地方高校本科生學業合理“增負”的實現路徑

[摘 要]地方高校“嚴進寬出”的培養模式造成“快樂大學”現象屢禁不止，嚴重影響著高校人才培養質量，大學生學業合理“增負”勢在必行。“增負”需從課程供給端、學業需求端和評價考核端三端共同發力：學生轉變觀念、自主“增負”；教師潛心教學、打造“金課”；學校完善考核、多元評價。從而實現學業合理“增負”，促進大學生成長成才。

[關鍵詞]合理“增負”；學業挑戰；自主學習；多元評價

[中圖分類號] G640 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0067-05

一、引言與文獻綜述

2019年，我國高等教育毛入學率首次超過50%，達到51.6%。毛入學率超過50%標志著高等教育進入普及化階段。根據教育部的統計數據，2019年全國本科招生422.16萬人，其中90%以上為地方高校本科生。隨著地方高校人才培養數量大幅攀升，培養質量卻存在一定程度的下滑，離優質大學教育和高階人才需求仍存在較大差距，畢業率卻長期維持在95％以上，表明我國地方高校確實存在“嚴進寬出”情況。[1]相比之下，中國科學院大學、復旦大學、上海交大、清華大學、同濟大學、浙江大學、南京大學、西安交大等部屬雙一流高校退學率在5%以上，尤其是前兩所，退學率在12%以上，[2]華中科大對學業不達標的學生“本降專”。國內頂尖高校真正做到了“嚴進嚴出”。地方高校“嚴進寬出”的培養模式和實際做法，讓學生輕輕松松就能畢業，造成一部分學生學習懈怠、生活逸樂，不利于學生成長成才。因此，教育部前部長陳寶生在2018年成都本科教育工作會上表示：中國教育“玩命中學、快樂大學”的現象應該徹底扭轉，把推進四個回歸作為本科教育的“定盤星”，要嚴格管理本科教育教學過程，提高人才培養質量和效果。本科生學業合理“增負”成為教育管理部門和實際教育工作者的共識，迅即引起社會各界廣泛關注。與之相關的研究逐漸增多，主要集中在：高校現行培養模式下大學生為什么會出現學習懈怠與學業失敗[3]（白學軍，2022）、學業合理“增負”的重要性與必要性[4-5]（朱國芳，2019；劉亞斌，2020）、學業“增負”的時代內涵[6-7]（任少偉，2019；袁耀宗，2020）、專業興趣與深層學習方式對學業收獲的中介作用[8]（張萍，2018）、學業“增負”的實現機制和路徑[9-12]（肖仕衛，2018；鄭亞威，2021；游春暉，2023、裴英竹，2020）等。研究者探討了造成學生學習懈怠與學業失敗的主要因素，從有利于學生成長成才的角度提出學業合理“增負”的必要性、重要性以及解決方案。這些研究成果成為本文的研究基礎和參照。

但以往的研究多從學生層面尋找治理學業懈怠的策略，認為大學生學業合理“增負”就能提升人才培養質量，忽略了對教師教業合理“增負”的關注，忽視了課程體系對學生成長成才的引領和支撐作用。本文的邊際貢獻在于提出評價地方高校本科生學業負荷是否合理，需要從教師課程供給端、學生學業需求端和教學評價反饋端三個維度進行考量，“增負”應該三管齊下、對癥施策，實現供給、需求、考核三端統一，從而達到：學生學業“增負”、能力提升；教師潛心治學、重視教學；考核嚴格規范、客觀公正。這樣才能有效實現大學生學業合理“增負”，促進學生成長成才。

二、地方高校本科生學業狀況

通過對當前大學生學習風氣和培養質量的研究梳理和實際探索發現，有些學生學習功利主義取向明顯，學習觀偏失；有些學生學習動力不足，時間、精力投入不夠，他們從“玩命中學”急速轉向“快樂大學”，丟失了曾經的夢想，迷失了求學方向。其學習熱情和學業狀況具體體現為：

（一）學習觀偏失，功利主義取向明顯

有些學生一進入大學就目標明確，考研、考公務員、考教師編制是近年來大學畢業生熱衷選擇的三條出路，尤其是疫情三年之后，經濟發展和就業市場承壓，學生抱著求穩心態，就業意向選擇變得簡單、堅定，進入體制內工作是他們求學的終極目標。學生課堂“不務正業”，學習功利化，將所有時間精力都投入考研考公考編的備考上來。課堂也成為他們溫習考試科目的時間和場所。只要教師所授課程與他們的目標考試課程不一致，他們就不關注教師授課內容，選擇在課堂上溫書刷題，兩耳不聞課堂事，一心只讀考試書。僅僅在期末考試季來臨時每門考試科目花上兩三天時間突擊準備，混個及格就應付了事。這一現象在文科類專業學生中表現得尤為突出，應試考試中的世俗功利主義取向非常明顯，系統性專業能力培養和創新能力提升被自我打斷，不利于學生全面成長成才。

（二）學習動力不足，投入度不高

學生從高考的重壓下解放出來，開啟全新的大學學習生活模式，由高中的被動性學習轉變到大學的主動性學習，自主度增高。但有些學生缺乏正確的價值觀念和自主學習能力，對未來職業發展規劃模糊，學習積極性與參與度不高，學習熱情明顯減退，一到大學就開啟盲目享受“快樂大學”模式，投入學習的時間與精力明顯不足。他們學習態度不端、目標不明、動力不強、方法不當，虛擲了大好的求學光陰。在“嚴進寬出”認知下，認為只要按照正常的學習步驟完成學業任務，課程考核容易過關，無需花費太多時間與精力就能輕松畢業拿證。學校對畢業要求的放松造成學生的放縱。這樣糊里糊涂“混”了四年，輕輕松松就能畢業。待至工作后才懊悔“書到用時方恨少”，出現本領恐慌，后悔沒有好好珍惜大學學習時光。

（三）考核評價弱化，學習壓力偏小

學生學業懈怠與學校缺乏有效的激勵制度和弱化考核評價有極為密切的關系。針對學期末出現大量課程不合格的學生，高校設計了補考和重修制度。補考是針對第一次考試不合格的學生，通過假期自學，開學后進行重新考試。重修是補考仍不合格，需要重新學習該門課程。實際上，進入到補考與重修環節的學生，在學習上很難有本質的提升，任課教師只能根據實際情況，劃重點、降難度、透考題，閱卷放水，幫助學生通過。相較于正常考試，補考或重修降低了考核難度和要求，且通過比例極高，學生沒有學習壓力。有些學生故意在正常結業考試隨便應付，甚至找各種理由不參加正常考試，寄希望于標準更低的補考或重修。學生和老師都對補考或重修不重視，違背了重修的初衷，喪失了重修的真正目的。

三、地方高校本科生學業懈怠成因

造成學生“輕松大學、快樂大學”的原因是多方面的，地方高校現行的嚴進寬出教學管理體制是制度性癥結所在。考試容易、拿證輕松導致學生學業懈怠、學習興趣下降；重科研輕教學的職稱晉升機制和非理性評教，使老師對教書育人缺乏激情，出現職業倦怠，放松教學要求；教學質量管理評價制度執行弱化，缺乏嚴格的管理標準，使混大學現象屢禁不止。這些因素相互影響、共同作用，導致地方高校本科生學業懈怠、學風堪憂。

（一）考試拿證輕松，學生放飛自我

大學嚴進寬出的教育模式和實際做法，使學業質量標準彈性較大，學生無需花費太多的時間與精力，修滿學分就能順利畢業。尤其是地方高校人文類學科專業學習難度較小，輕輕松松就能畢業，出現了部分學生混大學的非正常現象，敗壞了學習風氣。優良的學風是大學的靈魂，是提高教學質量、促進學生全面均衡發展的重要保證。學風的好壞關系著學校能否達成培養目標，關系到學生順利成長成才。但大學課堂場景常常呈現的是老師在講臺上滔滔不絕，部分同學上課時要么心不在焉、神游四方，要么沉迷手機、娛樂消遣。

另外有些高校過度運用學生網上教學質量評價結果作為教師評獎評優、職稱晉升的依據。為獲得學生網上評教好成績，部分老師甚至通過考前劃定考試范圍、出復習題取悅學生，課程考核重點放在簡單記憶和淺層理解上。學生臨考前花上兩三天時間對老師劃定的重點章節和知識點突擊準備，依靠缺乏理解的短時記憶，獲得光鮮亮麗的成績。學生答題惜字如金，將論述題分值答成簡答題篇幅，老師努力地在這些似是而非的答案中尋找送分點，面對著慘不忍睹的卷面成績，老師還可能通過提高平時成績的權重，拉升卷面分低同學的平時成績，幫助學生總評成績過關。這樣不負責任放水讓學生通過的老師，網上評教往往得分高，要求嚴格、認真負責的老師得分反而低。非理性評教讓學生有恃無恐、敷衍學習。考試失去了檢驗知識水平和應用能力的功能和意義。學生無須投入太多的時間和精力就能輕松完成所有教學環節的任務，順利畢業，拿到畢業證、學位證。大學嚴進寬出的教學管理制度缺陷，無法保證人才培養質量，不利于真正培養人才。

（二）教師執教不嚴，疏于指導督促

當前地方高校學風狀況堪憂，學生學習動力不足、得過且過，缺乏高遠的成才志向，這固然有學生自身學習懈怠、不思進取的內在原因，但與老師缺乏責任感、投入教學時間和精力有限、疏于對學生學習指導督促不無關系。教學過程是教師傳授與學生學習相統一的，缺少任何一方積極參與，難以達到良好的教學效果。與中小學教育相比，大學專業教學目標明確，教學內容注重探索創新，教學環節實踐性強。因此本科教育要求以學生為主體、老師為主導，克服“一言堂”教學，注重培養學生學習主動性、積極性、探索性和創造性，提高教學效果。要達成上述培養目標，需要老師投入很多時間和精力。而這些多付出的時間精力是隱性的，難以精確量化，但是在經濟回報上，教得好壞、是否盡心，在課酬上并沒有區別。老師的職稱晉升和崗位聘任中科研項目、論文發表和科研獎勵是主要的評價標準，教學質量和人才培養所占比重相對較小。因此教師往往將主要精力放在可以量化的科研項目申報、論文發表和獎項申報上，不愿意花太多的時間和精力來改進教學設計、調整教學策略、完善教學過程、培養學生學習興趣、教授正確學習方法、引導學生潛心向學等。

近年來，地方高校部分教師受社會不良風氣影響，職業道德下滑，敬業精神缺失，對教育事業缺乏責任感，執教不嚴，不重視學生的學習過程性評價，只依靠課堂表現、考試成績等少數指標來決定學生課程通過與否。老師上完課就溜之大吉，對學生不夠關心，只教書不育人，忽視學生學習主體地位，師生間缺乏溝通交流，對學生培養放任自流，教學方法單一，課堂缺乏活力。不良的師德師風導致學生學習興趣缺乏，厭學逃課現象時有發生，影響高校教育教學和人才培養質量。

（三）教學管理松懈、制度執行弱化

為確保教育理念和教學目標的實現，高校設計了系列制度來保障教學活動有序進行。教學制度設計雖然比較完善，但在實踐執行上卻存在較大落差。考慮到學生心理承受力、社會關系觸角、就業影響等方面，教學制度執行明顯弱化。學生平時學習散漫，考試沒及格，補考不及格后還可以重修，甚至在畢業前還有清考機會，仍未達到畢業要求的學生先做結業處理。在結業一年之內，學生有一次機會參加結業轉畢業考試，結轉畢考試相對難度就更低，并且考慮到結轉畢考試不及格學生無法獲得畢業證、學位證，對學生未來就業和人生走向影響太大，學校幾乎都會放水通過。掛科對學生失去了威懾力，給學生留下錯誤認知，認為學業不合格只不過比同學晚一年半載仍能拿到畢業證、學位證。教學管理制度執行弱化在很大程度上助長了學風不正。

四、地方高校大學生學業合理“增負”的路徑探索

教育是國之大計、黨之大計。新時代高等教育發展要求高等教育質量需要全面提升。地方高校大學生學業合理“增負”是為保證本科教育質量而做出的探尋。學業合理“增負”不是簡單延長學習時間、增加學業任務，而是從“教”“學”“評”三方共同發力：鼓勵教師教業加難，改進課程設置，打造高階性、創新性和挑戰度高的“金課”；引導學生轉變學習態度，激發學生學習興趣、學習動力和征服欲望，提升創新意識、思考能力、專業能力；嚴格執行教學質量考核要求，完善評價體系，實時進行評價與反饋。供給端、需求端、考核端三管齊下，達到提高本科教育教學質量，提升學生綜合能力和專業素養的目的。

（一）多維度引導大學生學業自主“增負”

首先，引導學生主動求知探索。學業“增負”以及課程難度增加需要輔之以更加多元化的教學方法。授課不應該是一個單向輸出的教學場景，而應該是一個雙向互動的教學過程。單一的講授式教學方式、單向的教學傳遞，不利于活躍學生的思維、吸引學生的注意力，難以適應大學生合理“增負”的教學需求。需要以學生為中心，建立起啟發式、互動式、探究式課堂，讓學生積極參與，充分調動學生的學習積極性，讓學生從被動的“要我學”變為主動的“我要學”。通過不同教學方式合力作用，一方面可以因材施教，確保所有學生都能得到支持和挑戰，滿足學生個性發展需求，提高學生對課程的參與度和學習興趣，提升學生自主學習、獨立思考、綜合分析與創新的能力；另一方面，可以幫助端正大學生學習態度、培養良好的學習習慣、采取科學的學習策略、獲得良好的學習效果，引導其多讀書、善思考、勤實踐、嚴訓練，提升學生學識的深度和廣度，更好地促進大學人才培養質量提升，提升本科教育學業水平，實現大學教育內涵建設和質量建設。

其次，提高大學生自主學習時間比例。大學教師傳授專業知識固然重要，但更重要的是創造條件，引導培養學生自主學習、獨立思考、舉一反三、觸類旁通的能力。教師采用問題導向教學法，引導學生首先通過閱讀教材、查閱資料，充分利用圖書館和互聯網，培養獨立學習和研究的習慣，然后同學之間合作探究、共同研討、進行成果展示，最后教師進行答疑解惑、歸納整理，鼓勵學生在課外對知識和實踐經驗進行分析，擴展課程深度和內涵。問題導向教學法能幫助學生自主制定與規劃學習目標、主動調適學習過程、提高學習效率，能有效訓練學生的創新意識與思考能力，鍛煉學生的交流溝通能力和解決問題能力，激發大學生的學習動力和求知欲望，養成關注社會問題、獨立思考判斷與創新探索能力。

（二）高標準要求教師當好新時代“大先生”

首先，教師“增負”與學生“增負”應協同推進。教師是立教之本、興教之源。要打破大學生“混日子”的魔咒，需要教師在課內外投入更多的時間、精力和情感，用自身的人格魅力和學術思想來引導學生。課堂是師生思維碰撞的雙向互動交流的舞臺。課堂教學是保證教學質量的關鍵環節，教師良好的教學風格和言傳身教，對大學生學習起著積極的導向作用。在課堂上，教師要盡好“傳道”的責任，把正確的世界觀、人生觀、價值觀滲透到專業知識的講授中；教師還要提高“授業”的本領，引入文獻導讀教學法，彌補教材內容陳舊的缺陷，突出教學內容的學術性與前沿性，善于把精妙的理論變成淺顯易懂的道理，深入淺出、鞭辟入里，讓學生汲取專業素養；同時教師還要增強“解惑”的能力，培養學生發現、分析和解決問題的實際能力，引導學生樹立正確的理想信念，學會科學的思維方法。如果教師對學科前沿動態把握不夠，不能有效組織學生閱讀、思考與討論，學業難度不大，則學生參與課程教學活動興趣就不高，不利于創新性人才的培養。因此，學生學業“合理增負”，勢必要求教師“教業增負”。教業“增負”將對教師的教學態度、教學方法、教學策略和教學效果產生鮮明的影響，將引導高校教師將工作的重心轉移到提升人才培養質量上來。要求教師當好新時代“傳道授業解惑”的“大先生”，把課堂當作自己的人生舞臺，把正確的價值觀、內心的激情、對學生的關愛和人生體悟，滲透到專業知識的講授中，潤物無聲、播撒有痕，使學生們深受啟迪，受用終生。

其次，鼓勵教師打造示范性“金課”。課程是人才培養的核心要素，是實現立德樹人根本任務的落腳點，是達成專業培養目標和畢業要求的首要保證。學校要在充分調研就業市場和產業發展對學生能力素質要求的基礎上，重構課程體系，以高階性、創新性和高挑戰度的線上一流課程即“精品慕課”、線下一流課程、線上線下混合式一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程、社會實踐一流課程等五大類示范性“金課”為經，以專業核心課、通識基礎課、專業必修課、創新創業課等課程為緯的新型課程體系。充分發揮“金課”的示范引領作用，使課程內容、培養目標和畢業要求高度契合。學校鼓勵教師從提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度等角度出發，不斷提升課程含金量，才能受到學生的認同和喜愛。推進線上與線下、課內與課外融合互動的混合式教學，以“學習革命”推動人才培養“質量革命”，形成研究教學、注重效果的良好育人氛圍，最大程度地調動學生的積極性和參與性，激發和培養學生的創造性思維，提升人才培養的有效度，促進教學質量整體提升。

（三）做好“增負”頂層設計，完善多元化教學評價

首先，轉變教育理念，做好“增負”頂層設計。沒有規矩，不成方圓。教學制度是全面保障大學教學活動按照預期方向規范有序進行所設計的一套完整的制度體系。良好的教學制度的制定與可執行是教學質量的根本保障。圍繞四個回歸的期待，做好“增負”教學制度上的頂層設計。2019年教育部出臺《深化本科教育教學改革相關意見》，要求加強考試管理，嚴把考試考核關，堅決取消畢業前補考等“清考”行為，嚴把考試和畢業出口關。教育部本科教育改革將使大學生畢業不再容易，給學生造成學業壓力感；加大過程考核成績在課程總成績中的比重，提高學業考核標準，提升學業挑戰度，讓學生有努力學習的動力、方向和目標；提高畢業論文的審查門檻，加強對學生實訓、實習的考核評價；對于違反教學制度管理規定的違紀行為，予以嚴肅處理；落實學位降級制度、退學制度等。科學完善的教學制度頂層設計讓畢業生有危機感，讓老師有責任感，才能強力發揮高校教學制度的作用。學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來，才能營造優良的校風、教風、學風，提升學業整體水平。

其次，完善學業考核機制，實施多元化評價。對學生學習發展過程各方面進行綜合評價，改變過去以量化評價與終結性評價為主的評價模式，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。以學業評價改革引領“增負”，激勵大學生投入更多的時間和精力，奮發學習、勤學苦練，積累職業素養，提升專業技能，厚植創新能力，力爭學習成果多元化，使大學生成為全面發展的人。

對教師進行質量考核可以利用教學質量管理平臺，實施從過程到結果的全面質量監控。嚴格教學過程管理，充分發揮教學質量評價系統作用，優化課程評價體系，不僅可以加強教師授課督查力度，而且能有效幫助教師以學生為中心，充分利用信息化教學手段翻轉課堂，讓課堂“活”起來。創新教學設計，優化教學內容，改進教學方法，提高教學水平，淘汰水課，打造金課，激發學生的求知欲和征服欲，不斷提升教師教學質量，讓學生真正受益。課程受到學生的認同和喜愛，學生才有興趣和內在動力自主學習，主動“增負”。

五、結語

學業合理“增負”的最終目的是提高人才培養質量，促進大學生成長成才，增強創新發展能力。業精于勤荒于嬉，大學生不能將大好的大學求學時光浪費在逸樂上而荒廢了學業，要正確處理好學業與玩樂、“增負”與成才的關系，學校、教師要教育引導學生珍惜學習時光，求知問學，豐富學識，主動求索，使學生養成主動學習、終身學習習慣，葆有對未知領域探索的渴望，大學校園“增負”才具有真正的現實意義。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）

Research on the Realization Path of

\"Increased Academic Burden \" for Local College Students

Xiong Zhenqin1 "Yuan Hongyan2

（1.School of Economics and Management，Yichun University;

2.School of Foreign Languages，Yichun University）

Abstract： The \"strict admission and lenient graduation\" training model in local universities has led to a persistent \"happy university\" phenomenon， severely affecting the quality of talent cultivation. It is imperative to implement reasonable \"increased academic burden\" for students. This \"increased burden\" should be addressed from three aspects： course provision， academic demand， and evaluation. Students should change their mindset and take the initiative to increase their academic load; teachers should focus on teaching and develop high-quality courses; and universities should improve assessment and adopt diverse evaluation methods. This approach will achieve reasonable \"increased academic burden\" and promote students' growth and development.

Key words： Reasonable \"increased burden\"; Academic challenges; Autonomous learning; Multiple evaluation