生活化理念在初中化學教學中的應用研究

黃鶯

摘 要：隨著新課改的不斷深化，當前的化學教學強調學生的基礎知識和化學思維雙向發展，為了提升化學教學質量，增強學生對化學知識和實際生活之間的聯系，本文筆者對生活化理念在初中化學教學中的應用展開研究。

關鍵詞：初中化學;生活化理念;生活情境;生活現象;生活作業

初中是學生學習化學知識的啟蒙階段，也是學生初步形成化學思維的關鍵期，由于初中生的思維方式還未完全抽象化，面對化學概念等知識，常常產生思維障礙，進而對化學學科產生陌生感，因此，教師作為教學的研究者，應引入生活化理念，引導學生認識生活背景下的化學知識，這樣不僅拉近學生與化學知識之間的關系，還能夠引發學生的情感共鳴，讓學生積極地參與到學習活動中，從而增加學生的應用意識，本文筆者以初中化學作為切入點，從“創設生活情境、剖析生活現象、設計生活作業”三個方面對生活化理念的應用進行分析與探究。

一、創設生活情境，增加學生參與程度

由于初中生具有一定的生活經驗，教師恰恰能夠運用學生的這一經驗特點，將生活化理念滲入到化學教學活動中，這一理念與學生的已有知識經驗相契合，它不僅能夠使學生融入到熟悉的情境中，增加學生的參與程度，還能夠激發學生的探究欲望，幫助學生將化學知識靈活的掌握，從而培養學生化學思維能力。

筆者在進行“愛護水資源”教學中，為了使學生了解我國水資源情況，并能夠運用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，以培養學生的節水意識，首先運用多媒體技術，創設生活化情境，展示我國各地區的人均水量圖，給學生內在情感沖擊，學生們的積極性被調動起來，于是提出：“同學們，結合自己家用水情況，說一說，如何在日常生活中節約用水？”學生們結合自己的生活經驗，都踴躍地表達了自己的所思所想，如，“洗蔬菜的水可以用來澆花”等等，因此，通過生活情境，不但增加了學生的參與性，而且加強了化學與生活之間的聯系，從而培養了學生的社會責任感，以體現化學學科的應用價值。

二、剖析生活現象，探索隱藏化學規律

化學知識大多數來源于生活，并運用于生活中，學生在日常生活中雖然發現蘊含著化學規律的生活現象，但從未進行深入研究，教師作為教學活動的開拓者，應多留意生活現象，并將其作為資源運用到教學活動中，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠使學生通過生活現象，領悟到化學知識的特性，從而潛在地培養其化學應用意識。

筆者在進行“燃燒的條件”教學中，為了使學生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現象作為教學導入，提出：“同學們，日常生活中，大家都看到過燃燒的現象，結合自己的生活經驗，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學生進行小組討論，一段時間后，有些學生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學生說出：“物質燃燒時，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學生說出：“棉花比木頭更容易點燃”，于是引出“物質可燃性、充足的氧氣、著火點”三個燃燒條件，學生對這三個燃燒條件具有初步的表象認識，于是引導學生走進實驗室，展開了相關的實驗探究。因此，通過這一生活現象，不僅讓學生回憶起了燃燒的現象，激發了學生的發散思維，還能夠為接下來的實驗探究活動提供基礎依據，從而實現有效學習。

三、設計生活作業，提高學生實踐能力

作業作為鞏固學生基礎知識的基本方法，也是提高學生實踐能力的必要途徑，目前教師在設計作業時，往往以機械性的記憶和題海式的作業作為唯一的依據，使學生對化學知識的認識僅僅停留在理論理解的程度上，這與素質教育觀嚴重不符，因此，教師應設計生活作業，使學生體會運用理論知識解決實際生活問題的過程，加強對課堂所學知識的理解程度，也有利于學生實踐能力的提高，從而實現理論與實踐的有機統一。

筆者在進行“金屬資源的利用和保護”教學后，為了使學生真正認識到生活中的金屬，考慮到學生對金屬的認識僅存在于理性的認識層面上，于是設計生活作業，讓學生觀察家庭生活中存在哪些金屬制品，并將其記錄，再實際調查廢舊金屬對環境的污染情況，通過生活化作業，不僅提高了學生的實踐能力，使他們真正認識到了廢舊金屬資源保護的重要性，還轉變了枯燥乏味的作業形式，使學生建立了“愛護環境、保護資源”的社會意識，此外，學生感受到了化學知識的學習價值，并對今后化學知識的學習產生積極的影響。

綜上所述，生活化理念區別于傳統教育理念方式，它不僅能夠使學生產生感性意識，還能夠有效地體現化學學科的應用價值，因此，教師在教學過程中，應創設生活情境，調動學生積極地融入熟悉的場景中，降低學生的理解難度，同時，也應引導學生留意生活中的化學現象，將其剖析，并探索隱藏其中的化學規律，此外，教師也需要設計生活化作業，給學生實踐的機會，幫助學生對知識的認識從理論上升到實踐，從而使理論和實踐雙向發展。

參考文獻：

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