、譯”這幾個部分的輕重和聯系，缺少英語應用的場景和語境，所以部分英語師范畢業生根本不敢開口說英語，更不用說站在講臺上當老師了。

（二）教師教學模式單一，課程設置不合理

雖然教學改革在不斷進行，教師的教學手法仍然難以擺脫傳統的模式。由于學生面臨考級的壓力，教師們還是傾向于“老師講課，學生聽課”的教學模式，學生課堂參與度不高。沒有將學生作為主體，突出他們師范類的特點，這是一個普遍存在的問題。絕大多數高職高專學校在課程設置上都沒有把專業和就業有機的結合起來。現在的高專英語專業教學普遍都是重“英語”而輕“師范”，英語課程就是“聽說讀寫譯”，師范課程就是教育學、心理學等課程，沒有在英語課程中突出師范的特點，也沒有在師范課程中應用英語。所以，很多學生在畢業之后需要較長時間才能適應教師工作崗位。

（三）學校專業設置偏頗，對英語專業關注度不高

很多高等師范學校都有自己的特色或王牌專業，因此英語專業并沒有受到學校的重視，各高職高專院校沒有對其投入應有的關注度，這樣的情況導致了以下兩個問題：第一，教學設施和教學設備落后。學校沒有專門的英語實訓室，教學基礎設施和設備跟不上教學需求，影響老師的教學和學生的實訓。第二，無法吸引高質量的教學人才。學校對英語專業的關注度不高會削弱高質量教學人才的積極性，長期以往肯定會造成教學人才的流失，從而也無法吸引到“雙師型”的教學人才。“雙師型”教學人才指的是具有行業實際經驗的教師，他們不僅專業基本功扎實，而且有豐富的實際行業經驗，對學生們來說是最理想的教師。

三、高專英語師范教學的改革探討

（一）改革課堂教學模式，增加應聘訓練內容

目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了 “手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況。改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。開展“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。這樣更貼近學生的就業需求。

教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行師范生應聘前的英語求職技巧培訓。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。

（二）優化課程設置，強化就業綜合素質培養

高等職業教育的英語教學既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業（崗位）實際需求。隨著英語教學的不斷改革，課程設置也應該跟上變化的腳步。培養師范類英語專業學生是為了培養未來的人民教師，考慮到多數高專英語師范生將來的職業是幼兒英語教師或小學英語教師，課程設置應把語音和表達作為重點，讓學生們多聽多模仿多練習，養成好習慣。由于條件限制，很多師范類學生在缺少實踐經驗，學校應該多給學生們提供這方面的機會。可以利用攝像、錄音等多媒體設備，讓學生們能夠直觀的看到自己的表現，老師和學生一起找出問題，并提出解決方案。課堂上應以學生為主，多讓他們分組合作，積極討論如何應對課堂上的各種問題。

一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職高專學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。

（三）加強英語應用能力培養，創新考核方式

對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式。

一般來說，英語師范生考核方式可以分為兩個方面，一方面是英語語言能力，另一方面是英語應用能力。教師們可以通過讓學生用英語上示范課的形式來測試學生們的語言應用能力和表達能力。可以讓同學們分組合作，用英語寫好教案和教學過程，再利用多媒體等設備讓學生們用英語來授課，時間可以控制在10分鐘之內。然后老師和學生再進行討論，提出各自的意見和建議，這種方式正好符合了“學以致用”的目的。教師們可以將傳統的考試分數制和創新的考核方式結合在一起，這一定可以受到個性的高職高專學生的歡迎。

四、結論

總之，以就業為導向的高專英語師范教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率，還需加強多種能力與素質的培養。讓學生今后能夠很快的適應教學崗位。教師在教學中適當的讓英語和師范有效的結合起來，讓學生們能夠學以致用，真正的體現了學生們的職前培養，讓學生們能夠成為企事業單位受歡迎的合格的應用型人才。

參考文獻：

[1]劉黛琳.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[2]婁志剛，蘇姍.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010，（3）.