中學英語閱讀直播教學效果的提升策略研究

引言

英語閱讀屬于中學英語學科的一項重要內容，對學生英語成績提升影響深遠。新時期環境下，為提升中學英語閱讀課程教學質量，英語教師需要更新教學理念及教學模式，借助信息化技術手段，開展直播教學，實現“以生為本”教學理念的同時，對學生思維能力進行培養，真正實現英語教學目標。中學英語閱讀課教學中，如何高質量開展直播教學，提升直播教學效果，是中學英語教師需要重點考慮的問題。本文對直播教學在中學英語閱讀課中的意義進行分析，闡述中學英語閱讀課直播教學實踐，提出幾點中學英語閱讀直播教學效果提升策略，以供參考。

1. 直播教學在中學英語閱讀課中的意義

對于直播教學而言，其主要是借助互聯網中的相應直播平臺，通過直播視頻進行教學的一種實時教學模式。在現代化教育設備應用下，使所有學生均能獲得優質的教育資源，在良好的條件下，實現學生自主學習與個性化學習。教育信息化發展環境下，與網絡直播結合，屬于中學英語教學發展的必然。中學英語閱讀課中應用直播教學，具有以下意義。

1.1能夠培養學生思維能力

中學英語閱讀課教學中，通過直播教學模式的應用，能夠通過多樣化的方式，向學生呈現教學內容，包括電子白板、音頻、圖片、影像等，使教學內容更加生動，提升學生學習積極性，還能對學生感官進行刺激，實現多維互動。在色彩、文字、聲音、圖形等元素的良好配合下，實現立體化教學，有助于培養學生思維能力。

1.2實現“以生為本”的教學理念

新課標深入推進下，要求英語教學過程中，將學生作為課堂主體，不僅要對學生批判性思維加以關注，還應注重學生知識整合，在教學時使學生處于中心位置。直播教學模式下，學生具有多重角色，不僅屬于學習目標的制定者，學習活動的評價者，還是被評價者。實際教學環節，學生可利用彈幕、連麥的方式發表自身想法，或者提出疑問，教師能夠及時了解學生學習需求，針對學生的疑問做出解答。并且，教師可開放直播功能，由學生主持直播，也可通過直播的方式進行作業展示，真正做到了“以生為本”。

1.3可以強化課后鞏固

直播教學模式下，能夠在平臺中將教師的教學視頻保存下來，供學生觀看學習，學生可通過直播回放，對以往學習的知識進行復習，突破時間與空間上的限制，做到隨時學習，從而獲得良好的課后鞏固效果，提升學生學習效果。此外，大數據技術支持下，直播教學平臺能夠統計學生閱讀數據，并給予詳細分析，形成多元化評價體系，更加科學地對學生進行評價，使學生了解自身提升方向，實現針對性發展。

2. 中學英語閱讀課直播教學的實踐

2.1課前學習語音知識，提升語音意識

直播教學模式下，為獲得良好的教學效果，教師應要求學生進行課前預習，重點在課前解決語音問題，促進英語閱讀課的高效開展。例如，學習人教版七年級英語下冊Unit 8 Is there a post office near here？內容時，教學難點是一些位置、路線的讀音。課程開始前，教師可在翼課網上為學生安排朗讀作業，學生可借助智能糾音功能做到正確發音，不過仍有一些單詞，如post，police，hospital，crossing等未能做到正確發音。為有效糾正學生發音，上課前，教師可借助釘釘直播連麥功能，與學生通話，由學生進行朗讀，而教師需要對學生發音做出糾正，為學生講解發音規則，提升學生語音意識，解決發音不準問題。

2.2課中線上小組合作，強化知識理解

直播教學模式中，在線上課堂中不易進行大范圍互動，對于學生學習的這個過程無法做到監督，為解決這一問題，教師可選擇小組合作的方式，強化學生對知識的理解。實踐環節，教師可結合學生情況，將學生劃分為若干小組，同時建立釘釘群，以此確保各小組討論交流。例如，學習人教版八年級英語上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister相關內容時，主要教學目標為掌握outgoing，better，competition等單詞；掌握Tina is taller than Tara.等句型；掌握形容或副詞比較級形式的構成等語法。教學環節教師可帶領學生對文章的敘事經過進行了解，使學生理解文段結構。隨后通過小組的方式討論“你的兄弟姐妹是怎樣的人”，要求學生在群里進行內部交流，此環節，可提升學生團隊協作能力，并且還能對其口語表達能力進行鍛煉，既培養了學生聽英語的技能，又培養了學生說英語的技能。小組討論中，要求每個學生都要進行闡述，最終由小組選出表達最佳的組員，進行小組間的能力比較，從而提升學生學習積極性，主動參與到課堂互動中。教師最后對小組各代表的表述進行評價，使各小組成員認識到其中的優勢與需要改進的地方，進而實現共同發展。

2.3布置課后作業任務，實現有效互動

中學英語閱讀直播教學中，為對學生學習成果進行了解，教師應布置課后作業任務。相比于線下課堂教學模式，直播教學模式下，能夠使學生獲得更好的學習平臺。如釘釘平臺應用下，借助該平臺，所有學生均能進行作業展示，并且還能查看其他同學的作業與批改情況，教師可從中選出優秀的作業，作為學生學習的案例。在學習任務布置下，能夠強化師生互動，提升學生學習主動性。如人教2011版八年級英語下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？相關內容時，完成課文學習后，教師應要求學生對文章框架進行劃分，通過記筆記的方式，劃分文章脈絡，同時對各部分重點進行總結，最后寫出對文章內容的理解。在直播課堂中，由完成最好的學生進行展示，學生能夠通過互動提問的方式，使自身閱讀理解能力不斷提升。

3. 中學英語閱讀直播教學效果的提升策略

3.1將學生作為課堂中心

新課程標準強調，應重點培養學生學習能力，借助科學的英語學習活動，促進學生主動學習，同時提出語篇深度研讀，屬于學習活動合理創設的關鍵。中學英語教師在直播教學中，若想獲得良好的直播教學效果，應積極引入英語學習活動觀，設置出有層次、有情景的英語學習活動，并且在活動設計中，將學生作為中心，使學生積極參與到課堂學習中，不斷提升教學質量。情景創設時，應使其具有較強的真實性，借助多種工具，培養學生能力，注重學生思維發展。中學英語教師應轉變以往教學觀念及教學模式，做到學生為主。

第一，樹立以學生為中心的教學觀念，將教學目標放在學生學科核心素養發展上，同時借助教學活動設計，實現教學目標的良好落實，不可選擇固化的教學模式，應從學生學情入手，創新設計課堂活動。

第二，教師應使自身具有較強的專業素養，不斷提升自身信息技術水平，教學環節，對閱讀文本做出準確解讀，制作高質量的教學課件，科學選擇直播平臺，從而提升中學英語閱讀直播教學效果。

3.2完善直播教學活動

第一，對于在線教育平臺，教師應做到科學選擇，并做到熟練應用。當前，在線教育平臺種類較多，供教師選擇的直播平臺種類豐富，包括釘釘、騰訊會議、雨課堂、斗魚直播等等。若下載安裝眾多平臺，會增加教師認知負荷。加上一些平臺可能存在網絡不穩定、客戶端頻繁奔潰等情況，會對線上教育產生嚴重影響。因此教師應做好平臺選擇工作，保證直播教學活動的穩定開展。選擇直播軟件平臺時，應選擇操作簡單，功能齊全，且具有良好交互體驗的平臺，滿足教學中直播、考勤、提問、討論等需求，從而為中學英語閱讀課程線上開展提供有力支持。

第二，教師應結合實際需要，設計互動形式。課堂互動上，包括個體互動、集體互動、一對一互動、一對多互動等形式，教師應結合平臺功能及實際教學需求，進行互動形式的科學設計。若教師以騰訊課堂作為直播平臺，該平臺在互動上具有舉手功能，學生可借助這一功能開麥發言，不過不支持全體同學發言，教師可結合問題類型，借助討論區的方式，進行互動補充，從而獲得更好的交互性。

3.3科學設置課堂提問

中學英語閱讀直播教學中，為獲得良好的教學效果，教師不僅要進行語篇深入研讀，還應借助有效的課堂提問，使學生對語篇內容做到更好的理解。課堂提問主要有5個環節：意識問題設計；二是提問；三是候答；四是叫答；五是理答。對于以上幾個環節，均強調通過細節，獲得有效提問。實際表現為：在設計問題時，應使問題具有層次性；提問過程中，應做到表述清晰；候答環節，應為學生留出足夠的思考時間；叫答過程中，應確保學生積極參與；理答環節，則需要進行追問、轉問，使提問上升到更高的層次。針對問題設置的類型，主要包括兩種，一種是封閉式問題，另一種是開放式問題。 中學英語閱讀直播教學環節，教師需要重視高階思維的培養，進行課堂提問的科學設置。

第一，設置問題類型時，教師可借助跟進式問題、開放式參閱型問題的設置，對學生高階思維能力進行鍛煉。

第二，在候答環節，需要為學生思維活動提供足夠的時間。

第三，理答過程中，教師需要做出積極反饋，同時運用相應提問技巧，如提示、問題分解、重復、追問等，促進學生思辨能力不斷提升，從而在科學提問下，提升中學英語閱讀直播教學效果。

4. 結束語

綜上所述，新時期環境下，中學英語閱讀課程教學中，直播教學發揮著重要作用，可提升學生對英語學習的興趣，獲得更好的教學效果。中學英語教師應積極借助直播教學模式，進行中學英語課堂的科學設置，實踐教學環節，教師應將學生作為學習的中心，完善直播教學互動，并科學設置課堂問題，從而有效提升直播教學質量，真正發揮出直播教學模式的作用與價值，實現中學英語閱讀課程教學的高質量開展。

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（作者單位：山東省菏澤市牡丹區實驗中學）