踐行教育家精神 引領縣域教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

摘要：教育家精神是新時代教師的職業(yè)理想追求，也是黨和人民對教師提出的成長發(fā)展的新要求。踐行教育家精神，引領縣域內(nèi)教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展，是新時代賦予縣級教育部門的政治任務。通過政策引領營造良好的教育生態(tài)環(huán)境、校長引領厚植教師成長的優(yōu)渥土壤、典型引領形象詮釋教育家的精神以及專業(yè)引領保障教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展等途徑，可以更好地深化踐行教育家精神，引領縣域教師隊伍專業(yè)化成長，推進縣域教師隊伍高素質(zhì)發(fā)展，從而推動本土教育家型教師不斷涌現(xiàn)，為縣域內(nèi)基礎教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展積蓄強大的師資力量，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出貢獻。

關鍵詞：教育家精神；引領；縣域；教師隊伍；專業(yè)化發(fā)展

教育家精神是新時代教師的職業(yè)理想追求，也是黨和人民對教師提出的成長發(fā)展的新要求，為高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設指明了方向，為新時代教師群體走向卓越樹立了標桿、注入了動力。教育家精神的核心要義，既源于千百年來師者的優(yōu)良傳統(tǒng)，又立足于當今強國建設、民族復興的時代使命，是新時代教師隊伍建設的重要核心和重要抓手，為廣大教育工作者提供了價值引領，帶來了極大的精神鼓舞，對于建設教育強國、推進教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

實踐證明，通過政策引領、校長引領、典型引領和專業(yè)引領等實施途徑，可以不斷實現(xiàn)深化踐行教育家精神，引領縣域教師專業(yè)化成長，推進縣域教師高素質(zhì)發(fā)展。

一、政策引領，推進踐行教育家精神

踐行教育家精神，引領實現(xiàn)縣域內(nèi)教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展，是新時代賦予縣級教育部門的政治任務，是縣級教育行政部門和業(yè)務指導部門，乃至地方政府的共同教育作為。

環(huán)境影響一個人的奮斗方向、努力強度和作為效果。良好教育生態(tài)環(huán)境是縣域教師專業(yè)成長、教育家型教師產(chǎn)生的基本社會條件保障。如何讓優(yōu)秀的教師人才進得來、留得住、成長發(fā)展得好？如何讓優(yōu)秀的教師抒寫教育的情懷與抱負，耐住教育路上的苦悶與寂寥，潛心教育、全身心為教育奮斗？在以教育家精神感召的同時，縣域教育領導部門還應落地實施具體的激勵政策。

首先，縣域內(nèi)各級政府和教育領導機構應提高政治站位，為打造縣域內(nèi)教育家型教師營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，通過出臺政策、搭建平臺，調(diào)動教師心底濃厚的教育情愫，為教師的自我發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、高素質(zhì)發(fā)展和卓越發(fā)展提供政策的激勵與保障。建昌縣政府和縣教育行政部門緊扣時代脈搏，提出“強國必先強教，強教必先強師”的口號，重視教育發(fā)展和教師成長，克服種種實際困難，發(fā)掘一切可用資源，先后出臺了一系列的引進人才、留住人才的教育政策，制定并實施了針對教師的提升師德水平、激發(fā)教育家情懷的一系列工作方案和措施。

例如，建昌縣政府制定了《“十四五”名師名校評選方案》和《“十四五”中小學（幼兒園）名師名校培養(yǎng)計劃》，按照一定名額比例，每年開展一次名師名校評選活動，并對獲得“名師”“名校”稱號的教師和學校進行表彰；縣教育局制定了《學校師德師風建設工作考核細則》，按照《關于全縣教育系統(tǒng)開展師德師風大討論和專項整治行動的實施方案》，對各校師德師風建設情況進行全面考核，評選出“師德師風示范學校”和“師德師風先進個人”；同時，建昌縣教育局堅持公開遴選推薦省市級優(yōu)秀教師、特級教師，開展“骨干教師”“學科帶頭人”評選活動和年度考核工作等。這些舉措有力地推動了全縣教師踐行教育家精神的行動實施，激發(fā)了其熱愛教育、獻身教育和創(chuàng)新教育的教育情懷。

其次，踐行教育家精神，培養(yǎng)教育家型的人民教師，需要教師個人的意志堅守和行動努力，同時，更需要有良好的教育生態(tài)環(huán)境作為保障支撐。建昌縣政府提出的人才引進計劃，建昌縣教育局實施的表彰鼓勵政策，以及各級領導的激勵和指導部門的引領措施，為建昌縣教師弘揚教育家精神，實現(xiàn)突破自我、襟懷國家、卓越發(fā)展，搭建了展示的平臺。

例如，在“教師崗位大練兵”“教學技能大賽”等提升教師專業(yè)素養(yǎng)的活動中，建昌縣予以表現(xiàn)優(yōu)秀的教師以“勞動模范、優(yōu)秀教師、教學名師”等高規(guī)格的榮譽稱號，極大地提高了優(yōu)秀教師的社會地位；對教師開展教育科研、著書立說、成果推廣給予經(jīng)濟上的支持，為教師的素養(yǎng)提升、專業(yè)成長提供了物質(zhì)保障。

二、校長引領，全面落實教育家精神

中小學校長是管理學校的第一責任人，是學校領導班子的核心人物，是高素質(zhì)專業(yè)化教師群體的帶頭人。其言行舉止直接關系到整個學校的學風、校風傳承和師生的道德觀念養(yǎng)成，是塑造學生品格、豐富學校文化內(nèi)涵、引領學校高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的核心要素。中小學校校長自身所具有的豐富且獨特的辦學治校理念和生動實踐，是全面落實教育家精神、整體推動教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的重要動力。校長應發(fā)揮率先垂范的行動引領作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要努力率先成為教育家型校長，二是要為教師成為教育家型教師營造良好的校園生態(tài)。

首先，一個好校長，就是一所好學校，一個好的校長能夠帶出一批好的教師，一個教育家型校長可以帶出一批教育家型教師。校長要樹立“心有大我、至誠報國”的理想信念，努力成為教育家型校長，引領教師隊伍建設。教育家型校長的成長既離不開個人的鉆研好學，也離不開組織的系統(tǒng)培養(yǎng)。組織的精心培養(yǎng)和價值導向為教育家型校長的成長提供了豐厚的土壤，是教育家型校長成長的重要推動力量。

例如，建昌縣政府出臺并實施“知名學校”“知名校長”評選方案；建昌縣教育局對校長的學校管理成果給予評價，強化教育考核督導，通過標準校、示范校、基地校建設，為校長展示能力搭建平臺；建昌縣教師進修學校組織校長參觀考察學習，開展專項主題培訓，為中小學校長提供成長空間。此外，建昌縣不斷強化校長隊伍高素質(zhì)建設，從培養(yǎng)、選拔、任用校長，到對校長隊伍的管理，都通過制度和章程規(guī)范辦學行為，鼓勵特色辦學、創(chuàng)新辦學，強力培養(yǎng)縣域內(nèi)的知名校長、專家型校長和教育家型校長。

其次，中小學校長要為學校教師踐行教育家精神、爭做教育家型教師，營造良好的校園教育生態(tài)，創(chuàng)造有利條件與和諧環(huán)境。學校應高度重視有教育家情懷的教師的精神成長，關心關懷他們的心靈歷程，為他們排憂解難；加大助推力度，打造優(yōu)秀典型，形成學校風氣，傳遞正能量。同時，完善激勵機制，建立健全管理章程，對標教育家精神，完善教師考評制度。中小學校長要通過專題培訓、校園文化建設、思想浸潤、榜樣示范等方式，努力使教育家精神融入學校日常工作，激發(fā)廣大中小學教師把弘揚教育家精神作為行動自覺。

例如，建昌縣新區(qū)小學的校長是遼寧省中小學領航校長。其秉承“和諧尚美、追求卓越”的辦學理念，堅持常年開展師德標兵評選、道德楷模評優(yōu)和師德師風宣講活動。用優(yōu)秀教師身上體現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、忘我奉獻的教育情懷、人格魅力，影響和感染其身邊的廣大教師，打造了一支政治堅定、師德優(yōu)秀、業(yè)務精湛的教師團隊。

三、典型引領，形象詮釋教育家精神

典型人物生動感人的教育事跡，不僅能夠形象生動地詮釋教育家精神，還能夠讓教師感受到真實親切的人物氣息，喚醒教師潛在的教育家情懷。可歌可泣的感動中國的知名教育家，具有教育家精神的優(yōu)秀的教師群體人物，都是形象詮釋新時代教育家精神的不竭資源，也是示范引領教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的最好素材。縣域教育部門可以通過組織教師觀看教育家事跡展播視頻，現(xiàn)場聽取優(yōu)秀教師事跡報告，或者開展“踐行教育家精神”專題交流研討等形式，在全縣范圍內(nèi)發(fā)起號召、開展活動，弘揚教育家精神。

首先，踐行教育家精神，需要厘清教育家精神的行為表現(xiàn)。教育家并不神秘，教育家是從課堂中走出來的。只有把教育家精神具體化到教師行為的實踐中，才能有利于教師實現(xiàn)自我感知與覺悟，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展。為引領教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展、踐行教育家精神，縣域可以組織教師開展教育家精神“大學習、大宣傳、大討論”活動，開展“弘揚教育家精神，爭當時代‘大先生’”師德學習活動，渲染氛圍，營造聲勢，強化踐行。還可以組織教師學習教育家的具體事跡，還原教育家的教育本真，闡明每一位教師都有成為教育家的基本條件，且教育家產(chǎn)生于普通教師而超越優(yōu)秀教師的這一事實道理。

例如，被譽為“精心育人的一代師表，潛心教改的一面旗幟”、從事基礎教育研究、為推動全國基礎教育改革發(fā)展作出突出貢獻的教育家于漪，教育家精神就蘊含在她的教育教學故事之中。于漪常說，教課一定要教到學生的心中，要把民族精神和愛國主義滲透其中。她還說：“時代在變化，學生在變化，我們的教育方法也要隨之改變。”縣域中小學校組織教師學習于漪的教育理念和教育事跡，讓教師通過學習于漪的教育教學事例，再比照自己的工作實踐，可以發(fā)現(xiàn)自己的很多教育行為就是教育家精神的反映，自己的教育教學行為同樣詮釋著教育家的理想信念和“為黨育人、為國育才”的責任擔當。由是，教師在潛移默化中滋生自信，提升格局，與教育家共同成長。

其次，發(fā)現(xiàn)和樹立縣域內(nèi)教育家型教師優(yōu)秀典型，打造本土教育家，并組織縣域內(nèi)全體教師開展學習身邊教育家活動。通過基層推薦、逐級考核，把具有教育家精神的優(yōu)秀教師推選出來，并把他們的教育事跡材料整理匯編，通過演講、報告會、教育期刊等進行宣傳，把“踐行教育家精神，引領縣域教師隊伍專業(yè)化發(fā)展”工作推向高潮。

例如，“全國模范教師”、“遼寧省五一勞動獎章”獲得者、“葫蘆島最美鄉(xiāng)村教師”、養(yǎng)馬甸子鄉(xiāng)初級中學教師劉忠文，扎根鄉(xiāng)村，三十五載如一日地堅守，把“蠟炬成灰淚始干”的為師初心獻給了黨的教育事業(yè)，把“潤物細無聲”的關愛獻給了心愛的學生，用高尚的品格解讀了師德的內(nèi)涵，展現(xiàn)了新時代人民教師的光輝形象。劉忠文老師以頑強的意志和不屈不撓的精神扎根農(nóng)村教育，忘我工作，譜寫了一首鄉(xiāng)村教師愛崗敬業(yè)、樂教愛生、甘于奉獻的時代頌歌。建昌縣政府和縣教育行政部門在全縣域內(nèi)多渠道、多形式地開展劉忠文老師先進事跡的宣傳活動，號召全縣教師學習他在教育行動中詮釋出的生動具體的教育家精神，從而在全縣域內(nèi)產(chǎn)生了教育家精神的典型名人效應。

建昌縣像劉忠文老師一樣懷著一顆感恩之心前行，用堅韌扛起孩子們未來的教師有很多。他們用自己平淡無華的生活和艱苦奮斗的精神，鼓舞、激勵、感動著身邊的每一位教師，全縣涌現(xiàn)出越來越多的教師山村堅守、帶病堅持、勤耕不輟、無私奉獻，譜寫了一個又一個催人奮進的教育新篇章，踐行著教育家精神。

四、專業(yè)引領，豐富拓展教育家精神

具備教育家精神的優(yōu)秀教師，其高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展是建立在教育內(nèi)涵的界定和教師職業(yè)的基礎上的。教育家精神不僅體現(xiàn)在“心有大我、至誠報國的理想信念”“言為士則、行為世范的道德情操”“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”“胸懷天下、以文化人的弘道追求”上，還有“啟智潤心、因材施教的育人智慧”和“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”。所以說，教育教學、教研科研專業(yè)團隊的專業(yè)引領，是踐行教育家精神、引領教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展過程中不可或缺的重要保障措施。實踐表明，教育家精神的外延在專業(yè)引領中不斷拓展，教育家精神的內(nèi)涵在專業(yè)引領中不斷豐富。

首先，教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展需要有學術理論素養(yǎng)的專業(yè)支撐，需要有教育教學技能的高超應用。縣域教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化的發(fā)展，離不開研訓教師的幫助與引領，離不開各級專家和領導的培訓和指導。

例如，建昌縣教師進修學校職能部室人員，踐行教育家精神，克服工作困難，創(chuàng)新培訓模式，強化對全縣教師專業(yè)發(fā)展的引領，研訓內(nèi)容百花齊放，引領效果碩果累累，為教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展和弘揚教育家精神作出了貢獻。各職能部室堅持有序開展領導干部培訓、班主任培訓、研訓教師培訓、骨干教師培訓、新教師培訓和全員培訓等專業(yè)引領活動。一是通過完善校本研修管理體系，規(guī)范校本研修項目化學習，抓實校本研訓工作；二是通過專家“請進來”與教師“走出去”，為教師高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展提供高端培訓；三是通過導師團隊和名優(yōu)骨干教師幫扶結(jié)對，開展送教送培下鄉(xiāng)活動；四是通過教師素養(yǎng)大賽、教師崗位大練兵活動，提升教師的教育教學實踐綜合技能；五是通過強力推進“研培一體化”，融匯調(diào)研、指導、送教、送培、研討等多種研訓功能于一體；六是通過實施行動課題研究，提高教師的教育研究能力和解決教育教學實際問題能力。

其次，高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，需要高素質(zhì)的專業(yè)化研訓團隊的引領。縣域?qū)I(yè)引領，既是教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的源動力，更是教育家精神的直接傳遞。因為研訓團隊教師在研培活動中彰顯的高度負責的態(tài)度、時不我待的緊迫使命感、誨人不倦忘我工作的表現(xiàn)，無不在踐行著教育家精神。在教科研和培訓活動中，這些都直接地影響著縣域內(nèi)教師的教育行為的規(guī)范和教學技能的提升。面對新時代賦予研培教師的艱巨使命，專業(yè)研訓團隊需要精準把握組織需求、崗位需求和個人需求，以精準性的需求分析，提高培訓活動的針對性和有效性。同時，要營造寬松、民主的學術研究氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，鼓勵教師教學個性特色化發(fā)展，為教育家型教師的產(chǎn)生創(chuàng)造條件、提供便利。

總之，教育家精神的提出，既把對廣大教師的道德和職業(yè)要求提升到全新高度，也為培養(yǎng)鍛造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供了新的遵循。踐行教育家精神是所有教育工作者的行動方向，由上至下，全體動員，精神的傳遞，行動的引領，匯于引領教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的實踐中。我們將以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，牢記“為黨育人、為國育才”的初心使命，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，自信自強、踔厲奮發(fā)，為強國建設、民族復興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

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（責任編輯：趙昆倫）