融入課程思政的“教育心理學”課程教學模式探索

［摘 要］ 融入課程思政的教育類課程應將教師職業情感的培養放在課程教學的重要位置，將教師職業規范養成以及學生家國情懷、人文素養、社會責任感的培養等融入課程教學。以遵義醫科大學應用心理學專業“教育心理學”課程中的教學實踐為例，對課程思政的綜合育人教學進行了探索。通過對課程思政的內涵及近年來各高校課程思政實施的不足的分析，結合“教育心理學”課程的特點，以該課程目標為引領，對課程蘊含的思政元素進行挖掘和設計，建立了“理論—觀摩—練習”的課程創新教學模式，將專業課程教學和思想政治教育進行了有機融合，為高校課程思政的改革和“教育心理學”課程的教學提供參考。

［關鍵詞］ 教育心理學；課程思政；教學改革

［基金項目］ 2022年教育部高等學校心理學類專業教學指導委員會教學改革與研究項目“以應用為導向的‘教育心理學’課程教學模式改革及實踐”（20221019）；貴州省2022年高等學校教學內容和課程體系改革項目“應用型人才培養導向下‘教育心理學’課程混合式教學模式探索”（2022170）

［作者簡介］ 謝琴紅（1982—），女（土家族），貴州思南人，博士，遵義醫科大學管理學院副教授，主要從事青少年問題行為、人群健康研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0133-04 ［收稿日期］ 2024-01-11

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”［1］。2018年9月，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調了加強高校課程建設和思想政治建設的重要性［2］。隨后，教育部于2020年5月發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確了課程思政建設的總目標，對全面推進課程思政建設進行了整體設計［3］。為順應高校教育這一改革趨勢，全國眾多高校均掀起了課程思政改革研究和實踐的熱潮，并且探索出了較為豐富的實踐經驗。遵義醫科大學“教育心理學”課程在方法和路徑方面也進行了積極的探索和豐富的實踐，達成在教學中實現價值、知識和能力目標的有機統一。

一、課程思政的內涵及其實踐

課程思政是指充分利用思政課程以外的其他課程對學生進行思想政治教育的教育實踐活動［4］。課程思政是全員、全程、全課程育人的格局，是“大思政”理念。近年來，隨著課程思政在各院校不同專業的深入推進，高校對課程思政的理論思考和實踐探索均在不斷深化，但是不同學校的深入程度和實際效果又參差不齊［5-6］，主要存在以下問題：（1）課程思政出現“任務化”的特點。有的教師對課程思政的認識不夠，積極主動進行思政育人的意識不夠，直接將課程思政等同于思政課程，把課程思政當成是一種任務，甚至將課程思政作為專業教學的負擔，不愿意在課程思政的設計上下功夫，使得課程思政任務化現象嚴重。（2）教學內容出現片面化的現象。在教學內容上，部分教師把課程思政等同于紅色革命教育或國家教育方針傳播。而事實上，課程思政內容涵蓋廣泛，包括愛國、法治、社會責任、道德倫理和科學文化教育等多個方面，是集價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的教學體系。（3）教學方法出現“硬拼接”“硬插入”等問題。很多教師在開展課程教學時，多是在課中空出幾分鐘，通過“貼入”或“插入”的方式將國家方針、政策“硬融入”課堂，使得課程思政變成簡單的思政材料堆砌，不能引起學生共鳴，甚至導致學生產生反感和抵觸心理，使教學嚴重脫離立德樹人、全方位育人的初衷。

二、“教育心理學”課程及實施課程思政的必要性

教育心理學是一門研究學校教育教學情境中的“學”與“教”的心理學規律的學科。“教育心理學”課程旨在通過教學促進學生對教育教學理論的掌握和應用，是一門既具一定理論性，又具很強應用性的課程。雖然眾多高校都將該課程作為心理學類、教育學類專業的核心課程，強調課程在學生未來職業能力培養中的重要作用，但課程主要以知識講授的方式進行，始終表現出“重知識、輕實踐，重理論、輕技能”的特點，不能充分提升學生的綜合素質，也忽視了學生學習的自主性，難以實現“三全育人”的課程思政目標。“教育心理學”課程作為未來教師能力培養的基礎課程，關系到未來教師的質量，課程教師對課程思政全面育人理念的實踐更是學生未來教師職業行為的榜樣和參考，可在更廣層面促進立德樹人戰略舉措的實踐。

三、課程思政融入“教育心理學”課程的方法與策略

（一）提升教師隊伍素質，保障課程思政

教師是課程思政的關鍵，可以引導、幫助和促進學生的成長。教師對課程思政的認識和實施能力是課程思政目標得以達成的前提和保障。（1）教師作為課程的實施者和引導者，其思政意識直接決定了思政內容在課程中的融入程度。對課程思政認同且已內化為自身信念的教師更易自然地將思政元素融入課程中，幫助學生樹立正確的價值觀。（2）教師的行為和態度對學生具有很大的影響，會潛移默化地影響學生。“教育心理學”課程作為教師能力培養的重要課程，教師的價值觀、教學理念、教學態度、教學模式本身就是一種思政元素，會成為學生觀摩學習的重要途徑。如果教師自身具備高度的課程思政素養，其行為和態度會成為學生的榜樣，有助于培養學生的職業態度和社會責任感。（3）教師的能力決定了課程思政實施的方式和方法。具備創新能力的教師可以結合時代背景和學生特點，創造性地開展課程思政，提高教學效果。因此，在教學準備階段，課程組教師開展充分討論，學習課程思政的教學理念，探討課程思政實施途徑，不斷提升教師開展課程思政的素質和能力。例如，學習社會主義核心價值觀的內涵、國家的教育方針和政策，為課程思政的實施提供堅實的理論支撐；開展教師職業道德和教育政策法規知識的學習與討論，組織教師研讀《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，學習《高等學校課程思政建設指導綱要》等課程思政的政策；研讀課程思政的文獻和優秀案例，學習課程思政教學的方法和手段，并進一步討論“教育心理學”課程思政目標及達成的途徑和策略。

（二）明確課程教學目標，引領教學方向

明確的課程思政目標能夠為課程思政教育提供清晰的方向，確保思政教育工作的開展能夠緊扣時代脈搏，培養出符合社會需要的人才。《綱要》指出，要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標［3］。只有明確的目標，才能使教師更好地制訂教學計劃，有針對性地開展教學活動，從而提升課程思政教育的效果。《綱要》還明確指出，教育學類專業課程要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想，培育愛國守法、規范從教的職業操守，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師［3］。在此指導下，課程組把“教育心理學”課程思政目標細化為以下幾個方面：（1）提升學生教育心理學理論素養，樹立正確的學生觀、發展觀、學習觀與教學觀；（2）培養學生主動參與、積極探究、勤于思考、認真負責的態度；（3）提高學生職業認同，熱愛教師職業，樹立職業理想，堅定職業信念，養成教師職業的責任感、使命感和擔當感。

（三）挖掘思政元素，踐行課程思政

思政元素的挖掘程度與水平事關課程思政教學效果，是課程思政教學實踐的關鍵點。教育心理學是研究教育教學規律的一門學科，在課程教學中，課程組將教師職業規范養成、學生家國情懷、人文素養、社會責任感培養引入課程教學。例如，在緒論中，在談及該課程學習的意義時，教師引導學生結合教育大環境、自身成長經歷思考學習“教育心理學”的意義，激發學生的學習興趣，培養學生的責任感；將國家法律法規如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等引入課堂，規范學生未來的職業行為；在學生心理的專題中，強調個體發展的主動性、潛在性和差異性特征，使學生樹立正確的學生觀和學習觀。同時，圍繞學生心理發展特點闡述教師的作用，讓學生感受教師責任，提升其責任感。在一般學習心理專題里，討論課程思政的理念和內涵，培養學生深厚的愛國主義情懷，增強弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感，形成文化創新、未來教學創新及思政育人的理念；在人本主義理論的學習中，引領學生形成并踐行“以人為本”的思想，培養學生的人文情懷；在學習動機的內容中，引導學生對自己的學習動機進行討論，將職業發展與國家命運相聯系，使學生明晰責任和擔當，樹立正確的學習觀；在品德學習的知識點中，圍繞基本道德規范和學生守則等相關內容進行分析討論，引導學生規范自己的言行；在學習策略的知識點中，引導學生將學習心理的一般規律應用于自己的學習過程，提升自己當前的學習狀態；在教學心理專題中，將本學科的教學理念如新時代的課程思政理念及國內外先進的教學模式引入課堂，使教學更符合時代特點，以培養學生的創新教學能力；在課堂管理的內容中，結合學生課堂中的不良表現，與學生探討如何規范不良行為，提升學生換位思考能力的同時強化學生規則意識；在教師心理專題中，將“四有”好老師的標準引入課堂，帶領學生思考自己的職業發展，用好老師的要求規范自己的行為，樹立職業理想；在教師角色的內容中，將“四個引路人”“四個相統一”和“四個服務”引入課堂，使學生明晰未來職業的角色定位，樹立正確的教師觀。同時，在教學中引入具備崇高職業道德的事例，使學生對教師職業的價值產生深刻認識，更深刻地理解教師職業的精神，培養學生的教師職業情感。

（四）探索課程思政方法，達成課程思政目標

恰當的教學方法是課程目標得以實現的途徑。如何將立德樹人巧妙地融入專業課程，達到潤物無聲的教學效果，是每一門課程、每一名教師都要探索的重要課題。“教育心理學”課程不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生學習如何將理論知識運用于實踐，指導未來的教育教學工作。而只有基于理論和實踐相結合的教學模式，才能行之有效地將科學的教育理念、教育心理學原理、教學能力培養、教學技能鍛煉和綜合素養提升落到實處。因此，課程設計全面貫穿以提升學生應用能力、培養學生綜合素養為目標的要求，在“教育心理學”課程有限的理論學時基礎上，增加課外實踐環節，將僅有的理論教學模式改革為“理論+觀摩+訓練”的三階段課程教學模式。

1.基于案例教學法的理論課程教學。案例教學法（case-based teaching）是以案例為基礎的教學方法，該方法通過真實情境或事件培養學生主動參與課堂討論，促進學生學習。案例教學法作為一種非常有效的教學模式在師資培育課程中得以推廣［7］。該方法可以改變傳統教學中理論知識不實用、乏味無趣及學生學習性不高的特點，鼓勵學生思考，重視師生、生生之間的交流，強調知識的實踐和運用。將案例教學法引入“教育心理學”課程，不僅可引導學生積極思考，投入課堂學習，而且能促進學生科學使用教育心理學知識，培養學生理論聯系實際的能力。因此，在“教育心理學”課程教學前，教師發布預習課件，要求學生自學知識點，并嘗試解決一個教學案例；在課程中，教師打破原教材知識結構，借助典型、有代表性的案例對教材知識點進行講解，將教材中看似系統實則松散的學科知識化繁為簡；課程結束后，要求學生運用知識解決新的教學案例。通過三個環節的案例融入，學生掌握知識的同時，也提升了理論與實踐相結合的能力，使教學更具實效性。

2.基于真實情景的教學觀摩學習。理論課程學習結束后，教師帶領學生進入中小學課堂進行教育教學觀摩，與一線教師開展對話，引導學生運用理論知識分析真實教學情景，并形成對教師角色的理解和對自己未來所從事職業的憧憬，培養學生的職業認同感。一方面，通過進入中小學進行實地課堂觀摩，要求學生利用教育心理學的知識對教師的教學行為和學生的學習行為進行分析，促進學生對知識的運用，并培養學生從不同維度理性觀察、辯證思考、大膽質疑的精神；另一方面，使學生直觀了解中小學教育的環境和現狀，使學生明晰中小學教師的責任與使命，堅定作為未來教師的職業信念。同時，開展中小學名師交流會，通過與教學名師的交流學習，學習名師教育教學經驗，了解名師成長歷程，堅定學生職業信念。

3.基于練習和競賽模式的教學技能訓練。理論課程及中小學觀摩之后，開展教學實操訓練和教學競賽，以提高學生的實踐能力和綜合素養。課程要求學生完成教案設計、撰寫說課稿、錄制課堂教學視頻，并在小組內進行相互評價，提出紙質整改意見，而后學生結合他人意見對自己的教案和說課稿進行修訂，并錄制新的教學視頻。在該環節中，鼓勵學生在教學設計中踐行課程思政的理念，促進課程思政能力的發展。通過“練習—評價—修訂”的過程，培養學生認真負責、精益求精的態度。在教學競賽環節，組織開展并指導學生參加各種教學競賽，以提升其表達能力、課堂組織能力和應變能力。同時，教師在指導學生參加比賽的過程中，不斷進行師生間的交流，促進師生感情。總之，教學比賽環節旨在通過“以賽促學”的方式促使學生教學技能提升、教師綜合素質全面提升和師生感情進一步發展。

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。遵義醫科大學融入課程思政的“教育心理學”課程教學模式緊緊將教師職業能力培養貫穿于教學的全過程，把教師職業情感的養成放在教學的重要位置，通過“理論+觀摩+訓練”的模式把國家教育方針、教師職業規范、師德養成等引入課堂，通過“學練結合”的方式，促進學生知識、經驗的積累和學生實踐能力的提升，幫助學生形成科學的學習觀、學生觀、知識觀和教師觀，培育學生的教育情感，明晰教師的責任感和使命感，形成“學為人師、行為示范”的職業理想，促進學生素質的全面提升。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見：教高〔2018〕2號［A/OL］.（2018-10-08）［2023-12-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

［3］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-12-11］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［4］郭根.高校課程思政建設的理論內涵、實踐偏差與經驗檢視［J］.國家教育行政學院學報，2023（6）：52-60.

［5］武文.高職課程思政實施的困惑及教師勝任力問題的思考［J］.大學，2022（6）：193-196.

［6］王向華.高校專業課教師課程思政教學能力：內涵、困境和培養路徑［J］.領導科學論壇，2022（5）：131-134.

［7］陳鈺.案例教學法在教育學課程中的應用［J］.現代教育科學，2011（4）：24-25.

Exploration of Teaching Mode for Integrating Ideological and Political Elements into

Educational Psychology

XIE Qin-hong1， XIONG Min1， HE Jing1， XU Hui2

（1. School of Management， Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563006， China; 2. Head and Neck Oncology， Affiliated Hospital of Zunyi Medical University， Zunyi， Guizhou 563000， China）

Abstract： The training of teachers’ professional emotions should be placed in an important position in the teaching of educational courses. This includes cultivating teachers’ professional norms and integrating the cultivation of students’ feelings of family and country， humanistic qualities， and social responsibility into the curriculum teaching. This article examines the implementation of comprehensive curriculum ideology and politics in the course “Educational Psychology” within the Applied Psychology major at Zunyi Medical University. Based on the analysis of the connotation of curriculum ideology and politics and the shortcomings of the implementation of curriculum ideology and politics in colleges and universities in recent years， combined with the characteristics of the educational psychology curriculum and guided by the curriculum goals， this paper explores and designs the ideological and political elements contained in the curriculum. It establishes a curriculum innovation teaching model of “theory-observation-practice” and organically integrates professional curriculum teaching with ideological and political education， which provides a reference for the teaching of educational psychology in colleges and universities.

Key words： Educational Psychology; curriculum ideology and politics; teaching reform