整本書閱讀提升中職學(xué)生素養(yǎng)的嘗試

摘要：中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以讓學(xué)生能夠早日形成適應(yīng)未來就業(yè)需要的素養(yǎng)，閱讀教學(xué)可以為此奠定基礎(chǔ)。采用整本書閱讀的方式可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中職語文；整本書閱讀；學(xué)科育人

面向中職學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)，既要追求學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也要追求綜合素養(yǎng)的提升。研究表明，培養(yǎng)中職學(xué)生的整本書閱讀能力，可落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自我提升，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。而要實(shí)施中職語文整本書閱讀教學(xué)，教師就需注意教學(xué)設(shè)計(jì)的流程化、教學(xué)實(shí)施的精準(zhǔn)化、閱讀考評(píng)的系統(tǒng)化，并以培養(yǎng)中職學(xué)生的整本書閱讀能力為目標(biāo)[1]。下面筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱膰L試與體驗(yàn)。

一、整本書選擇，拓寬學(xué)科育人視野

整本書閱讀的前提是選擇整本書，其有兩個(gè)基本途徑：一是根據(jù)教材中的課文去選擇。高等教育出版社編寫的第四版中職語文教材中，選入了很多經(jīng)典的課文，由這些課文延伸出去的原著就可以成為整本書閱讀的對(duì)象。如基礎(chǔ)模塊下冊(cè)中選擇了四大名著中的相關(guān)文本，那對(duì)應(yīng)的四大名著自然就可以成為整本書閱讀的對(duì)象。二是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及專業(yè)、就業(yè)取向去選擇整本書。相對(duì)于前一思路而言，這一思路更多地體現(xiàn)著學(xué)生的自主性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇與判斷能力，且學(xué)生可以在興趣驅(qū)動(dòng)之下形成更好的閱讀效果，因此可以成為中職語文整本書閱讀的重要選項(xiàng)。

筆者在教學(xué)中積極嘗試這一思路，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對(duì)于當(dāng)下中職學(xué)生而言，整本書閱讀要努力幫助學(xué)生結(jié)合自身的興趣需要、就業(yè)取向等，去選擇合適的書籍進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，此過程中需要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，教師做好參謀即可。比如在實(shí)際教學(xué)中遇到過這一情形：有學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興產(chǎn)生了興趣，于是想從更為寬闊的范圍內(nèi)了解中國鄉(xiāng)村的歷史與當(dāng)下。通過與這個(gè)群體的學(xué)生交流還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，他們覺得中職畢業(yè)之后如果選擇扎根鄉(xiāng)村，那就必須真正讀懂中國的農(nóng)村歷史。于是進(jìn)一步結(jié)合高教版語文教材的使用，學(xué)生選擇了《鄉(xiāng)土中國》一書作為整本書閱讀的對(duì)象。

為了將整本書閱讀真正落到實(shí)處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初步了解該書的基礎(chǔ)上，明確整本書閱讀的目標(biāo)，即通過閱讀了解鄉(xiāng)村中國的基本社會(huì)生活現(xiàn)象；讀懂書中所介紹的個(gè)人主義、自我主義、團(tuán)體格局等社會(huì)現(xiàn)象，理解其形成原因與突破途徑；讀懂中國獨(dú)有的鄉(xiāng)土社會(huì)特色與文化傳統(tǒng)，從中尋找能夠促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的有利元素。

通過這樣的選擇與分析，學(xué)生在選擇整本書的時(shí)候就不會(huì)茫然無緒，就會(huì)在系統(tǒng)閱讀的過程中形成關(guān)于整本書的認(rèn)知。

二、整本書閱讀，厚植學(xué)科育人情懷

整本書閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)生在整本書閱讀中的體驗(yàn)與收獲，決定著整本書閱讀教學(xué)的成色。教師在具體實(shí)施整本書教學(xué)的時(shí)候，要在把握文本主題的基礎(chǔ)上，通過巧妙設(shè)計(jì)組合去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高效閱讀。還要注意采用多元閱讀模式去激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生有意識(shí)地積累閱讀方法，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力[2]。在關(guān)注這些技術(shù)性要求的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的精神成長，要將學(xué)生的專業(yè)與就業(yè)取向蘊(yùn)含其中，從而讓整本書閱讀真正發(fā)揮促進(jìn)中職學(xué)生成長的作用。

比如上面所舉的《鄉(xiāng)土中國》這一書的閱讀中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，以掌握書的梗概；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣與價(jià)值取向去研究書中的細(xì)節(jié)，以形成基于整本書的“點(diǎn)”的深刻認(rèn)識(shí)；最后用多種形式來表征整本書閱讀的收獲。這樣，學(xué)生的整本書閱讀就起到以“點(diǎn)”（書中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫）帶“面”（整本書閱讀）的效果。有學(xué)生在書中第一章“鄉(xiāng)土本色”的描寫中，提煉到“從基層看上去，中國社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”這樣的觀點(diǎn)，然后就將之與當(dāng)下的中國相對(duì)照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)在傳統(tǒng)節(jié)日如清明、中秋、春節(jié)等，都存在大量的人口流動(dòng)的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)文化在每一個(gè)中國人的身上傳承，因此在這樣的場(chǎng)景中就有著文化的傳承與認(rèn)知，同時(shí)也讓學(xué)生的思考更加充分：有的學(xué)生想到如何從文化角度對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行描述，有的學(xué)生提出如何在這樣的社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，有的學(xué)生則提出新的問題：當(dāng)過完這些節(jié)日之后，整個(gè)中國社會(huì)又有著那么多的人員奔赴不同的地方，這又是什么現(xiàn)象呢？隨之有學(xué)生給出的答案是：“這是全中國人為了更加美好的生活而奔波……”這樣的觀點(diǎn)呼應(yīng)著學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》的閱讀，是用自己的發(fā)現(xiàn)印證整本書閱讀的收獲。

仔細(xì)分析學(xué)生的思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，已經(jīng)與自身的認(rèn)識(shí)與成長取向有機(jī)地銜接在一起，學(xué)生的問題與答案中暗含著興趣與職業(yè)取向。因此這樣的整本書閱讀，可以理解為其體現(xiàn)著學(xué)生的人文情懷；同時(shí)，整本書閱讀又對(duì)學(xué)生的人文情懷起到了厚植作用。

三、整本書撫卷，舒展學(xué)科育人意境

如果不想將整本書閱讀演變?yōu)闄C(jī)械的、技術(shù)化的獲取信息的過程，那在整本書閱讀的所有階段，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)撫卷深思的過程。這是對(duì)整本書閱讀的藝術(shù)化表達(dá)，意在強(qiáng)調(diào)整本書閱讀是需要沉思的，是需要反思的。事實(shí)證明，經(jīng)由這樣的努力，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀可以明智，可以真正體會(huì)到作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文的學(xué)科育人意境。總之，撫卷沉思往往能夠有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，甚至能夠提升整個(gè)語文學(xué)科的品質(zhì)，還有可能向其他學(xué)科以及向?qū)W生的生活遷移，因而整本書閱讀就可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)提升的階梯。

需要指出的是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往只滿足于閱讀后現(xiàn)有問題的回答，難以真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，自然也無法有效培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與加工能力。在這樣的情形之下，采用整本書閱讀的方式來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真讀、認(rèn)真思，確實(shí)可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在整本書閱讀的過程中，教師要以知識(shí)教學(xué)為學(xué)科目標(biāo)，以學(xué)生成長為育人目標(biāo)[3]，這樣就可以讓整本書閱讀與學(xué)生的成長之間形成良性循環(huán)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵譯萱.中職語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索：以長篇小說《平凡的世界》教學(xué)為例[J].新課程研究，2024（14）：33-35.

[2]張晶.語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（06）：19-21.

[3]譚玲芝.中職語文閱讀教學(xué)的育人路徑[J].語文教學(xué)與研究，2022（15）：156-159.

作者簡(jiǎn)介：遼寧省葫蘆島市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校語文教師。