“五育并舉”下普通高中“幸福校園”建設實踐探索

摘要：建設“幸福校園”是社會各界的殷切期盼和廣大師生的共同心聲。學校只有堅持以人為本，著眼于師生的未來發展，勇于擔當與作為，才能推進教育高質量發展，辦好人民滿意的教育。

關鍵詞：縣域高中；有溫度；幸福校園；特色實踐；高質量發展

隨著“國家富強、民族復興、人民幸福”中國夢的偉大征程不斷推進，人民群眾對“幸福教育”的期待值日益提升。“幸福教育”的目的是要改變“唯分數論”“學得辛苦”“忽視人的全面發展”的現狀，其本質是全面推進育人方式改革，擺脫應試教育與創新精神、實踐能力培養相矛盾的桎梏，彰顯“以師生為本”“為師生終身發展負責”的教育溫度。

葫蘆島市綏中縣第一高級中學（以下通稱“學校”）以“建設幸福校園，培養幸福學生，成就幸福教師”為工作目標，切實把思想與行動統一到育人方式改革上，把力量與智慧凝聚到“五育融合”的具體行動中，把擔當與作為熔鑄到“為黨育人，為國育才”的教育實踐里，走出一條推進學校高質量發展的“幸福校園”特色辦學之路。

一、因勢而謀，圍繞育人改革導向，探索“幸福校園”建設大格局

人民幸福繪就新時代中國最溫暖的底色。學校頂層設計“幸福育人”理論體系與課程體系，全面創新有溫度的育人方式改革實踐。

（一）用新理念引領新發展

理念決定高度，思路決定出路。學校成立以黨委書記、校長為組長，部門負責人與學科骨干教師為主體的科研團隊，積極開展“五育并舉下縣普通高中‘幸福校園’創建研究”課題研究。一是以“建設有溫度的幸福校園”為中心；二是確定“促進學生全面而有個性地發展成長、促進教師健康而快樂地工作”兩個工作重點；三是探索構建有溫度的學校文化、課程體系、管理方式、教學模式與評價體系，在師生心中埋下幸福的種子；四是提出“讓貧困與后進得以幫助、讓溫暖與公平得以彰顯、讓文明與安全得以落實、讓個性與潛能得以發掘、讓優秀與健康成為習慣、讓成功與幸福伴隨一生”“六個確立”基本任務，尊重和關心每一名學生的差異與個性，讓每一顆幸福的種子都能找到適合自己的“土壤”，發芽揚蕊；五是完善“注重體驗試錯、注重調查實踐、注重自主自理、注重知行合一、注重啟引思辨、注重質疑批判、注重特質差異、注重贊頌慰勉、注重潤美揚善”“九個注重”實踐路徑，做到全面發展“有教無類”、個性發展“因材施教”、終身發展“學思結合”，讓每一個生命都像花兒一樣幸福綻放。

（二）用新體系踐行新行動

教育要有態度，更要有溫度。學校聚焦“善良、自覺、勇毅、高遠”四個育人目標，堅持把“五育融合”作為構建“有溫度的課程體系”的基本路徑。學校每周開設體育、社團、藝術、勞動、心理健康等課程。學校構建“三級六類五有四方式”課程體系，其中，“三級”即幸福奠基（廣博）、幸福培優（專業）、幸福圓夢（精深）；“六類”即人文社會類、學科拓展類、體育健康類、藝術審美類、實踐創新類、生活技能類；“五有”即肩上有責任、心中有信仰、臉上有笑容、腳下有行動、腦里有智慧；“四方式”即社團活動方式、實踐活動方式、選課走班方式、匯報展示方式。

幸福奠基課程以提升學生的綜合素質、促進學生全面發展為目標，通過國家課程、地方課程、校本必修課程的實施，全面發展學生的核心素養；幸福培優課程以滿足學生學科傾向、助推學生優勢發展為目標，開設如樂器、舞蹈、乒乓球、機器人等個性化校本課程，為學生差異化發展提供多渠道支持；幸福圓夢課程以助力特長發展、保障學生高考圓夢為目標，開設體育奔跑班、音樂雅韻班、尚美繪畫班、強基專項班，實行首席教師制，讓學生體驗精品課程、精致課堂，引領學生卓越發展。

二、應勢而動，賦能教師素養提升，謀求“幸福校園”建設突破點

溫暖是關心與尊重，幸福是快樂與滿足。學校立足人文關懷與專業發展，多措并舉，持續提升教師的歸屬感、尊重感與成就感，讓教師擁抱溫暖，品嘗幸福。

（一）讓教師在心理上得到滿足

學校一是堅持教師家庭重大變故探訪制度，教師的家庭成員患病或去世，領導班子集體慰問，送去溫暖與關懷；二是利用寒暑假，舉辦教師子女冬（夏）令營，解決教師子女在家無人看管之憂；三是實行“晚來早走”彈性工作制，滿足青年教師接送孩子上下學的需求；四是定期安排體檢，開展文體娛樂活動，幫助教師調整工作節奏，舒緩緊張心理；五是每逢婦女節、教師節及教師個人的生日，為教師送上賀卡、鮮花以及誠摯的祝福；六是評選“文明辦公室”“優秀教研組”“優秀共產黨員”“優秀班主任”“優秀社團指導教師”“優師優課”，讓教師感受到職業榮譽感和幸福感。

（二）讓教師在人格上得到尊重

學校一是建立黨委會管總、校務委員會執行、學術委員會監督、教師代表大會共治、家長委員會共建的“五會議事”工作體系，對學校章程、辦學資金使用、課程方案制定、教育工作改革、教師隊伍建設、評職晉升、評先選優等事關師生切身利益的重要事項，均通過“自下而上、分層醞釀、逐級統一、匯總完善”的方式作出決策；二是執行輪值校長工作制度，讓全校教師以輪值的方式每人做一天“校長”，佩戴“輪值校長”標志，協助校長完成行政、后勤、食堂、宿舍等常規管理與督導檢查工作。

（三）讓教師在專業上得到發展

學校圍繞政治素養與專業素養兩大維度，全面實施“幸福成長”六項工程，構建師德與師能同步提升的專業發展體系，讓教師學有目標、行有方向、教有業績。

1.燈塔工程

學校以學術委員會、專家顧問團為龍頭，聚焦各學科領軍人才培養，為教師制定個性化培養計劃，補齊短板，全面提升其教學示范、課程開發、課題研究、強基指導、試題命制、活動組織等能力，助其成長為具有一定知名度、號召力與影響力的教學名師，并打造更多“拳頭”學科。

2.領航工程

學校成立學科名師創新團隊，實行課程改革、課程管理、重點課題、考試評價、校本經典課程建設與開發等項目招募制，團結帶動教師研課改、練隊伍、提能力。學校對創新團隊工作實行“四優先”：一是所需物品優先購買；二是所需經費優先撥付；三是所需場地優先支持；四是評優評先優先考慮。

3.啟航工程

學校以學科為紐帶，對新上崗教師進行為期3年“傳、幫、帶”式培養，從制定計劃、備課、上課、作業批改、課后輔導、學業考核與評價等方面，傳承經驗，傳授方法，指導日常工作，促進青年教師的快速成長。

4.護航工程

學校構建“黨建+師德師風”模式，引導教師堅定理想信念，心懷“國之大者”，點亮立場明燈，明辨方向是非，保持恒久定力，不折正直風骨，做到以德育德。

5.續航工程

學校立足實際問題解決與教師教學工作所需，構建教師發展指導處、學科教研組、學部教務處、學部備課組“四維”教研網絡，系統開展理論技能提升式研修、主題項目驅動式研修、問題清單銷號式研修、教學實施創新式研修，明方向、釋疑難、增智慧、探新路，全面提高教師的施教能力。

6.遠航工程

學校一是把閱覽室建成溫馨場所，全天對教師開放，讓靜止的圖書流動起來；二是在辦公室設置報刊、教育專著閱讀區，方便教師隨時“充電”；三是每月舉辦一次“讀書論壇”，從校長至教師輪流主講，推薦好書，暢談體會。

三、順勢而為，聚焦創新精神培養，構建“幸福校園”建設新模式

有溫度的教育，不是“把籃子裝滿”，而是“把燈點亮”。學校積極構建基于不同課程類型的項目化學習新樣態，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，培養其時代所需的科學精神、創新能力與批判性思維。

（一）基于高考學科的“問題驅動式”學習

針對“滿堂灌”、忽視高階思維能力培養等問題，學校構建“基于情境—項目驅動—合作探究—成果評價”的學習方式，將研究性問題嵌入教學情境或背景材料，讓學生探究教材習得方法，設計方案解決問題，并在反復試驗和改進的過程中，尋求最佳解決路徑，使其掌握科學研究的一般方法。

例如，在學習“動量和動量守恒定律”單元時，教師以“制作可發射的火箭模型”為學習任務，引導學生探究“如何讓火箭模型獲得初速度”“如何有效提升火箭模型的發射速度”“能否實現多次加速”“蘊含哪些物理原理”等問題。教師給予學生足夠的探究時間和空間，讓學生歷經“做中學”與“學中做”，磨煉學習意志，增強學習動機，提高學習自信心。

（二）基于藝體學科的“興趣驅動式”學習

學校以興趣作為項目化學習的驅動力，創新構建體育學科“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”、藝術學科“通識教學+專項特長+拓展活動”的教學方式，在統一開設國家必修課程的基礎上，以提升專項技能為目標，讓學生根據自己的興趣愛好，自由選擇項目并進行1～3年的專修學習。

例如，體育學科開設足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跆拳道、輪滑與滑板、花樣跳繩8門選修課程，美術學科開設素描、設計、中國畫3門選修課程，音樂學科開設音樂編創、歌唱、表演和電鋼琴4門選修課程。學校采取“教師專項指導+走班制教學”的形式，確保每一名學生都能達到一定的技能標準，為學生點亮多元、多樣、多彩的成長之路。

（三）基于實踐活動的“主題驅動式”學習

學校制定《綜合實踐活動實施細則》，一體化設計職業體驗類、社會服務類、考察探究類、設計制作類四類86項活動主題，讓學生自主選擇研究方向、自主選擇合作伙伴、自主設計活動方案或研究方案、自主開展活動或調查研究，通過知識的整合、重組與遷移，打通學科間壁壘，實現知識的應用創生，讓學生由知識的被動接受者轉變為學習的積極探索者。

例如，在“六股河濕地公園保護現狀及問題建議”主題教育中，學生分別從“六股河濕地公園與綏中發展的關系”“保護中存在的問題”“保護的對策與建議”三個主題進行研究，融合歷史、地理、政治、化學等多學科知識，撰寫調查分析報告，提交給有關單位并得到了充分重視，部分建議已經轉化為實際工作舉措。

（四）基于勞動教育的“場域驅動式”學習

學校構建“場域+主題”的勞動教育模式，統籌規劃家庭勞動、校內教育、企業體驗、志愿服務課程，構建校內與校外相融合、多元互動與學生自我成長相融合、學科學習和實踐體驗相融合的實施機制，鼓勵學生打破僵化思維方式，嘗試新方法，探索新技術。

例如，學校利用勞動基地中的“玫瑰種植園”，推出“玫瑰精油提取與精油皂制作”項目課程，讓學生在初步了解玫瑰花的主要種類、生長環境、繁殖辦法、功能價值的基礎上，親自嘗試“采摘—發酵—蒸餾—分離”與“堿液制作—油液混合—成模晾干”等工藝，制作出各具特色的玫瑰精油皂。

四、乘勢而上，堅守立德樹人初心，深耕“幸福校園”建設微實踐

只有關注“活生生的人”，才能建成“幸福校園”。學校以“為學生提供最適合的教育”為目標，尊重個體，接納個性，為學生成長成才提供有力支撐。

（一）全面發展

學校一是制定《筑夢工程實施方案》，對學生的品德發展、學業水平、身心健康、學習生活品質等情況進行全面、多元、持續評價，致力于提升學生的學習品質和綜合素養，培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面、健康而有個性地發展；二是制定《“1+1+1”工程實施方案》，組建31個學生社團，用每周開展一項品牌活動、每月開展一項賽事、每年開展1次藝體文化節，驅動學生自我提升，讓學生在高中三年之中至少掌握1～2項運動技能與藝術特長，并研習1項國學經典。

（二）多元成長

學校一是設置拓展選修課程，選聘優秀教師進行教學指導，為學生打通高水平運動隊、高水平藝術團、綜合素質評價、強基招生錄取等渠道；二是科學劃分教學模塊，確定學科教學專題，利用自習課開設學科提升課程，讓某一方面學有不足的學生自由選擇模塊或專題進行提升學習，為全體學生都能順利通過學考并在高考中取得較為滿意的成績奠定基礎。

（三）以愛呵護

學校一是建立“一生一檔”心理健康，科學劃分“需要關注”“需要跟進”“重點關注”學生群體，實行“生活導師”“學習導師”“心理導師”三軌并行機制，溫心、疏導、減壓，讓學生的生活、學習、身心協同發展；二是通過日常觀察了解與個人申報兩種方式，及時發現困難家庭學生，減免其學費等費用，不舉行資助儀式，不公布學生名單，保護學生的自尊心；三是多渠道爭取資金，設立助學金與生活補貼發放制度，為貧困學生減輕生活負擔。

（四）激發潛能

學校為擺脫“唯分數”評價學生的應試教育羈絆，分班級、學部、學校三級開展六類38個方向的“校園之星”評選，鼓勵學生德智體美勞全面發展與個性發展。設置“校園之星”挑戰墻，每月舉辦一次“校園之星”挑戰賽，獲勝者錄入該項“校園之星”排行榜。

總之，在推進學校高質量發展過程中，縣域普通高中只有解決好教育領域發展所需、改革所急、群眾所盼、師生所向的問題，才能真正育出幸福之人、建好幸福之校，滿足千家萬戶對“美好未來”的期許。

參考文獻：

［1］明成禹.“雙新”背景下縣域高中校本研修體系的構建［J］.遼寧教育，2023（16）.

［2］曹潔.秉承以人為本思想 探索幸福教育之路［J］.基礎教育參考，2015（22）.