新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語課堂師生互動研究

摘" "要：在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，師生的課堂互動普遍存在模式單調(diào)、學(xué)生參與率不高、整體效果不理想等現(xiàn)象。在本文中，筆者立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，研究初中英語課堂中的師生互動行為，注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，旨在充分展現(xiàn)英語課堂的魅力。

關(guān)鍵詞：初中英語 師生互動 教學(xué)策略

英語課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的重要渠道，教師和學(xué)生之間的互動對教學(xué)效果有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提到，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言運(yùn)用能力的過程，又是學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷的途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。

教師應(yīng)是學(xué)生的“引路人”，幫助學(xué)生不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，大部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解不透徹，對新環(huán)境下的英語課堂互動模式缺乏探索，依然采用“師問生答，不問不答”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時，英語課堂的師生互動存在學(xué)生參與率低、互動效率不高等缺點(diǎn)。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前中學(xué)英語課堂存在的問題進(jìn)行分析，并探究如何有效地提高師生互動效率，從而幫助學(xué)生高效地運(yùn)用英語知識。

一、師生互動的意義

師生互動，是指師生之間互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)形式。師生互動通常由教師發(fā)起，是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢測學(xué)生是否跟上教學(xué)節(jié)奏，而且能夠適時調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

現(xiàn)代教育提倡“良師益友”的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的師生互動，是課堂教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過師生互動，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋情況調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生也可以更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高認(rèn)知水平和自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語課堂中師生互動存在的問題

（一）課堂互動機(jī)會不均等

在初中英語課堂互動中，大多數(shù)教師存在這樣的問題：在教學(xué)過程中，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，未全面關(guān)注學(xué)生整體；偏重考試成績，過多地關(guān)注“優(yōu)等生”，往往選擇忽略“學(xué)困生”“中等生”。如此一來，優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上有很多與教師互動的機(jī)會，他們很容易獲得教師的賞識和點(diǎn)撥，內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的滿足感；然而，“學(xué)困生”“中等生”會慢慢變得不敢參與課堂互動，課堂參與積極性不高，英語綜合能力得不到提升。這種結(jié)果偏離了教育的初衷，會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情況的出現(xiàn)。

（二）課堂互動模式過于簡單

考慮到課堂教學(xué)時間有限，大部分教師在教學(xué)過程中普遍采用“簡答式”的互動模式，往往使用一般疑問句提問，學(xué)生答完“Yes”或“No”就“萬事大吉”，缺少深入思考，這樣會導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。教師設(shè)計的問題過于簡單，就無法調(diào)動全體學(xué)生的課堂參與積極性，導(dǎo)致師生互動效率降低。

（三）評價方式單一

課堂教學(xué)評價主要體現(xiàn)在教師的口頭評價方面。在初中英語課堂互動中，如果教師的語言總是單一、平穩(wěn)的，就會降低學(xué)生參與課堂的積極性。在英語課堂中，“Good！”是高頻率出現(xiàn)的評語，學(xué)生掌握了一個單詞或句型、參與了小組合作，或是上臺展示學(xué)習(xí)成果，都能夠收獲“Good！”的評價。這說明，很多教師沒有依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的教學(xué)評價，學(xué)生得了表揚(yáng)，也不明白自己表現(xiàn)得好在哪里，又有哪些地方需要改進(jìn)。這種“放之四海而皆準(zhǔn)”的單一評價是低效的，教師需要對此進(jìn)行改進(jìn)。

（四）教學(xué)設(shè)計存在偏差

在課堂互動的教學(xué)設(shè)計中，很多教師存在“重課本，輕學(xué)生；重教法，輕學(xué)法”的問題，只關(guān)注課本的重難點(diǎn)知識，而忽略了學(xué)生本身，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。有些教師依靠過去的教學(xué)經(jīng)驗，在師生互動環(huán)節(jié)不夠用心，認(rèn)為互動對提升學(xué)生的考試成績沒有幫助。這種為完成教學(xué)任務(wù)而偏離教學(xué)初衷的做法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是相悖的，會導(dǎo)致師生互動效率低下，教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，難以優(yōu)化整體教學(xué)效果。

三、初中英語課堂中的師生互動策略

（一）利用詞匯引發(fā)學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”

英語學(xué)習(xí)離不開詞匯運(yùn)用。在初中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要運(yùn)用大量的詞匯，完成聽說讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在課堂中，如何有效地記憶、運(yùn)用詞匯，對學(xué)生來說是非常重要的。然而，背單詞是一個枯燥的記憶過程，一些缺少恒心的學(xué)生很容易放棄。這時，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，在師生互動教學(xué)中融入競賽活動，提高學(xué)生的英語互動效率。

例如，人教版七年級英語上冊Unit 6 Do you like bananas？的Section A的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于水果的單詞。課前，教師可以手繪或者打印水果圖片，圖片上寫著水果的英語表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，給學(xué)生幾分鐘的時間強(qiáng)化記憶，然后引入“水果單詞我最愛”“你來比畫我來猜”等競賽活動，讓學(xué)生充分展示自我，搶答對應(yīng)的單詞。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平加大活動的難度，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行拼寫，并適時給出口頭表揚(yáng)，或獎勵小禮品，促使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極與教師互動、反復(fù)鞏固單詞的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶。

（二）采用多樣化的互動手段

初中生的年齡決定了他們擁有跳躍性的思維和豐富的聯(lián)想力，對新知識充滿好奇。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好、行為習(xí)慣。在課堂中，教師和學(xué)生要適時互動，營造活躍的課堂氣氛。這就要求教師讓學(xué)生在課堂中“動”起來。這種“動”指的是學(xué)生緊跟課堂節(jié)奏，開動腦筋、積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，積極展示自我，而不是只會聽課、做筆記。

在日常的初中英語教學(xué)中，教師可以采取多樣化的互動方式。例如，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的話題，利用多媒體設(shè)備，以圖片、視頻、歌曲等形式調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂活動中，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以準(zhǔn)備一些課堂互動活動，如開展課前“free talk”、英語故事誦讀會、視頻對話配音、英語歌曲大賽等活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

（三）引入英語游戲

在課堂中適當(dāng)引入英語游戲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。設(shè)計與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，需要教師在備課上苦下功夫，針對不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計不同的課堂游戲。

例如，在單詞、對話、文章的誦讀中，有些學(xué)生不愿意開口讀書，課堂上書聲寥寥，氣氛比較沉悶。對此，教師可以使用希沃白板中的“聲浪翻滾球（Bouncy Ball）”功能，學(xué)生讀書的音量越大，屏幕上的小球便跳得越高，以此根據(jù)小球跳躍的高度和數(shù)量來判定學(xué)生讀書聲音的高低，督促學(xué)生養(yǎng)成大聲讀英語的好習(xí)慣。

再如，人教版八年級英語下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains描述了古典名著《西游記》中的角色——孫悟空（Monkey King），對學(xué)生來說，這是一個非常有吸引力的話題，他們都特別感興趣。在教學(xué)中，筆者播放了西游記中悟空拜師的經(jīng)典短對話，并要求學(xué)生反復(fù)觀看，最后分角色模仿。通過有趣的課堂活動，學(xué)生擺脫了緊張的情緒，輕松地練習(xí)口語，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。

（四）合理設(shè)置小組，確保互動到位

在初中英語教學(xué)中，為了進(jìn)一步確保師生互動的有效落實(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效利用小組合作的方式，促使學(xué)生之間進(jìn)行高質(zhì)量的互動，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主、高效地學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。對不同層次的學(xué)生，教師要提出不同的目標(biāo)任務(wù)，開展有趣的課堂活動，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到符合個人能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組互動真正走向高質(zhì)、高效，盡可能滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課堂真正成為“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)主陣地。

（五）采取多樣化的評價方式

教學(xué)評價應(yīng)貫穿初中英語課堂的全過程，教師要充分理解評價的對象與方式，優(yōu)化評價的內(nèi)容，將評價結(jié)果用于改進(jìn)課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的“教—學(xué)—評”一體化課堂評價理念，關(guān)注學(xué)生在課堂上的語言、手勢、表情等多種相關(guān)信息，結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展多樣化的教學(xué)評價。

激勵性評價指教師在課堂中用鼓勵的話語進(jìn)行有效的總結(jié)。教師使用激勵性評價，能夠使學(xué)生在課堂上獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初中英語課堂中，教師應(yīng)該找準(zhǔn)課堂的生成點(diǎn)，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使用“Great！ ”“Nice！” “Clever！”“Perfect！”“Fantastic！”“Well done！” 等簡短且具有贊賞性的評語，毫不吝嗇地夸獎學(xué)生。

英語是一種熱情、奔放的語言，它的語音、語調(diào)及說話者的面部表情都比較夸張，凸顯出這種語言的張力。教師應(yīng)抓住英語的這種語言特點(diǎn)，在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，向?qū)W生傳遞贊賞之情。然而，有部分教師認(rèn)為激勵性評價容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿的情緒，因此習(xí)慣使用“打壓式”的教學(xué)方法，這種方法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生挫敗感時，教師應(yīng)在肯定他們努力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助他們找出不足，并一起解決遇到的問題。教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，用“It doesn’t matter！”“Never mind！” “Come on！” “Take it easy！”等具有激勵性的語言，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師的激勵性評價，會消除學(xué)生在課堂互動過程中出現(xiàn)的緊張不安的情緒，營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（六）以學(xué)生為本，做好備課工作

用心備課是教師上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提。備課包括“備教材”“備教法”和“備學(xué)生”。其中，“備教材”體現(xiàn)了對教材文本的尊重，“備學(xué)生”體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”在備課的三個方面，筆者認(rèn)為，“備學(xué)生”是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的過程。可見，“新課標(biāo)”要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師要以學(xué)生為本，了解學(xué)生的基本情況和個體差異，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

在備課過程中，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，留出足夠的“教學(xué)空白”，讓學(xué)生去自主填補(bǔ)。這種“教學(xué)空白”包括舊知識鞏固和新知識預(yù)習(xí)。此外，教師要大膽設(shè)計課堂活動，提高全體學(xué)生的課堂參與度，關(guān)注學(xué)生的個體特征，深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)等，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過有效的教學(xué)互動模式，提高全體學(xué)生的課堂參與度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同合作，打造和諧、高效的英語課堂。

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（作者單位：江西省吉水縣城北學(xué)校）