高校思政教育數字化發展的困境與解決途徑探討

摘" 要：以大數據、云計算、物聯網和人工智能為代表的數字化技術在新時代迅猛發展，對經濟、科技等領域產生了深遠影響，也在教育領域催生了全面數字化轉型的趨勢。在高校思政教育中引入數字化技術可以更好地適應多樣化的培養目標，以培養學生的創新能力、綜合素養和社會責任感。然而，思政教育數字化發展過程中也面臨一些困境，如數字化教學資源應用不足、思政課教師信息技術教學能力不足、數字化保障機制有待完善等。解決這些問題需要充分運用數字技術、提升教師素養、建立健全的保障機制，以推動高校思政教育數字化高效發展。

關鍵詞：教師素養；思政教育；數字化發展；數字賦能

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）27-0007-04

黨的二十大首次提出“推進教育數字化”，并從國家發展戰略和新時代中國教育行業健康發展的角度對數字化教育進行布局規劃，為新時代高?？萍紕撔潞徒逃龜底只ぷ髅鞔_了方向。在新一輪數字技術革命的影響下，以人工智能、云計算為代表的新技術正在改變著高校思想政治教育生態。［1］在此背景下，高校思政教育數字化發展成為教育數字化轉型的時代必然，為抓住數字賦能高校思政教育的機遇，高校需要深刻理解數字技術在教育中的潛力，并將其巧妙地融入思政教育的方方面面。高校思政教育數字化發展是對傳統教育范式的革新，更是順應社會發展需求的應有之舉，數字化技術為高校思政教育提供了更為廣闊的發展空間，為培養新時代的全面發展人才提供了有力支撐。

一、高校思政教育數字化發展趨勢分析

（一）教學內容：由紙質教材向數字教學資源轉變

隨著數字技術的發展，傳統的課堂講授和紙質教材逐漸演變為傳統教學在線課堂、新媒體以及數字化教育資源的結合。從信息技術角度來看，高校思政教育數字化發展所依賴的核心是先進的信息技術，如云計算、大數據、人工智能等先進技術的應用。云計算為高校思政教育提供了存儲和處理海量教育資源的條件，人工智能技術的引入使教學內容可以更好地適應學生的認知水平和興趣愛好，實現智能化的教學資源推薦和個性化的學習路徑設計。傳統的紙質教材在一定程度上限制了信息的獲取方式，而數字教學資源的開發能使學生通過互聯網等數字渠道，更為便捷地獲取全球范圍內豐富的教育內容，為高校思政教育提供充足的教學資源，使學生接觸到更多的、來自不同文化背景的知識。［2］另外，隨著信息化技術的普及，各平臺積累了越來越多的數字化教學資源，對這些資源進行優化整合是實現思政教育高質量發展的重要趨勢，需通過將分散在不同平臺上的教育資源進行整合，形成更為系統和高效的教學資源體系。在此過程中，教師可基于大數據技術，通過對學生學習行為和需求的深入分析，為其提供更為精準和符合個性化需求的教學資源。

（二）教育方式：由傳統教學向智慧教學轉變

智慧教學是當前高校思政教育的重要發展方向。傳統教學存在的地點和時間限制、課程單一性等問題正逐漸被數字技術的應用所化解。智慧教學借助大數據、云計算、人工智能等技術，為教學注入了科技元素，使教學變得更加靈活、多樣化。數字技術的應用使得教育者能夠更全面地了解學生的學習需求和習慣，為每位學生提供更為個性化的學習路徑和內容。［3］智慧教學能夠通過大數據分析學生的學習數據，量身定制學習計劃，滿足不同學科和不同水平學生的需求，提高學習效果。在教育教學平臺方面，引入先進的在線教學平臺、虛擬現實技術等工具，使學生不再受制于傳統課堂學習，可以在任何地點、任何時間進行學習，為思政課程提供了更為靈活、便捷的教學手段。同時利用在線討論平臺、社交媒體等工具，學生能夠更好地參與到教學互動中，促進思政教育內容更廣泛地傳播。

（三）教學評價：由單一評價模式向多元化、動態化轉變

數字化發展趨勢推動教學評價從過去的單一模式向多元化發展，引入大數據分析和人工智能技術，教師能更全面地了解學生的學習過程、社交行為、參與度等多方面信息，為評價提供更為豐富的數據支持。在評價方式上，教育評價從過去的靜態、階段性向動態、長效性的方向發展。通過運用大數據分析，教育者能夠基于學生的網絡行為、日常學習、思想動態等內容，將長期的行為數據轉化為評價模型的原始數據。將數據導入動態算法模型后，生成學生專屬的動態畫像，實現教育評價的動態化轉型。［4］在多元化方面，傳統評價模式的單一指標難以全面展現學生的多方面素養。而數字化趨勢借助大數據的支持，可以從多個角度采集評價指標，包括學術成績、參與度、社交行為等，形成更為全面的評價體系，避免評價的片面性和主觀性，促使教師更全面地掌握學生的發展狀況，為精細化的教學提供有力支持。［5］

二、高校思政教育數字化發展面臨的困境

（一）數字化教學資源應用不足

在高校思政教育中，數字化教學資源應用不足主要體現在數字化教育資源利用不充分和應用深度不足兩個方面。首先，數字技術的應用受到范圍限制，主要表現為新媒體的運用范圍相對狹窄和形式單一。思政課在數字化轉型中主要依賴于傳統的課堂教學和學生教育管理環節，例如一些教師主要使用多媒體展示教學內容，在一定程度上會降低教學吸引力，使學生感到枯燥、乏味。其次，數字技術在其他教育場景中的應用相對較少，缺乏多元化的教學形式，從而限制了教師在教學過程中的靈活性和創新性。最后，數字化教學資源的應用深度不夠，主要表現在數字技術僅停留在基礎層次的應用，而缺乏對高階、深度融合應用的充分挖掘。比如在思政課中，除了使用多媒體授課之外，在虛擬場景、情景構造和互動教學等方面的應用較為有限。

（二）思政課教師信息技術教學能力不足

大多數思政課教師雖然具備基本的信息化素養，能夠完成一些簡單的信息化教學任務，但在高級數字技術的應用上存在一定的認知局限性。部分教師對信息化技術的理解程度較低，無法充分把握數字技術的潛在價值和應用方法，從而影響其在思政課程中的應用。此外，部分思政課教師采用信息化技術教學能力不足，缺乏對虛擬仿真、互動性教學等數字技術的了解和掌握，在很大程度上限制了思政課程數字化轉型的廣度和深度。受傳統觀念影響，一些教師仍然堅持傳統教育的思維模式，甚至對數字技術應用產生抵觸情緒，影響思政課程在數字時代的創新與發展。

（三）數字化保障機制有待完善

在數字化轉型的進程中，高校對思政課程的有效性、學生學習成效以及教師教學水平等方面缺乏全面系統的評估體系。高校在數字化思政教育的實施過程中，缺乏科學、客觀、完備的評價指標，對于數字化教學效果的評估相對模糊和主觀，使得學校難以量化數字化教學的實際影響和效果，從而影響數字教育戰略的精準制定和調整。很多學校尚未建立起全方位的數據收集和分析機制，缺乏系統性的數據收集與分析手段，學校無法獲取學生在數字化思政教育中的詳細表現，如學習過程中的互動、參與度、理解深度等多層次信息，不能全面掌握學生在數字化環境下的實際學習情況。

三、高校思政教育數字化發展的實施路徑

（一）充分利用數字技術實現主客體交互

高校思政教育數字化發展需充分運用數字技術實現主體與客體之間的深度交互。如利用大數據、云計算、人工智能等技術，使思政教育從傳統的單向傳遞轉變為雙向互動。高?？梢越ㄔO綜合性數字平臺，為思政教育提供一個集成化、高效、互動性強的在線學習和管理環境，以促進學生與教師之間的主體與客體交互。數字平臺應綜合涵蓋在線教學資源、學生學習管理系統、互動式教學工具等多個方面。在教學資源方面，平臺應集成多樣化的教學內容，包括數字教材、多媒體課件、在線視頻等，還可以涵蓋由專業教師制作的高質量在線課程、互動式學習模塊、虛擬實驗室、電子圖書等多元化的在線學習資源，為遠程教育和自主學習提供基礎保障。在學生學習管理系統方面，應實現學生信息管理、學習進度跟蹤、成績管理等功能，為教師提供全面的學生數據支持。

學生和教師作為教學平臺的使用者，要確保該平臺操作便捷高效，使其更好地參與到思政教育的交互中。平臺的界面設計應簡潔明了，功能模塊劃分清晰，使用戶能夠迅速定位所需功能。同時，平臺需要具備良好的穩定性和響應速度，以確保學生和教師在使用過程中不受到技術性問題的干擾，保障數字化交互的順暢進行。另外，數字平臺建設需要重視數據的收集和分析。通過學習分析技術，平臺可以收集學生的學習行為數據，如學習時長、點擊次數、問題解答情況等。通過對這些數據的深度分析，了解學生的學習習慣和需求，為個性化學習提供依據。教師也可以通過平臺獲取學生的學業情況，及時調整教學策略，實現更為精準的教學指導。此外，數字平臺的建設需要注重互動性。在該平臺上教師可以采用在線討論、實時投票、虛擬情景對話等方式，促使學生更積極地參與教學活動，并通過這些互動工具及時了解學生的疑問和反饋，及時進行解答和指導，形成更為活躍的學習氛圍。

（二）提高思政課教師數字素養和技術能力

數字技術在思政課的教學方式創新、教學內容篩選整合和教學評價中具有關鍵作用。思政課教師應當深刻意識到數字技術在提高教學效果、拓展教學手段方面的技術優勢。數字素養作為一種綜合性的素養，不僅包括對數字工具的基本操作能力，更涵蓋了對數字信息的理解、分析和運用能力。［6］思政課教師的數字素養水平直接影響著數字技術在教學中的應用效果。教育方式的轉型要求思政課教師在教學過程中不僅要有扎實的學科知識和教育理論基礎，還要巧妙地結合數字技術。教師應當主動順應思政課教育過程和環境的新特點和新變化，掌握數字技術的應用方式，并在教學中將其巧妙融入。數字技術不僅是工具，更是促使教學創新的催化劑，與數字技術的結合，可以打破傳統的教學邊界，創造更為豐富多樣的教學場景，激發學生的興趣。同時，提高數字化在教學中的應用水平需要思政課教師持續不斷地提升自身的數字素養。教師應該認識到數字化時代對教育提出了更高的要求，因此要不斷學習和適應新的技術。數字技術的快速發展意味著教師需要與時俱進，保持對新技術的敏感性和學習欲望。通過參與培訓、學習最新的教育技術，應對數字化時代的教學挑戰。教師還應主動與信息技術專業人員合作，共同探討如何更好地將數字技術融入思政課程中以提高教學效果。

數字化時代，提高思政課教師的信息技術能力是創新思政教育的必由之路。思政課教師需要認清數字技術與思政課的深度融合不僅是實踐中的應用，更是思政教育理念的更新與升級。在數字素養提升的過程中，思政課教師要加強對數字技術基本特征和應用方式的了解，如對數字工具的熟練使用，更需要對數字技術的本質和其在思政教育中的潛在作用有深刻的理解。數字化時代的教學不再局限于傳統的課堂教學模式，而是更加強調學生個性化、互動性和實踐性，應積極思考如何將數字技術融入教學中，使其更符合學生的學習習慣和需求。在思政課教師數字素養提升的過程中，高?？梢酝ㄟ^建設數字化教育平臺，提供相關的培訓和資源支持，如信息技術操作的培訓，數字技術在思政教育中的應用理念和方法的培訓，為教師提供一個共享和交流的平臺，促進經驗和教材的共建共享，形成合作共贏的數字教育生態。

（三）建立健全思政教育數字化保障機制

創新數字保障機制是推動高校思政課數字化轉型的關鍵，需要全面考慮制度、組織、技術多個層面，以確保思政教育數字化轉型的有效推進。第一，在制度層面，需要健全教師評價及激勵機制，加強教師隊伍的建設，提高思政課教師的信息化教學能力。基于教師智慧終端的使用數據和學生學習行為的跟蹤，組織統一的培訓和指導，確保教師充分掌握數字技術在思政課教學中的應用。評價的準確性和公正性關鍵取決于數據的質量和采集的規范性，高校應制訂明確的數據采集規范，確保從學科知識的理解到思政素養的表現，都能夠得到客觀可靠的數據支持。此外，采用先進的數據分析方法，如機器學習和人工智能等，以更全面、深入地挖掘學生在數字化學習平臺上生成的數據，為評價提供更為精準的依據。第二，在組織層面，高校思政課數字化轉型需要建立健全的組織保障機制。高校內部應加強各部門之間的互聯互動，強化組織協作，形成共同推進思政課數字化轉型的合力。信息技術部門應及時解決思政課教師在教學過程中遇到的故障，并積極參與新功能的開發。后勤部門則需要提供良好的課程基礎保障，確保數字化課程運行的平穩。教務處等部門則需要協同完成課程教學安排、教師教學情況考核、學生學習評價和考核等工作，形成及時反饋機制，以保證數字化轉型的順利進行。第三，在技術層面，建立健全思政課數字化轉型的技術保障機制尤為重要。數字技術融入思政課是數字思政的初級階段，也是數字化發展的第一步。高校應投入更多資源，加快數字基礎硬件設施建設，加大各類應用軟件的開發，夯實數字思政的技術基礎。通過階段性目標的實現，使思政課數字化發生質變。整個技術保障機制的建立需要學術界深度參與，推動技術創新，確保數字化評價技術能夠適應當前不同的教育需求，實現高校思政課數字化轉型的全面落實。

四、結語

人工智能、大數據等技術的不斷發展，給高校思政教育帶來了新的機遇和挑戰，推動高校思政教育數字化發展成為適應時代發展的必然選擇。充分應用數字化技術能為思政教育提供豐富的教育資源和工具，使教學內容更加生動有趣，并突破傳統教學的時間和地點限制，提供更靈活、個性化的學習體驗。同時，高校應提高思政教師數字素養和技能，完善保障機制，以構建更加智能、互動的教學模式，提升學生的綜合素養，提高其在數字時代的適應力和競爭力。

參考文獻：

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［5］ 郭凱悅，王芳. 數字化視域下思想政治教育轉型的挑戰與對策［J］. 現代交際，2023（09）：17-27+122.

［6］ 蒙良秋，唐曉君. 教育數字化背景下高校思政課教材體系向教學體系轉化創新探討：以“馬克思主義基本原理”課為例［J］. 高教論壇，2023（08）：36-39.

（薦稿人：高向東，華東師范大學公共管理學院教授）

（責任編輯：牛雪璐）

作者簡介：李卓航（1989—），男，滿族，碩士，華東師范大學團委教師，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。