藝術班本課程：高質量塑造幸福班本生態

摘要：藝術班本課程是基于班級實際情況，以實施藝術教育為核心內容，由教師、學生以及班級環境等多種因素共同構建的一種具有獨特性和適應性的課程體系。在藝術班本課程活動內容的選擇上，教師可以堅守“1+X”課程與活動雙動的原則；在藝術班本課程的實踐操作中，教師可以采用家校攜手共育的方式。藝術班本課程的創設是生長式的，通過健全的機制、規范的課程管理，實現從點到面、有效落實。

關鍵詞：藝術；班本課程；幸福教育；美育

2023年，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確提出：“在課程實施過程中，切實加強國家課程方案向地方、學校課程實施規劃的轉化工作。”班本課程的開發主體是班級的教師和學生。因此，班本課程更具綜合性、實踐性和情境性，也更加注重學生的參與性。在班本課程的開發依據和創設等方面，學校應力求規范、合理和有效。

沈陽市沈河區二經街第二小學（以下通稱“學校”）踐行“幸福教育”理念二十余年，構建了基于學校、基于課堂、基于學生、基于問題的“幸福教育”導向機制，樹立了“一切教育行動要讓師生感受教育幸福”的價值觀。基于對“讓學生獲得幸福感”有著獨特的理解，學校提出“塑造幸福班本生態”的實踐命題，并從三個層次著手實施藝術班本課程：一是心情類的工作，如實施重塑態度、關愛“1+1”、值周班主任、學生評價“負面清單”等專項行動；二是減負增效類的工作，如在信息技術支持下引導學生自主學習、自選作業等；三是課程浸潤類的工作，教師開發班級學生喜聞樂見的課程內容，讓學生享受課程、愉悅身心。實踐證明，第一類工作迅速見效、第二類工作深度起效、第三類工作長期有效，藝術班本課程發揮了長效塑造班本生態的作用。

一、藝術班本課程的內涵闡釋

藝術班本課程是基于班級實際，以藝術教育為核心內容，由教師、學生以及班級環境等多種因素共同構建的一種具有獨特性和適應性的課程體系。其內涵主要包括以下幾個方面： 一是以班級為基礎，充分考慮班級學生的興趣、需求、能力水平等特點，因材施教，滿足班級學生的個性化發展需求。二是突出藝術特色，強調藝術領域的知識、技能和審美體驗，涵蓋音樂、美術、舞蹈、戲劇等多種藝術形式。三是強調自主開發，教師根據自身的專業素養和教學經驗，自主設計、實施和評價課程內容與活動。四是注重實踐體驗，通過豐富多樣的藝術實踐活動，教師引導學生親身參與和感受藝術創作過程，培養學生的創造力和表現力。五是促進全面發展，藝術班本課程不僅關注學生藝術素養的提升，還致力于培養學生的團隊合作、問題解決、自我表達等綜合能力，促進學生全面發展。

二、藝術班本課程的創新特征

（一）班本化

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：“演奏是進行情感表達和音樂表現、開展音樂創作與展示的重要途徑，對學生增強音樂理解、表現和創造能力，提高音樂學習興趣，發展核心素養，身心健康成長等具有重要作用。”樂器演奏是音樂實踐活動的重要表現形式之一，將樂器演奏培育從“掐尖”逐步轉向“普育”，讓樂器演奏學習真正成為每個學生的技能特長，這是藝術課程班本化的初心。藝術班本課程充分利用班級資源，以滿足本班學生的健康成長和個性發展為宗旨，便于學生接受和實踐，具有針對性、專業性與感染力、影響力。藝術班本課程能提高學生的藝術才能和藝術欣賞水平，讓學生有機會接觸真正的經典藝術，有機會接觸各種樂器、演奏各種樂器，用藝術表達情感、陶冶情操。

藝術班本課程的設計主體與實施主體能多元互動，不斷拓展內容與空間。在藝術班本課程中，教師是開發者和實施者，學生是實踐者和受益者，家長是輔助者和參與者，三方協作促成課程的有效開展。藝術班本課程的設置相對靈活，學生可以利用早讀、大課間、中午、班隊會等時間來完成。同時，藝術班本課程突出學段特色，以實踐為主，強調的是發展學生的實踐智慧。藝術班本課程不僅彌補了個體差異，還滿足了學生和家長“學特長”的需求，豐富了校園文化生活，促進了藝術課程改革。

（二）豐富化

學校的藝術班本課程建設始于2009年，多年來始終堅持獨特性、實踐性、多樣性的開發原則，目前已經形成了以民族器樂類為主的班本器樂課程，有竹笛、陶笛、中阮、二胡、空靈鼓、巴烏、民族鼓等二十余個類別。樂器對兒童大腦開發具有積極作用。學校基于多元智能理論，讓有特長的學生更專業，開發學生的潛能，使學生人人成長，進階式發展。中國民族樂器包含著豐富的中華優秀傳統文化內涵，是美育的重要載體。藝術班本課程從器樂起源的了解，到傳承至今的經典曲目的練習，讓學生在耳濡目染中感受中華優秀傳統文化的魅力。通過民族樂器的學習，學生真正提高了藝術素養，傳承文化根脈。藝術班本課程既有創新又有延承，演繹出鮮活多姿的活動樣式，深受學生喜愛。

在學科教學實踐中，藝術班本課程幫助師生打通學科之間聯系，增加學科融合。例如，語文課上，學生學習《月光曲》，當鋼琴曲悠揚地響起，學生會情不自禁地閉上眼睛，想象月光照在大海上的情景，音樂能到達語言到不了的地方。學科與藝術的結合讓學生的學習體驗更加深刻，讓學生在愉悅中學習。

（三）整合化

在藝術班本課程內容的選擇上，學校堅持“1+X”課程與活動雙動的原則，“1”是指進入課表的班本活動課程，是需要教師介入指導的課程類型；“X”是指學生可以利用自習、課下、課間等時間自主學習、創新的項目，教師課上指導是為了學生課下自主，課下的創想是為了提升學生自主學習的興趣、愿望、能力等，從而讓學生獲得學習和思考的成功體驗。

在藝術班本課程的實踐操作中，學校除了聘請高等專業院校的專家來校指導，還邀請有專業特長的家長志愿者來校進行班本課堂的指導與管理。家長的參與使有限的班本學習時間得以有效延伸，家校間形成了密切的學習聯絡網，學生在藝術班本課堂上快樂成長。

三、藝術班本課程的實施建議

（一）藝術班本課程如何選擇內容

藝術班本課程強調學生的自主選擇。在課程選擇上，就是校本、班本、個體求最大公約數的過程。在課程領域方面，是校本導向、班本選項、個體層面融合。比如，學校倡導以民族器樂類課程為主建設班本器樂課程，這就是基于校本導向；班級確定學習哪種具體樂器、以哪種表演形式為主，就是班本選項；到了個體層面，就是主項兼容副項，才有了民樂與西洋樂器混編的場面。在課程內容方面，是校本列主題、班本定節目、個體顯神通。比如，本學期學校設計了“放飛幸福夢，陽光下成長”藝術節活動主題，班級在校本主題的引領下從訓練曲目選擇到表現形式緊扣學校主題，實現靈活多變、豐富多樣。

（二）藝術班本課程如何把握標準

藝術班本課程的教學標準不像其他學科那樣能具象性表述，其寬泛靈動。國家課程中關于藝術教育的具體標準，教師要想在課堂教學中達成，可以通過校本、班本課程和學科實踐活動的有效銜接與推進。班級器樂項目作為專業標準普及，教師可以引導學生在班本藝術課程中通過小組合作，實現動能發展。這樣基于多元智能理論，讓有特長的學生更專業、有潛能的學生開發潛能，學生人人成長，不同進階，推進標準落地。

（三）藝術班本課程如何持續發展

藝術班本課程的創設是生長式的。學校通過健全機制、規范課程管理，推動藝術班本課程從點到面實現有效落實。教師通過不斷提升專業水平，促進藝術班本課程長效實施；學校形成濃厚的藝術氛圍，家長與學校達成培養共識，促進藝術班本課程由表及里縱深式發展。有課時、有教師、有教材、有活動、有研討、有評價……藝術班本課程已成為學校課程建設中的重要組成部分。

四、藝術班本課程的成功啟示

在學校實踐層面，創設班本課程在很大程度上是為了充分發揮班級的主體作用，激發教師的積極性。從大格局上來看，班本課程應該是學校課程的一部分。學校課程的班本化是課程建設與實施的底板，需要學校及教師對國家課程、地方課程有通透的理解。

（一）最近的課程和最遠的目標

這里的近和遠是一種課程的辯證法，藝術班本課程的建設可能并非天然地離學生最近，但一定是學生的心之向往，能促進學生的可持續發展。藝術班本課程的目標往往會超越國家課程標準，或將較為寬泛的標準具體化，對藝術教育目標的追求從培養興趣到形成技能，從發展特長到走向專業，讓所有學生都能找到適合自己發展的定位。

（二）最低的舞臺和最高的參與面

班級對學生來說是其展示才華的基本舞臺，這舞臺有利于學生廣泛地參與，是實現課程價值的基本保證，有利于學校追求課程價值最大化。班級為學生提供陽光、自主、尊重的舞臺，讓每一名學生像花兒一樣綻放。學校的39個班級形成了15種器樂類別的組合效應，班班上臺表演，生生上臺展示，實現“班班通藝，生生藝美”。

（三）最廣的視野和最好的選擇

班級作為學生學習活動的基本場所，要打造泛在學習環境，充分體現無邊界教育的思想內涵。藝術班本課程選擇以“能不能進入學生的生活”的問題導向為前提，基于學校實際、社區文化、家長需求和學生的成長實際，創造性地找到藝術班本課程建設的空間、資源，有效達成藝術班本課程建設的目標，生成班級文化氣象，促進學生可持續發展，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

藝術走進班本，不是內容和形式的簡單相遇，而是價值的種子向適合土壤的植入，是能力勢能在實踐時空的釋放，是以生為本理念下學校對豐富資源的選擇，是班級特色對學校文化的支撐，是課程浸潤對幸福教育的滋養。學校推進藝術班本課程多年，實實在在地把美育送到學生面前，讓學生真正學習到藝術知識，這就是幸福教育的應有之義。

參考文獻：

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［3］沈建民，鄭雨露.學生的課程創生：特征、價值和實現路徑［J］.教育理論與實踐，2022（25）.

（責任編輯：趙春艷）