新課改背景下小學語文寫作方法的訓練策略探析

摘 要：文章探討了新課改視角下小學語文寫作方法的訓練策略。文章先強調了寫作在小學語文教學中的重要性，并結合實踐探究法和個案研究法提出了一系列科學、系統的訓練策略。主要策略包括：分析課標和明確學生情況；讓學生初步進行簡單表達；結合插圖融合生活，引領學生看圖寫話；根據學生寫作表現，加強寫作基礎訓

練；基于多樣習作主題，教授主題作文方法；布置限時寫作任務并分享完善；結合寫作過程和結果進行有效輔導與綜合評價。文章希望通過以上內容，為教研人員和一線教師提供參考。

關鍵詞：小學語文；新課改；寫作方法；語言表達

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0046-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提出，要在語文教學中培養學生的語文學科核心素養，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面。教師應明確這四方面的核心素養是相輔相成的，需要融合培養。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，對學生的知識儲備、生活經驗、表達能力、文化素養等均提出了明確要求。教師通過教授學生寫作方法，并開展針對不同主題的作文訓練，能夠有效提升學生的寫作水平。然而，在以往的小學語文寫作方法訓練中，教師對學生表達能力的實際狀況把握不足，未能有效實施循序漸進的訓練策略，且所運用的訓練方法缺乏多樣性和趣味性，從而影響了整體教學效果。在新課改背景下，教師需積極運用實踐探究法和個案研究法深入探究小學語文寫作方法的訓練策略。

一、分析《課程標準》學段要求，明確學生表達情況

在小學語文習作教學中，教師應先分析《課程標準》提出的不同學段在“表達與交流”方面的要求，同時基于不同年級學生的表達能力狀況，搜集并整理與寫作方法相關的教學資料，為實施寫作教學打好基礎。在小學語文習作教學中，教師應遵循循序漸進的原則，先指導學生掌握基礎的寫作方法，而后再進一步引導學生深入探索寫作的高級技巧，以此逐步提高學生的整體寫作水平[1]。

以1～4年級的習作教學為例。通過研讀《課程標

準》中第一學段（1～2年級）“表達與交流”板塊內容，

教師可以明確以下要求：第一，應著重培養學生使用普通話的習慣，幫助他們建立表達交流的自信心；第二，需指導學生認真傾聽他人講話，理解講話的主要內容，能夠復述故事或影視作品的大致內容，能較完整地講述小故事或個人見聞，能自然、大方、禮貌地與他人進行交流，積極參與討論，敢于表達個人觀點；第三，應激發學生的寫話興趣，鼓勵他們認真觀察周圍事物，并能夠運用所學詞匯進行寫作等。進入第二學段（3～4年級）后，“表達與交流”板塊教學目標的要求有所提高。學生需能夠講述更具體、生動的故事，

將觀察到的事物描述得更豐富有趣，同時，還需學會寫書信、便條，以及修正明顯的詞句錯誤。在整個1～4年級的習作教學中，教師應遵循循序漸進的原則，確保學生逐步達到既定的教學目標。

二、讓學生初步進行簡單表達，培養學生語言表達能力

在小學語文習作教學中，教師要將習作與課文閱讀、口語表達、生活見聞聯系起來，讓學生初步進行簡單表達，以培養其語言表達能力。小學語文教材的課后習題和“語文園地”等板塊中包含許多語言表達訓練任務，教師應基于這些教學內容，指導學生進行簡單的表達訓練，從口語表達開始，逐步引導學生撰寫簡潔的句子，并教會他們理清語句順序和邏輯結構的方法，從而為其后續組句成段、組段成篇奠定基礎[2]。

例如，在進行統編語文一年級（下冊）《小猴子下山》一課的教學時，教師可先讓學生認真觀察課本中的插圖，并設置表達任務：說一說小猴子看到了什么，

做了什么，最后為什么只好空著手回家去。學生在完成任務的過程中既能用自己的話梳理課文，分析故事發展脈絡，又能提高語言表達能力。此外，該課文中有許多動詞，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等，教師可讓學生在閱讀后選幾個詞分別說一句話，以培養學生的語言表達能力。

三、結合插圖融合生活，引領學生看圖寫話

《課程標準》在第一學段的“表達與交流”板塊中對學生的能力培養提出了如下要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”對此，教師應基于課文內容與教材插圖，借助圖片展現豐富的生活場景，引領學生學習看圖寫話。看圖寫話是習作的基礎。學生可以從圖畫中觀察到不同的景象、人物或事物，隨后他們會結合所學知識和已有經驗，展開豐富的聯想和想象，運用恰當的語言進行表達。而后，教師可根據學生的表達情況，進行針對性的點撥與總結，以提升學生的語言表達能力和創造力。

例如，在完成統編語文二年級（上冊）《場景歌》的教學后，教師可引入一系列生活照片或活動圖畫，要求學生依據課文內容詳細描述圖中的內容。教師可展示日常拍攝的圖片，如晨讀期間的教室場景、運動會上的田徑賽場等，引導學生觀察圖畫中的細節，隨后指導學生運用量詞和所學詞語進行表達。同樣地，在

《田家四季歌》的教學結束后，為進一步加深學生對四季變化的理解，教師可以展示體現四季風景的圖片，要求學生根據圖片內容，仿照課文中的表述方式，

先與同學進行口頭交流，再將所見所感轉化為書面表達，以此提升學生的寫話能力。

四、根據學生寫作表現，加強寫作基礎訓練

在新課改背景下，教師應依據寫作基本功訓練方法，結合學生過往的寫作表現，以科學的方式指導學生深化寫作基礎訓練，從而為其日后流暢、完整的寫作練習奠定堅實基礎。在實際教學中，教師可結合日常生活用語，輔以生活場景圖、視頻等，讓學生積極參與造句練習。在此過程中，教師應根據學生的實際情況，系統指導學生造句的方法，確保句子完整、內容具體、表達通順、邏輯連貫，以有效提升語句的表達效果[3]。

例如，教師教授句子構造的首要任務是確保學生能夠構建完整的句子。教師可先呈現以下三個例句，

“我們勞動”“小蜜蜂制造蜂蜜”以及“叔叔是工人”。隨后，為了更精確地展示句子結構，教師可采用更加詳細且嚴謹的表述方式，如“我們一起勞動”“小蜜蜂在釀蜜”“叔叔是一名工人”。基于這些例句，教師可再進行詳細講解：“這三個句子的基本結構都是‘誰做什么’或‘誰是什么’，可見這是構成一個完整句子的核心要素。”當學生完成句子的寫作練習后，教師再引導學生相互檢查，確保句子的完整性。此外，教師還可抽查部分學生的造句成果，針對其中存在的順序不合理、句式不連貫等問題給予及時的指導和糾正，以幫助學生進一步完善句子內容。通過這樣的造句訓練，教師能為學生后續的習作奠定堅實的基礎。

五、基于多樣習作主題，教授主題作文方法

在習作教學中，教師應依據教材中的習作例文教授學生各類作文的寫作技巧，并引導學生嘗試進行仿寫或自主創作，從而使學生初步掌握不同類型作文的結構特點，撰寫出符合規范要求的作文，提高學生的書面表達能力[4]。以統編語文三年級（上冊）教材為例。其中涵蓋了寫人、日記、童話、敘事、狀物、寫景、議論等多樣化的主題習作。在教學過程中，教師應先帶領學生深入分析習作例文或相關主題文章，

了解各類型作文的寫作結構與基本要求，而后指導學生進行針對性的寫作訓練。

關于人物寫作，教師可基于第一單元的習作主題“猜猜他是誰”實施習作教學。教師可先引導學生閱讀經典文章。隨后，教師讓學生用相關語句描述某個人，并由同桌猜測描述的是誰。之后，教師再總結關于人物描寫的方法：先描寫外貌特點，再描述個人特點，如性格、情緒等，然后再通過敘事展現人物性格特點或興趣愛好。

關于日記寫作，教師可基于第二單元的習作主題“寫日記”實施習作教學。教師可先引入典型日記示例，引導學生閱讀并討論寫日記的特征、內容及格式要求等。而后，教師再對日記的寫作方法進行講解：

日記能夠記錄日常生活、學習感想和生活感悟，其內容形式多樣，格式應包括日期、天氣以及具體的記錄內容。

關于童話寫作，教師可基于第三單元的習作主題“我來編童話”實施習作教學。教師可先帶領學生回顧本單元課文，讓學生根據課文中的關鍵性詞語和內容，充分發揮想象，試著編寫故事。教師應引導學生基于人物、時間、地點、主要事件等要素創編故事。

關于敘事性文本寫作，教師可基于第四單元的習作主題“續寫故事”實施習作教學。教師應在深入研讀教材內容的基礎上，根據三年級學生的生活經驗和認知基礎，提前準備相應的圖文資料，引領學生進行觀察和討論，并嘗試對故事情節展開續寫。教師應引導學生關注人物的表情和動作，同時也要注重對話和心理描寫。

關于狀物性文本寫作，教師可基于第五單元的習作主題“我們眼中的繽紛世界”實施習作教學。教師可先帶領學生賞析本單元的習作例文，使其在寫作之前仔細觀察事物，學會借物抒情。教師可指導學生調動多重感官，根據觀察到的事物或場景展開描寫，并注意將靜態描寫和動態描寫進行有效結合。

關于寫景主題寫作，教師可基于第六單元的習作主題“這兒真美”實施寫作教學。教師可先帶領學生回顧本單元課文，熟悉寫景的方法和技巧。然后，教師再根據習作主題，向學生展現祖國各地的山川美景圖像或本地、本校的景觀圖片，讓學生運用所學的寫作方法和技巧展開寫作。

六、布置限時寫作任務，寫后進行分享完善

通過以上的教學，大部分學生已經掌握了基本的寫作方法和技巧，明確了不同類型作文的寫作規范和要求，能夠將所見所聞和所思所想轉化為文字作品。為了進一步提高學生的寫作水平，教師還可根據習作主題布置限時寫作任務，要求學生在規定時間內完成寫作任務，并在完成后進行分享與完善[5]。此外，教師還需指導學生掌握提高寫作效率的方法，以此推動學生實現高效寫作。

以統編語文三年級（下冊）“我的植物朋友”這一習作主題為例。在開展習作教學時，教師可要求學生選擇一種常見的、自己喜歡的植物，對其外觀、氣味、觸感等進行細致的觀察和研究，并借助網絡查閱相關資料，做好植物記錄卡。隨后，教師可讓學生依據植物記錄卡完成限時寫作任務，通過擴充句子和豐富內容，準確地描述自己所觀察和感受到的植物特點。這樣的方式能夠顯著提高學生的寫作效率。在學生完成限時寫作任務后，教師可組織生生互評活動，讓學生分享自己的作文，并閱讀他人的作文，從而取長補

短，查漏補缺。

七、結合寫作過程及結果，輔以綜合性評價

在語文寫作教學過程中，教師還要隨時記錄學生的寫作情況，并針對其寫作成果進行精準指導，實施全面的評價。針對學生在寫作過程中出現的問題，教師應采用語言指導、文本示范等方式引導學生自行糾正，并在評價過程中以鼓勵和表揚為主，以激發學生的寫作積極性和自信心。

例如，學生在描寫植物時出現了邏輯混亂、字數不夠等問題。此時，教師應指導學生提前擬寫提綱，注意分段寫作，補充自身感受等。在評價過程中，教師可根據不同學生的作文情況，為其呈現一些優秀作文作為借鑒素材，并鼓勵其繼續寫作。教師還需將定性評價與定量評價相融合，將過程性評價和結果性評價相融合，將自評、互評與總評相融合，對學生實施綜合性評價，從而使評價更加客觀。

八、結束語

綜上所述，在新課改背景下，針對小學語文寫作方法的訓練，本文進行了多角度的詳細闡述。在訓練過程中，教師應始終遵循循序漸進的原則，從指導學生進行口語表達和看圖寫話開始，逐步實施寫作基本功訓練，指導學生掌握多元化的寫作方法，并通過開展多樣化的主題習作訓練，有效提升學生的語言表達能力和寫作水平，從而達成寫作教學的既定目標，并為其語文學科核心素養的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

柯秀玉.新課程改革下小學語文寫作教學策略[J].當代教研論叢，2018（1）：59.

董銀蘋.新課改背景下小學語文寫作教學課堂的優化策略[J].作文成功之路（小學），2019（9）：43-44.

王春發.新課改背景下小學語文寫作教學的優化方法探討[J].文淵（中學版），2018（11）：78.

馮禎.小學語文作文指導方法的創新策略[J].新作文（教研），2020（2）：18.

趙玉祝.新課改背景下的小學語文寫作教學優化策略[J].新作文（教研），2022（12）：4-6.

作者簡介：楊喜梅（1982.8-），女，福建仙游人，

任教于仙游縣賴店中心小學，一級教師，專科學歷。