以教育家精神引領教師走向卓越

摘要：習近平總書記關于弘揚教育家精神的重要指示，引領著教師實現專業發展，走向卓越。弘揚教育家精神，應把教育家精神融入學校文化中，使教育家精神深入人心，成為教師共同的價值追求；應把教育家精神融入教育教學中，經過教師不斷地探索和創新，使教學活動更具吸引力、更具實效性，使學生能更好地應對未來的挑戰，以實現教育的真正目的；應把教育家精神融入教師生涯成長中，遵循教師職業發展和成長規律，不斷完善教師專業發展培養機制，助推教師專業成長。中小學只有打造教師卓越成長的良好生態，為教師的成長賦能，才能持續而長效推進教師專業發展，促進教育高質量發展。

關鍵詞：新時代；教育家精神；教師專業成長

強國必先強教，強教必先強師。2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，要求廣大教師弘揚教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。習近平總書記關于弘揚教育家精神的重要指示，為新時代教師隊伍建設指明前進方向，提出實踐要求，引領教師實現專業發展，走向卓越。

2024年8月，中共中央、國務院發布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》要求：“堅持教育家精神培育涵養，融入教師培養、發展，構建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發展良好生態。堅持教育家精神弘揚踐行，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐等各環節，筑牢教育家精神踐行主陣地。堅持教育家精神引領激勵，建立完善教師標準體系，納入教師管理評價全過程，引導廣大教師將教育家精神轉化為思想自覺、行動自覺。”因此，弘揚教育家精神，應把教育家精神融入學校文化中、融入教育教學中、融入教師生涯成長中。

一、把教育家精神融入學校文化中

教育家精神是教育事業的靈魂，是教育工作者熱愛教育事業、關懷關愛學生和追求教育創新的體現。學校是教育的主陣地，學校文化是教育家精神的重要載體，構建具有教育家精神的多元文化格局，對凝聚人心，實現教師、學生、學校的和諧發展以及推動學校高質量可持續發展具有重要意義。學校文化是學校可持續發展的靈魂。在學校文化創建中踐行教育家精神，需要全校教師的共同努力，逐步形成具有教育家精神的學校文化。

（一）完善相關制度

“心有大我、至誠報國的理想信念”是教育家型教師應堅守的價值取向，“胸懷天下、以文化人的弘道追求”是教育家型教師要恪守的責任擔當，“言為士則、行為世范的道德情操”是教育家型教師須遵守的行為準則。學校要通過完善相關制度，不斷強化教師的思想認同，讓教育家精神深入人心，成為教師共同的價值追求，使教師樹立正確的職業觀，將“小我”主動融入“大我”，將個人成長融入國家發展大局，迸發出激情，凝聚積美、求真、向善的力量。近年來，鐵嶺市清河高級中學（以下通稱“學校”）把弘揚教育家精神的相關要求寫入學校的各項制度和教師的行為規范中。例如，學校在《學校教師師德管理和教師日常管理辦法》中，增加教育家精神的相關要求，把熱愛教師職業，樂于教導學生，善于引導學生等納入考核中，并增加賦分權重；把心有大我、志誠報國、胸懷天下、以文化人、樂教愛生、甘于奉獻、啟智潤心、因材施教、勤學篤行、求是創新等教育家精神寫入教師誓言中。

（二）強化校園環境建設

校園環境建設的教育功能在學校教育中起著不可或缺的作用。在校園環境建設中融入教育家精神的內核，既可以美化校園環境，又可以營造良好的學習和工作環境。例如，學校建設教育家精神文化墻，設立教育家名言警句宣傳欄，營造濃厚的教育家精神學習氛圍；利用學校微信公眾號等平臺，宣傳教育家精神的內涵和意義，擴大教育家精神的影響力，讓教育家精神深入人心。

（三）舉辦弘揚教育家精神主題活動

學校開展以教育家精神為主題的文化活動，營造濃厚的踐行教育家精神氛圍。例如，學校每學期評選“教育家精神模范教師”，樹立榜樣，引導全校教師踐行教育家精神；舉辦弘揚教育家精神主題文化節，以藝術展、音樂會、讀書沙龍等多項活動，展示新時代教師潛心教書、全心育人的精神面貌；開展“師者追光”踐行教育家精神短視頻征集活動，讓教師將日常的教育故事和工作感悟制成短視頻，學校再把教師上交的集教育性、體驗性、創新性于一體的作品在學校企業微信平臺進行展播，使教師在活動中自我教育、自我反思、自我成長。此外，學校還組織踐行教育家精神專題宣講會、演講會、報告會等活動，讓師生在參與中感受教育家精神，提升文化素養。

二、把教育家精神融入教育教學中

教育家精神是教育教學活動中不可或缺的一部分。“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是教育家型教師必須篤守的教育品質。通過融入教育家精神，不僅能使教師提升自身的教育理念和技能，而且能更好地激發學生的學習興趣，增強學生終身發展的能力。教師用智慧和真情育人，才能使教育產生春風化雨、潤物無聲的效果。

（一）因材施教

教育家精神的核心要素之一是以學生為中心，因材施教，關注學生全面發展的辦學理念。這種理念主張教育教學應構建以學生為中心的教育體系，注重學生個體差異，以學生的需求和興趣為出發點，提供豐富的課程和活動，滿足學生多樣化、個性化的需求。在辦學實踐中，學校實行學生管理自主化，探索自我規劃、自我管理、自我教育、自我發展“四自我”的學生管理模式，培養學生的主體意識，讓學生有更大的空間展示自己的才華，從而提高學生的綜合素養。

育人方式改變的切入點在課堂，師生共同發展的生長點也在課堂。學校打造以教師為主導、以學生為主體的發展性靈動課堂，以核心素養落地為核心，基于學情、基于問題、基于情景，讓學生在實際操作中學習和探索，從而獲得更深刻的理解和體驗。教師在教學中可以更多地采用項目式、探究式、體驗式教學模式，讓學生在解決實際問題的過程中發展批判性思維和解決問題能力，使師生在對話與互動中實現共生共長。

（二）教育創新

教育家精神不僅僅是一種理念，更是一種在實踐中不斷探索和前行的動力。教育創新正是這一精神的具體體現，也是推動教育不斷進步的關鍵力量。教育創新可以是教學方法的創新，也可以是教育理念的創新。將教育家精神融入教學，重要的是采取一些具體的策略和方法，以激發學生的學習熱情，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。一是教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習的促進者和指導者，幫助學生發現問題、分析問題并解決問題。如通過使用信息技術和互聯網資源，教師可以打破傳統教室的局限，實現個性化教學和協作學習。二是教師應倡導批判性思維和創造力的培養，不僅傳授知識，更重要的是教會學生如何思考、如何創造。三是教師應改革教學評估方式。傳統的教學評估方式往往側重于記憶和重復，而創新教學應更多關注學生綜合能力的發展，如通過組織展示、組織討論和實際操作項目等形式進行評估，促進學生多元發展。

（三）終身學習

教育家的職業本質要求其對知識有持續的渴望，終身學習的理念鼓勵教育家不斷更新和擴充自己的知識庫，這種精神是引領教育前進的動力。教育不應僅限于學校，而應是一個持續的、終身的過程。如何培養學生的終身學習能力，成為教育工作者的重要任務，這需要教師樹立終身學習理念，不斷更新教育觀念和教育技能，成為終身學習者。在教育教學活動中，教師要以身作則，把終身學習作為教師必備的品質。這種榜樣作用不僅可在課堂上發揮影響，更會在學生未來的人生中產生深遠的影響。教育家終身學習的精神也能夠傳遞給同行和社區，通過其言傳身教，推動整個社會對終身學習價值的認同和實踐。

三、把教育家精神融入教師生涯成長中

黨的二十屆三中全會專門就實施科教興國戰略、強化現代化建設人才支撐作出戰略部署。強國必先強教，強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓。

（一）用教育家精神強化教師的職業認同

什么是教育？“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這個富有詩意和哲理的比喻告訴我們：教育是用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的既富有智慧而又充滿美好的活動。可以說，教育的本質決定了教師是一種具有特殊性的職業，教師職業的特殊性又決定了教師對自身職業認同感的重要性。那么，如何增強教師的職業認同感？首先，用教育家的精神去提高教師的職業自我效能感。引導教師把教育看作出于職業良心的活動，以主人翁的態度從事教師職業，在實施教育教學活動中，積極、主動地組織教與學的雙邊活動。其次，用教育家的精神去引領教師體驗職業幸福感。引導教師用一種統一的價值感去對待工作和家庭，體驗到為黨育人、為國育才的幸福感。賡續百年初心，擔當育人使命，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，是教師的神圣使命，而學校通過開展情景化、可視化、發現式、感悟式的活動，不斷喚醒、激活教師的教育家情懷去完成這一使命。

（二）用教育家精神引領教師進行職業生涯規劃

人的一切行動都是靠目標指引的，用教育家精神去引領教師進行職業生涯規劃，從而更加清晰教師的職業之路，在前行的過程中不忘初心，磨礪言為士則、行為世范的道德情操，涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧。學校可針對處在適應期、發展期、創造期等不同生涯階段的教師提出不同的成長目標，引導教師參加繪制專業成長規劃圖，這樣使教師在“我”與“未來”之間建起一座橋梁，在職業生涯發展過程中不斷修訂發展目標，使教師在成長過程中堅定職業理想。例如，學校對青年教師提出“一年職初適應，三年穩定勝任，五年激情成長成為合格教師”的成長目標，對中年教師提出“提升期深耕，瓶頸期突破，成熟期超越的骨干教師”的成長目標，對名師提出“成熟期形成教學風格、教學藝術，成為教育家型教師”的成長目標。學校通過自我評價、同伴評價、專家評價等方式，助力教師積極實現目標、調整目標、超越目標。引導教師不斷地認識自己、超越自己。學校在引領教師積極成長的過程中，使每一位教師都能在靈魂深處根植教育家精神，并為之進行堅定不移的努力。

（三）用教育家精神加強教師的專業提升

教育大計，教師為本。教師是人才培養的第一資源，是學生成長的“引路人”。沒有一流的老師，就沒有一流的教學，教師的專業發展影響著學校的可持續發展，教師只有通過專業發展，才能更好地理解學生的需求，更加關注學生的全面發展，從而為其提供更好的教育教學服務。永遠走在成長的路上，教師要持守“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度。

1.師德師風建設

師者，唯有行為世范，方能傳道授業解惑。教育家精神中蘊含的心有大我、至誠報國，言為士則、行為世范，以及樂教愛生、甘于奉獻，胸懷天下、以文化人，無不體現著習近平總書記將師德師風擺在教師培養首要地位的鮮明態度。立教先立德，樹人者先樹己，良好的師德和高尚的師風是做好教師工作的靈魂。學校應多渠道、多層次地開展思想政治教育活動，引導教師樹立正確的從教理想，提高教師職業道德水平，做有情懷的、有溫度的“好教師”，為學生系好人生的第一粒扣子，用社會主義核心價值觀鑄魂；強化思想引領，用“四有”教師、“四個”引路人和教育家精神，規范教師從教行為，進一步完善教師考核評價體系和師德監督管理體系，實行師德“一票否決”制度，通過開展師德師風建設專題培訓、師德師風承諾踐諾、先進典型人物評選活動、警示教育等活動及日常課堂巡察監督，使師德教育活動常態化、系列化，提升師德修養，從而激勵教師做理想信念堅定、行為世范的幸福教師。

2.教師專業培養

“勤學篤行、求是創新的躬耕態度”是教育家型教師必須持守的職業素養。學校一是探索政治自覺、文化自覺、學術自覺、行為自覺的教師成長路徑，構建“思想+業務”的雙培養模式，建立促進教師團隊合作的考核制度；二是實施外出學習獎勵機制、學科組捆綁評價制度、任課教師雙向選擇等制度，促進教師互助共進；三是采取內需與外促“雙輪”驅動的“修—研—訓—賽”一體化的培養模式，讓教師自主認領研修任務、自主展示研修成果，促進其專業水平提升；四是建立內生外聯的“雙循環”教師研究體系，提升教師的理論與實踐能力。

3.名師引領和名師培育

名師是推進教育改革的引領者，是最有可能先成為教育家型教師的群體。以教育家精神做好名師引領和培育工作，加大其培養力度，充分發揮其示范引領作用，對促進教育高質量發展至關重要。首先，把教育家精神作為名師培育理念，從培養目標的設立到課程的選擇，再到培養方式和評價方式都圍繞這一核心理念展開。其次，建立多梯次的名師培養機制，以名師為頭雁，建設學習型組織、構建專業共同體，建立專業獨享機制，使名師享有專業話語權，為名師的勤學篤行、求是創新搭建實踐探索平臺。再次，構建參與互動式的集備模式，走“共享—共議—共通—共融”的名師成長之路，變封閉性為開放性，為教師個性化的成長提供空間，還可采取跟崗影子培訓的形式，提升名師因材施教、啟智潤心的實踐能力。最后，積極推動名師團隊建設，使名師團隊成為教育家精神的積極踐行者，使他們在努力成為教育家型教師的同時，也成為學生和青年教師成長的引路人。

教育需要情懷，教育需要大愛。把教育家精神融入學校文化中、融入教育教學中、融入教師生涯成長中，以教師的卓越成長為魂，以教育家的精神為核，才能為教師的成長賦能，使教師不斷地從良好走向優秀、從優秀走向卓越，進而促進教育高質量發展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）