指向教育集團高質量發展的“課程包”流轉實踐

摘要：“課程包”是指學校課程內容、方法、標準等要素的總和，“課程包”的流轉是產生集團效應和發展動能的基本抓手，是提高集團化辦學質量的關鍵所在。“課程包”是沈陽市沈河區文藝路第二小學教育集團的“第一生產力”，集團化發展壯大的過程就是文化融合、管理整合、課程流轉的過程，課程要素在結構層次間、不同校區間、資源供給鏈上一直流轉，并在流轉中去粗取精、優化增值，使學校具有應對多元學區、多樣學情的能力，從而打破“擴容必稀釋，做大必減質”的局面。

關鍵詞：教育集團；高質量發展；課程包；流轉

集團化辦學是當前學校統籌整合資源、實現擴優提質的基本路徑，而課程是教育集團內涵式發展的核心，是集團化建設的支撐點和切入點。沈陽市沈河區文藝路第二小學教育集團（以下簡稱“集團”）積極探索新時期義務教育公辦集團發展的可行路徑，將回歸教育本原與辦出特色相結合，將遵循規律與轉型發展相結合，將課程理念、課程體系、課程資源、課程方法、課程評價等諸要素打包，探索“課程包”建設，實現其高質量流轉，并在流轉中實現其適應、吸收、生成、增值。

一、“課程包”流轉直面集團高質量發展的多元挑戰

課程，是學校教育的核心要素，也是學校提升辦學質量的基礎。單體的學校辦學是成功的，而集團化辦學方式下，學校要想成功，需要用“課程包”應對集團多元化發展帶來的諸多挑戰。

（一）面對多元的校區，“課程包”應適應大集團的土壤

多元校區極易出現機制協同性缺失的問題，課程資源無法得到有效整合與共享，或者很多資源閑置重復建設，或者課程資源存在“孤島”現象。“課程包”的流轉能促成集團共享資源與校區優勢資源的雙向塑造，流轉就是一個在融合中生成的過程。集團各校區都為“課程包”貢獻了課程資源，在融合中逐漸自然適應，使課程資源有效擺脫“孤島”現象。

（二）面對多元的教師隊伍，“課程包”應讓每一位教師同頻

多元的教師隊伍，容易出現課程實施不同頻的問題，這會導致課程在實施過程中出現“脫節”現象。“課程包”的流轉與教師隊伍之間應實現雙向塑造，從早期的“教師有什么，課程就實施什么”升級為“課程需要什么，教師就發展什么”。教師的多元化蘊含著跨學科、全學科的能動要素。

（三）面對多元的生源，“課程包”應實現精準服務

集團化辦學使生源多元復雜，課程粗放疊加，不能滿足學生的個性化需求。為了改變課程內容設置“亂燉”的局面，集團一是為學生提供多樣化、開放式、模塊化的課程，讓學生根據自己的興趣、目標、能力等選擇合適的課程，實現自主學習與個性發展；二是以學習平臺的基本功能為抓手，讓學習方式與平臺功能相互牽動、輪番升級，通過從“課程配給”到“課程超市”，實現學校學習生態的整體優化。

（四）面對多元的課程實踐，“課程包”應保證教學質量

多元課程實踐易導致操作中無法保質保量，出現課程管理不規范、內涵不科學等問題。集團針對課程實踐，在保障課程實施全方位的規范化、高質量的基礎上，以豐富校本課程資源支持國家課程，通過課程的“三度開發”，形成了獨特的課程樣態，從源頭上保證課程質量，實現對學生綜合素養的培養。

（五）面對多元的學區，學校應建設良好的學習型生態

多元學區使家庭、社區與社會上諸多元素無法協調，不能與課程建設雙向塑造，課程開發與實施中存在走形式的風險。因此，集團的“課程包”要與家庭、社區和社會進行深度交融。其一，課程開發向家長與社會開放，吸收校外資源充實“課程包”；其二，集團在“課程包”內設立親子學習課程，讓家長同步理解課程；其三，集團設立社區課程，在學習實踐中實現雙向塑造；其四，集團建立課程協調機制，與家庭、社會共同討論教育熱點、難點問題。

二、全方位、多層級立體建制保障“課程包”有效流轉

（一）樹立課程整體供給大資源觀，推動課程研發資源的有效流轉

集團打破思維慣性，樹立課程整體供給大資源觀。其一是深挖教師潛力，提升教師的課程研發能力，各校部間積極推動教師共同開展課程研發教研活動，充分發揮集團內部骨干教師的示范引領作用，促進集團內干部教師整體素質提升和專業化發展；其二是廣挖社會資源，將其引入校園、融入課后服務的整體框架中；其三是深挖家長資源，充分調動家長的積極性，不斷融合家校共育理念，以大資源觀集成各方資源并使其在集團內部充分流轉，為學生所用，讓多元的教育資源成為破解課程研發困境的“鑰匙”。

（二）健全與完善多層級制度，保障“課程包”共建共享的有效流轉

為確保“課程包”的正常流轉，集團統籌場地、設施設備等資源，探索“課程包”資源共建機制，促成集團共享資源與校區優勢資源的雙向塑造。集團建立了一系列保障“課程包”有效保質流轉的相關制度，推動線上線下教學融合，通過統一“課程包”管理平臺和系統，利用信息技術工具增強教學互動性，宏觀上涵蓋大集團，微觀上精準到每個人。集團實時監控資源使用情況，確保教學活動順利進行，實現了教育資源的快速調配和靈活使用，促進集團內資源多元供給、充分共享。流轉機制確保了“課程包”內容的更新和升級，有利于其適應教育發展和學生需求的變化。同時，集團通過專項培訓與教研，引導教師向全科化發展，實現“課程包”流轉與教師隊伍之間雙向塑造。

（三）構建開放、優質的課程體系，實現“課程包”內容的有效流轉

“課程包”流轉作為教育集團高質量發展的重要支撐，推動集團內部的資源共享和協同發展。集團統籌課程規劃，豐富課程供給，打造特色化、多樣化、優質化的課程體系，促進集團內共享優質特色課程、教學和教科研成果等資源。集團為學生提供了多樣化、開放式、模塊化的課程，讓學生自主選課，實現自主學習與個性發展；使學習方式與平臺功能相互牽動、輪番升級，通過從“課程配給”到“課程超市”，實現學習生態的整體優化；以校本資源支持國家課程，通過課程的“三度開發”確保課程的“高營養”，形成了獨特的課程樣態，滿足學生身心成長的需要；探索“課程包”與社會多元素的深度交融，實現“課程包”的適應、吸收、生成、增值。

集團尊重各校部的實際校情和文化傳統，每年組織各校部間開展高質量共研共享課程建設巡展活動，提倡一校部一特色，研發幼小銜接課程、小初銜接課程、中年段成長融合課程等資源。“課程包”內容豐富多元，實現集中管理與統一調度，在集團內充分地流轉，在有效利用各類教學資源的基礎上，確保集團作為學校增強版的屬性。

三、“課程包”流轉在集團高質量發展過程中的創新價值

（一）重新定義指向學生核心素養的“責任教育”課程目標

“責任教育”是集團的原創品牌，也是集團文化的核心。在培養核心素養的大背景、集團化進程的中背景、多校區融合發展的小背景下，集團對“責任教育”的內涵進行系統化升級，關注知、情、意、能、行五個維度的逐步遞進和相互融合。情懷與意識：做友好和值得信賴的人；能力與規格：做能干和干得漂亮的人；策略與方法：做聰明和善于選擇的人；實踐與視野：做務實和見多識廣的人；規劃與意志：做自信和理想堅定的人。這種校本化、系統化表達是“責任教育”文化的自然生成與成長。

（二）全面升級融合國家標準和學校特色的動態課程體系

“課程包”經校本化重構不斷完善，課程內容也在三階間循環更迭。

一階重點是開發好三級課程，尊重學生張揚個性。集團在保證開齊開足開好國家課程、規范開設地方課程的基礎上，合理開發校本課程。“責任”之養成課程，以場景資源配套思想品德課程，實施“用21天養成好習慣”等項目，填補養成教育的不足；“責任”之特長課程為學生提供了豐富的課程自助餐，供學生選學，為學生搭建成長的舞臺。

二階重點是課程的校本化融合，探索融合增效。學校的“四葉草”綜合實踐活動課程是國家綜合實踐活動課程的校本化實施，其以研究性學習為主要學習方式，以多種教材融合為主題內容，以信息技術為主要技術支持，以項目式探究為任務驅動，故稱“四葉草”。課程的生成與實施實現了三個轉變：從分科學習向跨學科融合學習轉變；從靜態文本向生活實踐轉變；從書本知識向解決問題轉變。項目化的驅動使課程實施達成了學習、實踐、解決問題的三體合一。

三階重點是推進心智發展課程，培養高階思維。學校自主開發將腦認知科學鏈接母語學習的“全腦母語”課程，引進建構數學“超腦麥斯”課程，分年段選修。

三階課程在循環上升的過程中始終圍繞和守護三個核心。一是國家課程在課程體系中的核心地位，保證學生的全面發展；二是學生需求在課程實施中的核心地位，理解個性、釋放個性、發展個性是課程實施的主線；三是將素養導向作為推進課程建設的核心地位，把素養導向的理念充分、細致地落實到每一個層面。

（三）完善以精準評價為目的的課程評價體系

集團創新評價工具，利用人工智能、大數據等信息技術，探索“隨科隨堂學生個性表現畫像”評價方法，即基于學科課程標準和思維維度綜合考量制定評價指標，基于課堂觀察對學生個體表現進行即時性評價。教師多次累積課堂觀察結果，通過大數據分析，形成指向學生個體各學科素養的表現畫像。教師通過畫像分析學生的課堂表現及思維特點，并在班級參照系中分析學生思維的長處和短板，根據不同學情實施個性化指導與觀照，從而優化課程。

集團引入融合平臺、資源與管理的一站式個性化作業系統，展開以評促教研究。作業系統可以根據學生的作業完成情況，及時收集、歸納出學生的共性錯例。學科教師根據錯例情況，錄制微視頻進行重點講解并上傳平臺，學生通過平臺可以看到不同教師對同一題目的微課解疑，選擇適合自己的微課實現個性化學習，提高學習效率。同時，平臺還可以根據學生的作業完成情況，整理歸納錯例，及時生成個性化的錯例本，以便學生隨時隨地有針對性地開展高效的自主學習。此外，作業系統對作業的大數據分析，全面客觀地反映了教學實施的效果，推動教、學、評、研的完整閉環，使其循環往復、螺旋上升。

（四）建設保證課程流轉質量的“內精外優、雙線兩全”的質量管理體系

在“課程包”流轉的成熟期，“課程包”形成的品牌形象和特色是集團長期發展奠定的基礎。集團通過遠程幫教、大都市圈互助等多種渠道進行“課程包”推廣，擴大“課程包”的受眾范圍。集團與企業建立合作伙伴關系，共同優化和推廣“課程包”，實現資源共享和互利共贏；集團與“課程包”流轉相伴，構建集團化辦學下的“內精外優、雙線兩全”的質量管理體系。在集團化辦學的過程中，向內看，有“內警”：校情多變、事務繁雜，經由法治、分權、共治梳理后實現“內精”，即“又大又精”的內涵發展；向外看，有“外憂”：生態復雜、社會質疑，依靠創新內生，品牌多渠道延展驅動，實現“外優”，實現“越大越好”的均衡發展。管理意義上的內精外優，促成集團化辦學質量和社會生態雙線得到全景式發展。這一管理體系已獲得第五屆中國質量獎提名獎。

四、“課程包”流轉助推教育集團高質量發展

（一）推動課程資源的豐富性

在開齊開足開好國家課程、規范開設地方課程的基礎上，集團合理開發了校本課程。校本課程在不同校區、不同結構層次間流轉，課程內容得以匯聚和融合。各校部圍繞“五維責任”素養目標聯合發力，兩所低年部始業課程整合歸并后成為省級案例在區域推廣，“課程包”建設從資源型向素養培育型邁進。

（二）促進課程內容的精致性

課程的豐富性和精致性是辯證統一的關系。在課程流轉過程中，各校區根據自身實際情況和學生需求對課程進行調整和完善，使課程更加符合學生的學習需求。“課程包”完成從數量型到功能型的升級，在實踐中重復性的、缺乏持續性的、獵奇性的、與地域文化不和諧等的課程逐漸被淘汰，保留下來的課程遵循規律、面向基礎、持續發展。

（三）達成課程受益面的廣泛性

流轉機制打破了地域和校區的限制，集團通過援助省內外結對學校，使更多學生受益。同時，通過課程流轉，各校區之間相互學習、借鑒，共同提升教育水平。

（四）彰顯課程牽動效應的強大性

課程流轉不僅涉及課程內容本身，還涉及教師、學生、管理者等多個方面，具有強大的牽動效應。一是教師、家長對課程的貢獻率逐漸提升；二是教學業務的跨界融合具有深度與廣度，課程帶動人的發展；三是課程的供給改革，需求越多，供給越足；四是多元的課程需要多樣的教與學的方式配合。

（五）保證課程生態的鮮活性

通過流轉，課程向度從分科學習向跨界學習發展，實踐向度由靜態文本向生活實踐轉變，探究向度從書本知識向解決問題飛躍，最終達成學習、實踐、創造三體合一的個性化學習新境界。這種課程生態有利于激發學生的學習興趣和潛能，促進學生全面發展，形成良好的課程生態。

集團化發展壯大的過程，就是文化融合、管理整合、課程流轉的過程，學校之所以用“流轉”一詞刻畫“課程包”的集團化，是因為課程要素在結構層次間、不同校區間、資源供給鏈上一直在流轉并在流轉中去粗取精、優化增值。集團化辦學成功改變了一所所學校的背后是對社會教育生態的引導和改變。在這種新生態下，“雙減”推進更通暢，學生實踐更扎實，家校社配合更順達。

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