產教融合視角下高職雙師型教師隊伍建設路徑

摘" 要：為有效適應各領域對高素質應用型人才的基本需求，產教融合逐漸成為高職院校的一項重要教育模式。在產教融合模式作用之下，加強高職雙師型教師隊伍建設，能為學校進一步發展夯實基礎，從而控制高職育人和市場實際需求之間的差距，提升人才培養質量。然而這一過程具有長期性、系統性等特征，為提升高職師資力量，確保教師業務能力與時俱進，還需采取一系列相關措施。基于此，文章從教師隊伍建設目標著手，分析教師在提升高職教育質量、加快產教融合、服務社會發展等方面的重要價值，提出明確評定標準、拓寬人才引進途徑等建設路徑，旨在提高整體師資素質與能力水平，為高職教育健康發展提供堅實可靠的保障與支撐。

關鍵詞：產教融合；雙師型教師；高職院校

中圖分類號：G451；G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）28-0145-04

在產業結構逐步調整和經濟發展方式優化轉變之下，產教融合成為高職教學的必然趨勢。在此基礎上，雙師型教師需求缺口不斷擴大，整體師資隊伍建設迫在眉睫。所謂雙師型教師，是指在具備扎實專業知識的基礎上，還要擁有豐富的實踐經驗和優良的教學能力。因此，如何建設一支高素質的雙師型教師隊伍，滿足產教融合的基本需求，已成為高職教育工作亟須解決的關鍵問題。從當前研究情況來看，關于高職雙師型教師培育建設的成果已頗為成熟，大致形成了一套可行性章法，但產業建設具有一定發展性，社會經濟也在不斷變革，所以有必要以其為研究重點，與時俱進，探索更有效的建設路徑。

一、隊伍建設目標

（一）提高教師實操能力

在雙師型教師評定標準方面，往往將具備豐富的實踐操作能力和行業經驗作為評定基礎，將有效指導學生進行實踐操作，正確應對實際問題等作為評定核心。所以教師隊伍建設的首要目標是提高教師實操能力，豐富行業發展經驗，增強教師隊伍的實際操作能力。作為承擔高技能人才培養任務的高職院校，需加強與企業合作，為教師提供更多實踐機會和培訓資源，鼓勵其進入企業進行實踐交流，了解行業發展和市場需求，從而提升教師的實操能力。

（二）促進理論與實踐有機結合

雙師型教師最大的優勢之一，便是可以將理論知識和實踐技能有機結合在一起，實現知識與實踐的統一化。因此教師隊伍建設的重要目標之一是促使理實結合。對此，高職院校在師資隊伍建設中，還應該注重培訓機制改革，將教師理論與實踐滲透能力強化的積極性建設作為重要目的。特別注重其實踐交流環節建設，加強教師自身理論和實際行業與崗位需求的匹配度，以提升其教學質量和效果。

（三）加快產教融合有效發展

對雙師型教師隊伍建設而言，產業與教育的有機融合是重要基礎與保障。在產教融合作用下，高職院校可以直接和行業、企業形成合作關系，為教師發展提供更多實踐機會和培訓資源。［1］反過來，企業也可以通過與高職院校的有機合作，獲取技術支持和創新方案，實現科研成果轉化。雙師型教師隊伍建設還應持續推進產教融合，建立互利共贏的合作關系，促進教育鏈與產業鏈的有機銜接。

二、隊伍建設的必要性

（一）雙師型教師是產教融合的橋梁和紐帶

現階段，產教融合已成為高職院校建設發展的必然趨勢，是實現人才培養的重要途徑。雙師型教師通常有著豐富的教育教學經驗，具備較強的實踐能力，能夠在教學過程中有效落實理論與實踐相結合，進而促進產業和教育有機融合。加強其隊伍建設，能將企業真實需求和最新技術帶入職業教學課堂，使教學內容與實際更為符合，也能使學校優質教育資源流入企業，為企業提供智力支持和創新動力。［2］

（二）雙師型教師有助于提升高職教學質量

在產業結構逐步升級發展下，企業對人才技術技能水平提出了越來越高的要求。雙師型教師作為人才培養的前沿人物，有著深厚的行業背景和經驗，可以在課堂上引導學生有效掌握理論知識，并將其應用在實際問題解決上，提高實操能力。同時，他們還可以依照業內發展與市場需求調整教學內容，使整體更貼近實際，進一步提高教學質量，強化學生未來就業競爭力。由于該類教師普遍擁有一定實踐背景和合作資源，所以通過與企業聯系，還能為學生提供更多的實踐機會和就業資源，確保學生在進入崗位之后可以迅速適應和融入工作環境。

（三）雙師型教師有助于推動高職科研創新

對雙師型教師而言，其除了具備扎實的理論基礎，還擁有著十分豐富的實踐經驗、技術能力、創新意識等，這促使其在科研創新方面擁有傳統教師所沒有的獨特優勢。比如，他們可以依照行業發展和企業需求，展開針對性的科研項目探索，為企業提供相關技術支持與方案建設。他們還能利用自身合作資源，與企業加大交流力度，共同推動科技成果轉化與應用，促使產業迅速升級，實現技術進步。尤其是可以通過參與行業標準與規范制訂，推動所處行業的有效發展和進步。

（四）雙師型教師是高職服務社會的重要支撐

在當前教育領域，高職院校作為一類重要的服務社會的核心機構，承擔著培養高素質技能人才、推動產業升級和技術進步等重要職責。雙師型教師是院校內的主要資源，因此就順勢成了高職服務社會的重要支撐。［3］他們可以通過參與企業培訓、提供技術服務等，推進企業實現有效發展，優化經營決策，進而作用到經濟社會建設中。他們也能夠通過參與社會公益活動、文化交流活動、學術研討活動等，推動社會文明實現進一步發展。

三、隊伍建設路徑分析

（一）有效明確評定標準

部分高職院校在定位“雙師型”教師時普遍將雙職稱、雙證書等作為主要評定標準，導致該教師隊伍整體素質范圍被限制，影響了在產教融合實踐過程中的基本發展。為此，還需重新明確其標準。具體要先明確專業實踐背景和經驗，如是否擁有企業或行業相關實踐經驗，了解行業最新動態和市場需求；是否可以把踐經驗與教學內容有機結合，為學生提供更加真實的參考案例；是否定期參與企業實踐或者相關項目合作，與業內有所聯系等。［4］然后要明確教學能力與效果，如是否具備優良的教學組織管理能力，可以有效激發學生學習積極性；是否關注教學方法的即時性和與時俱進性，能根據學生實際狀況完善教學方略；是否重視學生學習效果，及時解決其在學習中遭遇的阻礙，保障學習質量等。還要明確科研能力與學術水平，如：是否具備基礎科研能力，有效開展與所授專業相關的研究工作，為教學提供理論支撐和實踐經驗；是否關注業內發展趨勢和市場需求，及時調整研究方向與內容；是否具備良好的學術水平，能夠積極參與學術交流活動，并定期發表高質量的學術論文等。最后還要明確職業素養與道德品質，如：是否具備良好的職業素質，嚴格遵守道德規范，為學生樹立榜樣；是否擁有高度的責任心和敬業精神，認真履行自身職責；是否關注學生發展，在加強知識技能培養的同時，更重視品德和素養教育等。

（二）拓寬人才引進途徑

在產教融合發展背景下，高職院校還需積極拓展雙師型教師的引入途徑，以吸納更多高素質人才參與到高職產教融合工作開展中。例如可以嘗試校企合作引入，即設立專項委員會，和相關企業形成長期合作關系，共同制訂人才培養方案與教師引進計劃；鼓勵企業在內部選拔，使更多符合要求的職工擔任高職兼職教師或實習指導老師；利用雙方研究項目的機會，引進一批既具備研發經驗，還擁有一定創新能力的雙師型人才。［5］還要落實社會招聘引入，即通過招聘網站邀請人才應聘，通過招聘會、人才交流活動等，面對面與人才進行交流，明確其專業背景和實踐經驗，以豐厚的報酬和實際的晉升機會吸引加入教師隊伍。此外，也可以嘗試行業協會推薦，如：與協會聯手舉辦交流活動，盡可能和業內專家和、企業代表等建立聯系；利用行業協會了解行業動態和發展需求，針對性地引進符合需求的雙師型人才；鼓勵協會推薦滿足雙師型認定標準的人才到校任教。或者直接海外引入人才，如：與海外高校、培訓機構等形成合作關系，共同落實師資訓練、學術交流；制訂完善的海外人才引進計規劃，吸引優秀人才；與國際同行建立聯系，實時掌握國際教育動態和人才需求。

（三）促進培育制度建設

一方面，要全面優化激勵機制，激發教師潛力。具體要先完善薪酬激勵制度，重點依照其實際工作表現、專業能力、產教融合成果等，構建適宜的薪酬體系，確保收入與付出相匹配，重視薪酬浮動激勵，如設置績效工資、項目獎金等，鼓勵其積極參與產教融合項目。［6］同時，加大培訓與發展激勵，如定期提供專業培訓機會，尤其是與產教融合所需的知識與技能相關的培訓；建立持續進修的專項基金，鼓勵其拓寬視野，不斷提升自身能力。重點完善榮譽與認可機制，如在校內每學期、每學年組織開展雙師型教師評選活動，針對表現突出的給予榮譽證書和一定的物質獎勵。還要在校內展開成果宣傳，強化對教師成績的社會認可度，增強其職業自豪感。還需不斷優化職業發展路徑，尤其要提供明確的職業晉升通道，可以設立專業職稱、技術職稱等相關路徑，鼓勵教師積極參加各類學術組織與行業協會，實現和業內的深入交流與合作。另一方面，要完善考評機制。具體需要先確立合理的考評指標，即根據雙師型教師特征，確立包含教學、實踐、學術、經驗等多方面的考評指標，且各項指標能夠實現量化，具有一定可操作性，減少主觀干預，保證考評結果的客觀性和公正性。［7］還要形成多元化的考評方式，即在應用傳統級評價、同行評價和學生評價的基礎上，形成新的方式，如企業評價、社會評價等，并通過實際操作考核、項目成果評價等，對教師真實教學水平等進行全方位評估。形成動態化的考評周期與反饋機制，即圍繞年度考評、項目周期考評等進行，確保可以及時了解教師的實際工作狀態和發展趨勢，進一步優化反饋機制，使考評結果可以及時提交有關管理者和教師，更好地明確教學工作開展中存在的優優缺點，并進行針對性改進。加大考評結果有效應用，如將其作為晉升、薪酬調整的重要依據，針對結果不佳的教師，幫助建立改進方案，給予更多培訓機會，更好地提升教師能力。最后，還要進一步完善外部監督機制，可嘗試引入第三方評估機構，實現對考評過程與結果的客觀監督和審核，保障考評操作的公正性和透明度；重點設置意見箱，疏通反饋渠道，接受廣大教職工和學生對考評機制的有關意見，實現考評工作的有效優化。

（四）加大培育支持投入

在師資隊伍建設中，還需重點加大政策、資金、配套設施等方面的支持投入，從物質、資金等方面給予充分支撐。在政策方面，建立獎勵政策，針對在教育教學工作中表現突出的雙師型教師給予一定的物質和精神獎勵，激發其積極性和創造性。優化職稱評定政策，可適當將相關優良政策向雙師型教師傾斜，將其實踐能力和專業素養作為關鍵評定標準。建立學術交流政策，鼓勵教師參加國內外學術交流活動，不斷拓寬知識面。在資金方面，可設置隊伍建設專項資金，用于支持教師培訓、實踐、學術交流等活動，具體來源可從學校自籌、政府撥款、企業贊助等方面著手；在經費預算上，還需適當提升相關投入比重，確保有充足資金支持該類教師培育。以隊伍建設需求為基礎，完善資金分配方案，保障所投資金可以得到有效應用。在配套設施方面，可以嘗試建立教學資源庫，為廣大教師提供豐富的教學資源和實踐資源，便于日常開展工作。重點建設信息共享平臺，促進教職工之間的信息交流、共享。優化教學管理流程，簡化教師隊伍建設中煩瑣的審批手續和流程，提高管理效率和服務質量。

（五）全面優化培訓體系

在雙師型教師隊伍建設中，應當基于系統的培訓體系展開，以使培訓工作能夠有條不紊地進行。具體需先確保培訓目標明確，即要和發展戰略、人才培養目標保持統一，將提高教師實踐能力和行業素養作為核心，最終發展出一支既具備扎實理論基礎，又擁有豐富實踐經驗的雙師型教師隊伍。［8］對于培訓內容，要始終以針對性和實用性為基礎，即應保持專業知識更新，融入新興技術和行業發展趨勢，確保教師可以與時俱進，掌握最新的業內知識和技能。重視實踐能力提升，特別加大實踐操作、技能訓練等層面的優化力度，使其可以提升自身實踐能力。關注教育教學能力強化，從學設計、教學方法、教育心理學等方面著手加大培訓力度，使其可以更好地開展教育教學工作。重視職業素養培育，使其充分了解行業文化、職業道德等方面的內容。對于培訓方式，要注重多樣性、趣味性，如：采取專題講座、案例分析、研討交流等方式進行集中培訓；與企業加強合作，組織開展企業實踐、技術研發等活動，在真實崗位環境中提高行業素養；借助網絡平臺實施遠程在線培訓，實現隨時隨地地學習、交流和互動；通過項目研究和實踐開展課題探討，提高實踐能力和學術水平；組織參與各種技能競賽、教學競賽等活動，激發教學積極性和創造性。對于培訓管理，應該基于教師自身水平和培訓需求，制訂適合的培訓規劃，明確培訓目標、內容、方式和時間安排等。建立專門的培訓機構或團隊，負責教師隊伍培訓的組織和管理，保障培訓工作有序展開。建立跟蹤反饋機制，對教師接受培訓后的實踐情況進行跟蹤調查，實現對培訓工作的針對性地優化。

四、結語

在產教融合發展下，加大高職雙師型隊伍建設，能夠有效提升教育教學質量，推動高職科研創新，更好地服務社會、推進經濟社會進一步發展。為能有效地通過隊伍建設提升師生實操能力，持續推進產教融合，在師資隊伍建設時，還需重點從職業素養、專業背景、教學能力等多個方面設置詳細的評定標準；利用校企合作引入、社會招聘、行業協會推薦等持續拓寬人才引進途徑，獲取大量滿足要求的優質教師資源；促進培育制度建設，加強激勵機制和考評機制構建，提升教師進行自我發展積極性；加大培育支持投入，給予充分的政策、資金和設施支撐，穩固師資力量建設環境；全面優化培訓體系，在培訓目標、內容、方法、保障等方面進行細化，以此提升培訓效果。

參考文獻：

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（責任編輯：楊毅恒）